Тьюторство как форма психолого-педагогического сопровождения адаптации студентов в вузе. Монография

Ключевые

Работа со студентом

Работа с преподавателями

Работа с деканатом /

Работа с родителями

направления

руководством кафедры

деятельности

тьютора

Этапы

сопровождения

адаптации

Диагностический этап

1. Диагностика состояния процес-

1. Выявление мнения относи-

1. Выявление промежуточной

1. Установление контакта,

са адаптации студентов-

тельно ожидаемого уровня

успеваемости в течение се-

степени заинтересованно-

первокурсников.

обучаемости, процесса обу-

местра, анализ данных о по-

сти родителей в учебной

2.

Выявление уровня адаптиро-

чения в целом, а также ко-

сещаемости, своевременной

деятельности студента.

ванности.

нечных результатов изучения

сдаче текущих и итоговых

2. Выявление ожиданий,

3.

Выявление уровня психофизи-

дисциплины (курса).

контролей (отчетов, выпол-

предположений, склонно-

ческого состояния.

2. Ознакомление с полным

ненных заданий, лаборатор-

стей студентов посред-

4.

Выявление познавательных ин-

перечнем рассматриваемых в

ных работ, эссе, портфолио,

ством опросников, анке-

тересов, склонностей, направлен-

течение дисциплины учебных

представление отчетности по

тирования

ности обучения, уровня заинтере-

тем, вопросов, изучаемым

кейс-методу)

сованности в обучении, способно-

материалом в целом

стей

Этап формулировки реше-

1. Принятие решения о необходи-

1. Координация целей и ожи-

1. Исходя из проведенных

1. Установление дат, спо-

ния, целеполагание

мости осуществления психолого-

даемых результатов обуче-

диагностик адаптации-

собов проведения бесед,

педагогической поддержки на ос-

ния, исходя из проведенных

дезадаптации формирование:

консультаций.

нове тьюторского подхода.

диагностик, сроках предо-

запроса на проведение до-

2. Разработка и согласо-

2.

Осуществление целеполагания.

ставления отчетности

полнительных консультаций,

вание конкретных меро-

3.

Составление примерных инди-

обучающих мастер-классов,

приятий

видуальных схем, «маршрутов»,

круглых столов, организация

траекторий, программ прохожде-

досуговой деятельности

ния учебных дисциплин.

4.

Формирование познавательных

интересов

Этап применения методик

1. Мотивация и включение сту-

1. Распределение учебного

1. Организационная и кон-

1. Своевременное изве-

психолого-педагогического

дента-первокурсника в новую со-

времени, а также времени,

сультационная поддержка:

щение о посещении обя-

содействия

циальную и учебную среду.

отводимого на выполнение

согласование дат пересдачи

зательных учебных меро-

2.

Применение методик, направ-

самостоятельных, творческих,

задолженностей, организация

приятий, академических

ленных на сплочение коллектива

развивающих заданий, исходя

совместного досуга (КВН,

достижениях студента,

(тимбилдинг).

из уровня сложности, объема,

концерты, экскурсии и т.д.).

задолженностей, адапта-

3.

Управление учебной деятель-

направленности изучаемого

2. Осуществление консульти-

ционном процессе к учеб-

ностью.

материала.

рования: групповое (органи-

но-воспитательной дея-

4.

Проведение мониторинга учеб-

2. Контроль результатов

зация психологических тре-

тельности в целом, пси-

ной деятельности.

освоения изучаемого матери-

нингов, мастер-классов,

хологическом настрое.

5.

Координация учебной деятель-

ала.

направленных на устранение

2. Осуществление кон-

ности.

3. Проведение тематических

психологических проблем),

сультирования: встречи,

6.

Корректировка девиантной дея-

круглых столов, дискуссион-

индивидуальное (проведение

дистанционное общение

тельности студента.

ных площадок, обсуждение

«развивающих» бесед, тре-

7.

Контроль выполнения заданий.

релевантных, а также спор-

нингов личностного роста,

8.

Развитие познавательных инте-

ных моментов

направленных на развитие

ресов.

творческого, образовательно-

9.

Сопровождение процесса фор-

го, личностного потенциала

мирования личности студента

и т.д.)

(оказание психологической по-

мощи, содействия).

10. Привлечение переводчика в

случаях слабого владения обуча-

ющимся языка, на котором ведет-

ся преподавание изучаемого

предмета. (В данном случае речь

идет об адаптации представителей

национальных диаспор к услови-

ям иной лингвокультурной общ-

ности)

Окончательный этап /

1. Рефлексия проведенной

1. Рефлексия проведенной

1. Рефлексия проведенной

1. Рефлексия проведенной

выводы по выполненной

деятельности

деятельности

деятельности

деятельности

работе