Труд и личность в истории общества от зарождения до цифровации. Монография

Глава 4. Цифровые компетенции в развитии личности

Россия в технологической структуре промышленности отстает от общемирового, то Интернет вещей находится на очень ранней стадии развития.

Система Интернета вещей использует технологию расширенной реальности, которая помогает человеку в рабочее или свободное время, сфотографировав тот или иной объект, получить о нем полную информацию. Туристам будущего не придется заботиться о гидах, рассказывающих о достопримечательностях того или иного города. Переводчики с одного языка на другой в будущем будут заботиться лишь об усовершенствовании своих программ.

В настоящее время Интернет вещей оказывается незаменимым помощником для человека. С его помощью происходит оптимизация слежения за маршрутами транспорта, торговые компании отслеживают местонахождение товара. В режимных объектах и военных базах применяют бейджи, «оснащенные средствами радиочастотной идентификации»128.

Их применение дает возможность узнать местонахождение человека. Данные от подключенных физических объектов служат целям безопасности и предупреждают, например, о своевременности капитального ремонта дома или другого строительного объекта.

Нефтепромысловая компания при помощи датчиков, соединенных сетью, позволяет получать информацию о состоянии бурового оборудования129. В промышленном Интернете вещей используется искусственный интеллект для автоматизации принятия решения. С. Грингард считает, что в организации и в использовании труда, человек выводится из системы управления. Однако, по нашему мнению, функция управления процессом труда всегда остается в ведении человека. Кроме того, интенсивность управления в системах промышленного Интернета вещей повышается. Речь идет об опосредованном управлении, т. е проверке оптимальной работы датчиков, соединенных сетью, корректности информации, которая предоставляется. Всегда существует риск сбоя программы по разным причинам: кибератаки, атмосферные влияния и проч. Человек всегда осуществляет проверку планов, решений, произведенную искусственным интеллектом, а также управлять системными рисками.

128Грингард С. Интернет вещей: Будущее уже здесь. М.: Альпина Пабли-

шер, 2016. С. 77.

129Там же. С. 82.

91

Труд и личность в истории общества: от зарождения до цифровации

В начале ХХI в. появилась возможность моделировать средства труда на промышленных предприятиях с помощью цифрового двойника (Digital twin). Они могут использоваться в качестве статической и динамической модели промышленных объектов для достижения наилучших результатов в той или иной отрасли. При помощи цифровой модели физического объекта, полученной и состоящей из математических моделей, возможно получить натурный образец предмета, средств труда. Целью является улучшение работы реальных средств производства. Цифровой двойник может имитировать поведение реального физического объекта с целью улучшение его параметров, имитации его характеристик и производительности130.

Большое значение имеет при этом разработка качественных виртуальных 3D-моделей, сокращающих временные и производственные издержки. Данная технология позволяет моделировать деформацию деталей с последующим ее исправлением, представлять данные о состоянии всего цехового оборудования131. Влияние человека на деятельность данной технологии существенным образом уменьшается132, так как уже на этапе проектирования в виртуальной модели можно исправить ошибки, неточности, а также потенциальные неисправности и крушения.

Технологии цифрового двойника уже находят применение в организации городской среды. Имея виртуальные копии, можно управлять, например, подачей воды, потоками машин, работой медицинских учреждений, а также другими жизненно важными системами. В здравоохранении Digital twin позволит сделать лечение человека индивидуальным при условии создания цифровой копии человека.

Сможет ли цифровой двойник вытеснить человека из жизни? Нет, поскольку эта техника выполняет ту программу, которая заложена в него

130Cunbo Zhuang. Digital twin-based smart production management and control framework for the complex product assembly shop-floor / Cunbo Zhuang, Jianhua Liu, Hui Xiong // INTERNATIONAL JOURNAL OF ADVANCED MANUFACTURING TECHNOLOGY. 2018. № 96. Pp.1149–1163.

131Гончаров А. С., Саклаков В. М. Цифровой двойник: обзор существующих решений и перспективы развития технологий // Информационно-телекоммуни- кационные системы и технологии (ИТСиТ-2018): Материалы Всероссийской науч- но-практической конференции, г. Кемерово, 11–13 октября 2018 г.; Кузбас. гос. техн. ун-т им. Т. Ф. Горбачева. Кемерово, 2018. 257 с. С. 24–26.

132Там же. С. 26.

92

Глава 4. Цифровые компетенции в развитии личности

человеком. Однако это приведет к отмиранию одних профессий и появлению других. Цифровые двойники способны расширять наши возможности.

В современном цифровом обществе одним из факторов, определяющим основы экономического, политического, социального, культурного прогресса, является образование. Ведущим принципом современной системы образования является повышение его качества. Российское качественное образование предполагает подготовку грамотных, компетентных, всесторонне развитых людей, способных творчески применять полученные знания в динамично изменяющейся действительности. Доступность сферы образования предполагает повышение уровня грамотности населения.

Однако подъем уровня грамотности в мире (и в России) сопровождается снижением качества подготовки учащихся. Тревожным сигналом для сферы образования стало возникновение во второй половине ХХ в. явления функциональной неграмотности. Актуальность выбранной темы определяется необходимостью изучить причины высокого уровня функциональной неграмотности учащихся России. Функционально грамотный человек является стратегическим ресурсом государства, обеспечивает конкурентоспособность России на международном рынке труда. На основе изучения и систематизации современных исследований по данной проблеме можно определить внутреннюю причину явления функциональной неграмотности, а также предложить педагогические решения ее устранения.

Термин «функциональная грамотность» был введен ЮНЕСКО в 1957 г. и в содержательном плане предполагал использование умения чтения, письма в повседневной жизни. Однако уже в 1965 г. на Всемирном конгрессе министров просвещения в Тегеране появилась потребность во введении противоположного понятия – «функциональная неграмотность». В 1978 г. на Генеральной конференции Организации Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры было конкретизировано понятие функциональной неграмотности. Определено, что функционально неграмотный человек не может заниматься всеми видами деятельности, в которых грамотность требуется для эффективного функционирования его группы и сообщества, а также использовать чтение, письмо

93

Труд и личность в истории общества: от зарождения до цифровации

и вычисления для его собственного развития и развития сообщества133. Для грамотного человека достаточно с пониманием прочитать и написать короткое простое предложение о своей повседневной жизни134.

По статистике уровень грамотности взрослого населения в Российской Федерации в 2018 г. равен 99,7 %135. Тесты же на оценку уровня функциональной грамотности 15-летних, согласно Международной программе по оценке образовательных достижений учащихся PISA

(Programme for International Student Assessment), показали неутешитель-

ные результаты. В 2000 г. среди участвующих 32 государств Россия заняла 25-е место. В 2003 г. в тестировании приняло участие 43 государства, Россия заняла 32-е место. В 2006 г. среди участвующих 57 государств Россия оказалась на 36 месте. В 2009 г. в рейтинге 65-ти стран Россия была на 41 месте. В 2009 г. наша страна несколько улучшила свои показатели, заняв 34-е место среди принимавших участие 65 стран. Наконец в 2015 г., соревнуясь с участниками 72 стран, Россия оказалась на 32 месте136. Педагогическое сообщество России обеспокоено сложившемся положением в образовательной среде, поэтому предлагаются различные варианты подходов, методик, способствующих повышению уровня функциональной грамотности (соответственно уменьшению уровня функциональной неграмотности). Это позволит стране занять передовые позиции не только в образовании, но и в других сферах общественной жизни. Почему человек, обладая навыками чтения, письма, арифметическими вычислениями, имеющий основное общее образование, не может продемонстрировать применение полученных знаний, показывая тем самым свою функциональную неграмотность?

133Annex I. Recommendations to Member States // Records of the General Conference. Twentieth Session Paris, 24 October to 28 November 1978. Volume I. Resolutions. Unesco 1979. Paris. P. 18. 202 p.

134Там же.

135Индекс грамотности взрослого населения в возрасте 15+ // Мировой ат-

лас данных [Электронный ресурс]. UPL: https://knoema.ru/atlas/topics (дата обращения 12.06.2020).

136Мониторинг оценки качества образования в школе. PISA [Электрон-

ный ресурс]. URL: https://www.education-medelle.com/articles/monitoring-otcenki- kachestva-obrazovaniya-v-schkole-pisa.html (дата обращения 12.06.2020).

94

Глава 4. Цифровые компетенции в развитии личности

В отечественной научной литературе функциональную неграмотность Ю. Н. Кулюткин определяет как проблему некомпетентности, связанную с изменяющемся миром137, новой информацией, новой работой. Поэтому ее нельзя преодолеть, однако если использовать гуманизм как новый подход к образованию, а также поднять престиж учителя, то можно снизить степень функциональной неграмотности.

И. Кость понимает функциональную неграмотность как неумение общаться с окружающим миром138, как некомпетентность. Поэтому нужно овладевать искусством целенаправленного использования информации для того, чтобы менять профессии в жизни. Иначе человек будет функционально неграмотным139.

По мнению В. В. Красных, функциональная неграмотность проявляется «в неумении находить нужную в деятельности информацию, в неумении правильно понимать прочитанные тексты и написать сложный и связный текст, в неспособности к логическим умозаключениям, в неумении ясно выражать свои мысли и чувства»140. Проблему функциональной неграмотности как форму цивилизационного риска В. В. Красных убедительно связывает с перспективой утраты культурно-языковой идентичности.

О том, как важно в школе правильно использовать язык, понимать смысл слова, обучать письменной речи для того, чтобы в будущем не стать функционально неграмотным человеком, пишет Е. Ю. Мягкова141. И. А. Бубнова причину функциональной неграмотности видит в компьютеризации, переходе на дистанционное обучение, снижение роли преподавателя. Пользование компьютером понижает познавательную активность человека. В результате пассивного получения знаний учащийся не

137 Кулюткин Ю. Н. Образование взрослых и проблема функциональной неграмотности // Человек и образование. 2018. № 1 (14). С. 54–60. С. 54.

138Кость И. Функциональная неграмотность как вызов непрерывному образованию // Образование через всю жизнь; непрерывное образование в интересах устойчивого развития. 2015. № 13 (eng). Т. 2. С. 451–453. С. 452.

139Там же.

140Красных В. В. Язык-сознание-культура-человек-народ: замыкая круг …(к вопросу о лингвоэкологии) // Экология языка и коммуникативная практика. 2019.

№4–1. С. 32–46. С. 35.

141Мягкова Е. Ю. Цифровое слабоумие: миф или реальность // Слово и текст: психолингвистический подход. 2016. № 16. С. 63–73. С. 69.

95

Труд и личность в истории общества: от зарождения до цифровации

может планировать последствия своей деятельности, понять смысл художественного текста или инструкции142.

О правильном использовании языка, о необходимости развития языковой способности, чувства языка для преодоления функциональной неграмотности пишет С. В. Мкртычян143. Можно согласиться, что чтение, языковая подготовка играют большую роль в формировании функциональной грамотности.

Исследователи выделяют у учащихся другие признаки и причины функциональной неграмотности. Препятствием к результативному обучению, как полагают Т. Н. Ломбина и О. В. Юрченко, выступает у дошкольников и младших школьников клиповое мышление. Увлечение компьютером приводит к потере у ребенка целеполагания, к упрощенному восприятию информации, к развитию конкретности в ущерб абстрактности144. Таким образом, отечественным научным сообществом проблема осознается, однако исследователи обращают внимание на внешние признаки функциональной неграмотности, отождествляют ее с некомпетентностью. Поэтому для искоренения функциональной неграмотности предлагают формировать компетенции: политические, социальные, компьютерные, предпринимательские, а также предметные компетенции.

По нашему мнению, компетенция – это сформированный результат функциональной грамотности. Однако возникает вопрос о внутренних, внешних причинах функциональной неграмотности, об условиях и средствах ее преодоления. Условием развития функциональной грамотности обучающегося является эффективное владение чтением, письмом, устным счетом. Какой подход к образованию необходимо реализовывать, какие

142Бубнова И. А. Функциональная неграмотность: неучтенные риски или запланированный результат? // Психолингвистические аспекты изучения речевой деятельности. 2019. № 17. С. 23–31. С. 28.

143Мкртычян С. В. Функциональная неграмотность как педагогическая проблема // Современные научные исследования: теория и практика. Сборник научных трудов по материалам Всероссийской научно-практической конференции, г. Тверь, 23–24 ноября 2017 г. Тверь: Тверской гос. университет, 2017. С. 59–68.

144Ломбина Т. Н., Юрченко О. В. Особенности обучения детей с клиповым мышлением // Общество: социология, психология, педагогика. 2018. № 1. С. 45–50. С. 46.

96

Глава 4. Цифровые компетенции в развитии личности

методы в обучении должны быть взяты за основу для преодоления (или уменьшения) уровня функциональной неграмотности в России? С нашей точки зрения необходим комплексный подход, который совмещал бы в себе дистанционное и очную форму обучения.

97

Список литературы

16.Гегель, Г. В. Ф. Энциклопедия философских наук [Текст]: в 3 т. / Г. В. Ф. Гегель. Т. 3. – Москва, «Мысль», 1977.

17.Генисаретский, О. И. Опыт методологического конструирования общественных систем [Текст] / О. И. Генисаретский // Моделирование социальных процессов. – Москва: Наука, 1970.

18.Генисаретский, О. И. Щедровицкий Г. П. Деятельность проектирования и социальная система [Текст] / О. И. Генисаретский, О. И. Щедровицкий // Теория дизайна Теоретические и методологические исследования в дизайне. Избранные материалы: сост. О. И. Генисаретский, Е. М. Бизунова. – Москва: Школа культурной политики, 2004.

19.Гончаров, А. С. Цифровой двойник: обзор существующих решений и перспективы развития технологий [Текст] / А. С. Гончаров, В. М. Саклаков // Информационно-телекоммуникационные системы и технологии (ИТСиТ-2018): Материалы Всероссийской научно-практической конференции, г. Кемерово, 11–13 октября 2018 г. Кузбас. гос. техн. ун-т им. Т. Ф. Горбачева. – Кемерово, 2018.

20.Грингард, С. Интернет вещей: Будущее уже здесь [Текст] / С. Грингард. – Москва: Альпина Паблишер, 2016.

21.Гропиус, В. Границы архитектуры [Текст] / В. Гропиус; пер. А. С. Пинскер, В. Р. Аронова, В. Г. Калиша; составление, научная редакция и предисловие В. И. Тасалова. – Москва: «Искусство», 1971.

22.Дежина, И. Г. Интернет вещей: концепция и государственная политика [Текст] / И. Г. Дежина, Т. Н. Нафикова // Мировая экономика и международные отношения. – 2019. – Т. 63.

23.Делез, Ж. Ризома [Текст] / Ж. Делез, Ф. Гваттари // Философия эпохи постмодерна: сб. переводов и рефератов. – Минск: Изд-во ООО «Краси- ко-принт, 1996.

24.Деревянко, А. П. Новые археологические открытия на Алтае и проблема формирования Homo sapiens: лекция памяти проф. Х. Мовиуса, прочитанная в Гарвардском ун-те [Текст] / А. П. Деревянко. – Новосибирск: Изд-во ИАЭТ СО РАН, 2012.

25.Джиган, О. В. Философские аспекты использования сетевых технологий [Текст] / О. В. Джиган // Экономические и социально-гуманитар- ные исследования. – 2015.– № 1 (5).

100