Технология интеллектуального воспитания юных спортсменов. Рабочая программа дисциплины (модуля)
.pdf
Масштаб ком- |
|
|
|
|
|
|
|
понентов |
Длительность |
|
Характеристика компонента деятельности. |
||||
деятельности |
Определите, какие интеллектуальные способно- |
||||||
(понятия тео- |
фрагмента |
|
сти важны для успешного решения |
|
|||
деятельности |
|
|
|||||
рии |
|
|
рассматриваемого фрагмента деятельности? |
||||
деятельности) |
|
|
|
|
|
|
|
|
процесса (более |
направленная на выявление наиболее целесообраз- |
|||||
|
года, год, ме- |
ного способа решения интеллектуальной проблемы, |
|||||
|
сяц, неделя, |
в том числе и «методом проб и ошибок»; |
|
||||
|
день) |
«Ответ системы (юного спортсмена) характеризует- |
|||||
|
|
ся |
и |
благодаря |
воздействию |
извне |
|
|
|
(интеллектуальному запросу тренера), и благодаря |
|||||
|
|
собственному источнику активности (собственной |
|||||
|
|
инициативы на проявление интеллекта, на «умную» |
|||||
|
|
активность) – источник активности полагается |
|||||
|
|
внутри изучаемой системы и при этом учитываются |
|||||
|
|
воздействия извне» – обусловленная интеллекту- |
|||||
|
|
альная активность, и запросом социального |
|||||
|
|
окружения и внутренними побуждениями – направ- |
|||||
|
|
ленностью личности. |
|
|
|||
|
соревнова- |
Процесс взаимодействия человека с миром, в ходе |
|||||
|
тельная, |
которого |
меняется как |
сам человек, так и |
мир. |
||
|
игровая, учеб- |
В ходе деятельности, которая всегда является целе- |
|||||
|
ная, |
направленной, человек актуализирует свои |
|||||
2 |
контролирующе- |
интеллектуальные ресурсы, т.е. опыт, способности |
|||||
оценочная дея- |
и тем самым развивает самого себя. Интеллект |
||||||
|
|||||||
|
тельность |
выступает как условием эффективной спортивной |
|||||
|
и др. |
деятельности, так и ее продуктом – развитыми |
|||||
|
(минуты и |
способностями более высокого порядка. |
|
||||
|
более) |
|
|
|
|
|
|
|
|
Действие как относительно эффективный результат, |
|||||
|
|
какое-то изменение в объекте, в предмете действия, |
|||||
3 |
минуты, |
закономерное и случайное, но вытекающее из при- |
|||||
секунды |
роды объекта или предмета, как некоторое усилие, |
||||||
|
|||||||
|
|
напряжение, затрата энергии, работа по изменению |
|||||
|
|
объекта13 |
|
|
|
||
4 |
минуты, |
операция – понятие антропоцентрическое. Опера- |
|||||
ция понимается как законченный цикл действий и |
|||||||
секунды |
|||||||
|
актов или одно действие, акт, благодаря которому |
||||||
|
|
||||||
13 О.С. Разумовский. Деятельность, действие, операция, акт: анализ теорий и моделей. // Вопросы философии. БЦБ LIBRARY.BY. - 14.02.2005. - №1108378583/ http://library.by/portalus/modules/philosophy/readme.php?archive=0216&id=1108378 583&start_from&subaction=showfull&ucat=1
41
Масштаб ком- |
|
|
|
понентов |
Длительность |
Характеристика компонента деятельности. |
|
деятельности |
Определите, какие интеллектуальные способно- |
||
(понятия тео- |
фрагмента |
сти важны для успешного решения |
|
деятельности |
|||
рии |
|
рассматриваемого фрагмента деятельности? |
|
деятельности) |
|
|
|
|
|
реализуется или не реализуется определенная цель |
|
|
|
в условиях сложности достижения цели – посредст- |
|
|
|
вом ряда, серии шагов, – действий и актов. |
|
|
|
Вспомнить сущность спортивного понятия, спор- |
|
5 |
секунды, |
тивного термина, фиксированное во времени |
|
милисекунды |
событие деятельности, отличающееся высокой |
||
|
|||
|
|
интенсивностью. |
Критерии оценки:
В процессе оценивания качества исполнения задания рассматриваются следующие позиции:
-слушатели демонстрируют понимание вопроса: «интеллектуальные способности проявляются в компонентах деятельности, которые имеют различный масштаб и продолжительность».
-представляют данные компоненты в ретроспективе от самого емкого, обобщенного (интеллектуальная активность) до самого частного, короткого по продолжительности (часто не замечаемого – интеллектуальная операция, интеллектуально опосредованный акт), имеющего значение для успеха спортивной деятельности. Это: интеллектуальная активность > интеллектуально опосредованная деятельность > интеллектуальное действие > интеллектуальная операция > интеллектуально опосредованный акт.
-представление локализации интеллектуальной способности в структуре деятельности (сообразно рис. 1, чтобы воспитать в себе важные интеллектуальные способности к спортивной деятельности, мы должны знать, где они находятся и как проявляются).
42
интеллектуальная активность интеллектуально опосредованная деятельность интеллектуальное действие (противодействие, взаимодействие) интеллектуальная операция
интеллектуально
опосредованный
акт
Рис. 3. Масштаб компонентов деятельности или понятий теории деятельности.
ТЕСТОВОЕ ЗАДАНИЕ № 10
Готовность спортсмена-подростка к учебной деятельности в спорте определяется:
-уровнем мотивации к обучению в спорте;
-склонностью к умственным видам деятельности в процессе спортивной тренировки (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация);
-умением моделировать и принимать решения в данной области;
-исходным уровнем образования (общей и специфической компетентности);
-способностью к: запоминанию; формированию образа двигательного действия; проявлению логического и творческого мышления;
-наличием внутреннего мотива, мотива личностной значимости, познавательного мотива, минимизации проявления фрустрированности, тревожности.
Сформулируйте задания-упражнения и раскройте условия их выполнения, обеспечивающие формирование (совершенствование)
представленных выше компонентов интеллектуальной готовности к успешной реализации обучения в спортивной деятельности.
ТЕСТОВОЕ ЗАДАНИЕ № 11
Готовность к коммуникативной деятельности подростка в ва-
риативных условиях спортивной тренировки предполагает проявление:
-поведенческой готовности к коммуникации;
-личностных свойств, позволяющих решать коммуникативные за-
дачи;
43
-знания социальных норм поведения в условиях спортивной деятельности;
-коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих сотрудничество, взаимопонимание, общение и организацию совместной деятельности.
Сформулируйте задания-упражнения и раскройте условия их выполнения, обеспечивающие формирование (совершенствование) представленных выше компонентов интеллектуальной готовности к успешной реализации обучения в спортивной деятельности.
ТЕСТОВОЕ ЗАДАНИЕ №12
Сформулируйте содержание интеллектуальных мотивов, проявляющихся в структурных компонентах спортивной деятельности:
1)мотивы вовлечения в интеллектуальную деятельность;
2)мотивы целеполагания;
3)мотивы проектирования действий;
4)мотивы осуществления действий;
5)мотивы анализа результатов действий и сравнения их с поставленными целями.
Какая из групп интеллектуальных мотивов наиболее сложна и многогранна?
Каким группам интеллектуальных мотивов необходима педагогическая поддержка, педагогическое сопровождение условий их реализации?
ТЕСТОВОЕ ЗАДАНИЕ № 13
1) Проведите исследование избранных интеллектуальных способностей: тестирование на выбор: свойств внимания, мышления, памяти, когнитивно-стилевых особенностей деятельности.
-точность мышечных усилий, мышечно-двигательная чувствительность – динамометрия, 50% от величины максимально развиваемого усилия (сенсорно-перцептивное внимание),%;
-объем внимания (корректурная проба);
-устойчивость внимания, корректурная проба В.Я. Анфимова – А.Г. Иванова-Смоленского;
44
-концентрация внимания, корректурная проба Бурдона;
-переключаемость внимания, отыскивание цифр на таблицах Ф.Д. Горбова, Э. Торндайка, тест сложение чисел с переключением;
-распределенность внимания кольца с разрывами Ландольта;
-нестандартность, новизна действий, креативность мышления, тест Э.П. Торренса: оригинальность, уникальность и др.
2)Проведите педагогический анализ субъективных трудностей, которые переживаются подростком в процессе самоисследования.
3)Охарактеризуйте степень развитости когнитивной функции и ее влияние на виды спортивной деятельности (коммуникативную, игровую, учебную, контролирующе-оценочную, тренировочную, рефлексивную, восстановительно-рекреационную, организационную, соревновательную).
4)Разработайте методические рекомендации по развитию исследуемой функции в предметном поле спортивной деятельности.
Критерии оценки:
- объем выполнения задания, полнота представленности видов тестовых заданий: тестирования (на бланковых методиках)
иинтерпретации данных;
-степень обоснованности исследуемых аспектов проблемы, в т.ч. – трудностей, степень ясности представления о путях решения проблемы;
-полнота материала, представленного в педагогическом анализе субъективных трудностей, переживаемых подростком в процессе самоисследования;
-практикоориентированность (прикладное значение) методических рекомендаций, направленных на воспитание избранной интеллектуальной способности в структуре вида спортивной деятельности;
-полные, последовательные, грамотные и логически излагаемые
ответы; - владение профессиональной лексикой.
ТЕСТОВОЕ ЗАДАНИЕ № 14
Дискуссия по теме «Общее представление о модельных характеристиках, отражающих интеллектуальную готовность к реализации спортивной деятельности в избранном виде спорта».
1) Оцените уровень сформированности избранной вами интеллектуальной способности у подростка-спортсмена (на выбор, табл. 10): показателей психофизиологического состояния, дифференцировочной
45
(различительной) способности, психомоторной(-ых) способности(-ей), когнитивной(-ых) функции(-й), когнитивного (-ых) стиля(-ей) деятельности, операциональных характеристик качества деятельности (тест Амтхауэра), показателей направленности личности.
2)Сравните полученные данные со среднестатистическими показателями.
3)Осмыслите технологию оценки универсального показателя интеллектуальной готовности с учетом содержания психоспортограммы
избранного вида спорта (актуальности исследуемой способности
вструктуре деятельности).
4)Разработайте практические рекомендации по воспитанию исследуемой интеллектуальной способности.
Таблица 10
Уровневые характеристики показателей интеллектуальных способностей подростков, проявляющихся в актуальных отрезках спортивной деятельности в ситуационных видах спорта
Пока- |
|
Уровневые характеристики интеллектуаль- |
||||
Критерии |
|
|
ных способностей: |
|
||
затели |
|
|
|
|||
|
|
высокий средний низкий |
||||
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
лабильность нервной систе- |
≤36,4±5,1/ |
|
31,3±2,2/ 35,9±5 |
|
≥25,7±2,9/ |
Показатели психофизиологического состояния |
мы, КЧССМ |
≤41,0±7,1 |
|
|
≥27,5±3,3 |
|
(нарастание/убывание) |
|
|
|
|||
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
реакция на движущийся |
|
|
|
|
|
|
объект, УПДК МК, [2,с. 12], |
7 |
|
5 |
|
3 |
|
кол-во точных нажатий из 10 |
|
|
|
|
|
|
реакция выбора, (сложная |
|
|
|
|
|
|
зрительно-моторная реакция |
|
|
|
|
|
|
СДР-М, УПДК МК, [2,с. |
≥ 299 |
|
300-330 |
|
331-350 |
|
14]), время (мс) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
дифференцировочная (разли- |
|
|
|
|
|
|
чительная) способность, |
|
|
|
|
|
Дифференцировочная различительная( ) способность |
способность к различению- |
≥ 7,9 |
|
8-15 |
|
16-20 |
мышечно-двигательная чув- |
|
|
||||
|
сличению пространственных |
|
|
|
|
|
|
(угловых) характеристик |
≥ 8,4 |
|
11±2,5 |
|
≤13,6 |
|
движения, тест на оценку |
|
|
|
|
|
|
зрительного восприятия |
|
|
|
|
|
|
«Глазомер», (УПДК МК, [2,с. |
|
|
|
|
|
|
41]): % погрешности, |
|
|
|
|
|
|
точность мышечных усилий, |
|
|
|
|
|
|
ствительность – |
|
|
|
|
|
|
динамометрия, 50% от вели- |
|
|
|
|
|
|
|
46 |
|
|
|
|
Пока- |
|
Уровневые характеристики интеллектуаль- |
||||
Критерии |
|
|
ных способностей: |
|
||
затели |
|
|
|
|||
|
|
высокий средний низкий |
||||
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
чины максимально развивае- |
|
|
|
|
|
|
мого усилия (сенсорно- |
|
|
|
|
|
|
перцептивное внимание),% |
|
|
|
|
|
|
объем внимания |
65±3,3 |
|
58±3,6 |
|
51±3,4 |
|
(корректурная проба) |
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
устойчивость внимания, |
|
|
|
|
|
|
корректурная проба |
1896±202 |
|
1688±304 |
|
1360±302 |
|
В.Я. Анфимова – А.Г. Ива- |
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
внимания |
нова-Смоленского |
|
|
|
|
|
|
концентрация внимания, |
100-61 |
|
60-41 |
|
40-0 |
|
корректурная проба Бурдона |
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
переключаемость внимания, |
|
|
|
|
|
Свойства |
отыскивание цифр на табли- |
23,6±4,1 |
|
20,7±3,6 |
|
15,8±2 |
чисел с переключением |
|
|
||||
|
цах Ф.Д. Горбова, |
|
|
|||
|
Э. Торндайка, тест сложение |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
помехоустойчивость, (УПДК |
158-209 |
|
210-249 |
|
250-330 |
|
МК), [2,с. 43] |
|
|
|
|
|
|
распределенность внимания |
|
|
|
|
|
|
кольца с разрывами Лан- |
306±34 |
|
254±36 |
|
204±37 |
|
дольта |
|
|
|
|
|
|
идентификация с образом |
|
|
|
|
|
|
двигательного действия |
|
|
|
|
|
|
(ментальным опытом) – это |
|
|
|
|
|
Двигательная память |
двигательная память как |
высокая |
|
средняя |
|
низкая |
способность к точному вос- |
|
|
||||
|
|
|
||||
|
(3) |
|
(2) |
|
(1) |
|
|
произведению движений, |
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
вербальный интеллект – как |
|
|
|
|
|
|
вербализация двигательного |
|
|
|
|
|
|
образа действия |
|
|
|
|
|
|
идентификация с |
высокая |
|
средняя |
|
низкая |
|
двигательным опытом |
(3) |
|
(2) |
|
(1) |
|
оперативность мышления |
|
|
|
|
|
|
(скорость принятия решения, |
|
|
|
|
|
|
комбинаторика), «Игра 5» |
8±2 |
|
14±3,9 |
|
20±2,1 |
|
(УПДК МК) [2,с. 51], мин. |
|
|
|
|
|
Свойства мышления |
кол-во ходов |
|
|
|
|
|
|
адекватность принятых |
|
|
|
|
|
|
(верность избранных) реше- |
100-85% |
|
84-70 |
|
69-50 |
|
ний, % |
|
|
|
|
|
|
нестандартность, новизна |
|
|
|
|
|
|
действий, креативность |
|
|
|
|
|
|
мышления, тест Э.П. Тор- |
0,95-0,76 |
|
0,67 |
|
0,58 -0,48 |
|
ренса: оригинальность; |
4-3 |
|
2 |
|
1 |
|
уникальность |
|
|
|
|
|
|
|
47 |
|
|
|
|
Пока- |
|
Уровневые характеристики интеллектуаль- |
|||
Критерии |
|
ных способностей: |
|||
затели |
|
||||
|
высокий средний низкий |
||||
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
нестандартность организа- |
высокий |
|
|
|
|
ции соревновательной |
средний (2) |
низкий (1) |
||
Креативные регулятивные аспекты |
(3) |
||||
способность выполнять |
|
|
|||
|
деятельности, уровень (балл) |
|
|
|
|
|
скорость перестройки про- |
высокая |
средняя |
низкая |
|
|
граммы двигательных |
||||
|
(3) |
(2) |
(1) |
||
|
действий |
||||
|
|
|
|
||
и |
соревновательную |
100-90 |
89-75 |
74-50 |
|
|
установку, % |
|
|
|
|
|
когнитивный контроль Р. |
|
|
|
|
|
Гарднера: узкий-широкий |
|
|
|
|
|
диапазон эквивалентности |
широкий |
|
узкий |
|
|
Тест свободной сортировки |
смешанный (2) |
|||
особенностистилевые-Когнитивно деятельности |
картинок, балл |
(3) |
|
(1) |
|
|
объектов Р. Гарднера, |
|
|
|
|
|
В. Колга. Тест константно- |
|
|
|
|
|
сти размера |
|
|
|
|
|
когнитивно-стилевые пара- |
|
|
|
|
|
метры деятельности: |
поленеза- |
промежуточные |
полезависимые |
|
|
полезависимость – поленеза- |
висимые |
|||
|
висимость (тест включенных |
(3) |
(2) |
(1) |
|
|
|
|
|||
|
фигур Уиткина) |
|
|
|
|
|
когнитивный контроль |
|
|
|
|
|
Р. Гарднера: сглаживание – |
заострение |
смешанный |
сглаживание |
|
|
заострение, тест Сантосте- |
(3) |
(сглаживание- |
(1) |
|
|
фано, предъявление 60-ти |
заост-рение) (2) |
|||
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
стили постановки и решения |
креативный |
эвристический |
стимульно-про- |
|
|
проблем по Д.Б. Богоявлен- |
||||
|
ской, балл |
(3) |
(2) |
дуктивный (1) |
|
|
|
|
|
||
интеллектуальныхПоказателиспособностей, интеллектатестАмтхауэра |
индуктивное мышление |
16±2,2 |
11,2±1,8 |
8±1,4 |
|
балл |
|||||
|
(LS), (логический отбор), |
||||
|
балл |
|
|
|
|
|
способности к абстрагирова- |
|
|
|
|
|
нию, оперированию |
|
|
|
|
|
вербальными понятиями |
17,5±2,3 |
12,5±2,7 |
7,5±2,3 |
|
|
(GE), (определение общих |
|
|
|
|
|
черт), балл |
|
|
|
|
|
комбинаторные способности |
17,8±3,7 |
12±2,1 |
7,4±2,5 |
|
|
(AN), (аналогии), балл |
|
|
|
|
|
способность выносить суж- |
|
|
|
|
|
дение (KL), |
11,8±4,2 |
6,5±1,1 |
4,4±1 |
|
|
(классификация), балл |
|
|
|
|
|
индуктивное мышление, |
|
|
|
|
|
способности оперировать |
15,8±2,1 |
11,7±1,9 |
7,7±2,1 |
|
|
числами (ZR), (ряды чисел), |
||||
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
48 |
|
|
|
Пока- |
|
Уровневые характеристики интеллектуаль- |
||||
Критерии |
|
|
ных способностей: |
|
||
затели |
|
|
|
|||
|
|
высокий средний низкий |
||||
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
пространственное воображе- |
|
|
|
|
|
|
ние, комбинаторные |
16±3,5 |
|
9,8±2,6 |
|
5,7±1,5 |
|
способности (FS), (выбор |
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
фигур), балл |
|
|
|
|
|
|
идентификация (WU), (зада- |
13,2±4 |
|
7,5±1,6 |
|
4,1±1,7 |
|
ние с кубиками), балл |
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
способность сосредоточить |
|
|
|
|
|
|
внимание и сохранить в памя- |
17,7±2,1 |
|
13,6±1,9 |
|
9±2,7 |
|
ти усвоенное (ME), балл |
|
|
|
|
|
Направленность личности |
склонность к риску, УПДК |
7-9 |
|
4-6 |
|
0 - 3 |
МК [2,с. 45], балл |
|
|
||||
|
|
|
|
|
||
мотивация достижения, |
высокий |
|
средний |
|
низкий |
|
уровень (условный балл) |
(3) |
|
(2) |
|
(1) |
|
уровень субъективного |
высокий |
|
средний |
|
низкий |
|
контроля, (интернальность – |
|
|
||||
экстернальность), балл |
(3) |
|
(2) |
|
(1) |
|
|
|
|
|
|
|
|
Комплексный критерий K=k х A+ k х Б |
kn х А +… |
|
kn х А +… |
|
kn х А +… |
|
|
+ … |
|
|
|
|
|
Критерии оценки:
-умение интерпретировать полученные данные;
-уровень понимания проблемы;
-умение определять значимую локализацию избранной интеллектуальной способности в структуре деятельности и обосновывать актуальность ее воспитания;
-полнота, обоснованность и прикладность практических рекомендаций;
-обоснованность суждений о комплексировании частных интеллектуальных способностей в интегрированную оценку.
ТЕСТОВОЕ ЗАДАНИЕ № 15
1) В таблице 11 фрагментарно представлен ряд интеллектуальных, регулятивных способностей и волевых качеств, способствующих эффективной реализации этапа действия (и/или деятельности) и позволяющих понять специфику их локализации в рассматриваемом отрезке действия или деятельности. Отбор представленного перечня интеллектуальных и регулятивных способностей опирался на научные исследования, в т.ч., − анализ психической нагрузки в спорте, проведен-
49
ный Б.П. Яковлевым (2000) 14. В ряду представленных в таблице 10 интеллектуальных и регулятивных способностей курсивом выделены социально-ориентированные, отражающие уровень развития социального и эмоционального интеллекта личности подростка-спортсмена.
2)Выберите двух юных спортсменов и осуществите субъективную оценку степени проявления представленных качеств и дополненных вами качеств по шкале (высокий уровень развития/ появления – 3 балла; средний – 2 балла; низкий – 1 балл). Суммируйте полученные баллы
вединый универсальный показатель.
3)Сопоставьте ваше исходное суждение об интеллектуальной готовности данных спортсменов к реализации в спортивной деятельности с полученными данными.
4)Выявите, посредством каких волевых, регулятивных и других способностей происходит оптимизация интеллектуальной активности у данных спортсменов.
Таблица 11
Соотнесенность интеллектуальных способностей с компонентами структуры целенаправленного поведения подростка в актуальных отрез-
ках спортивной деятельности (на примере ситуационных видов спорта)
Cтруктура целе- |
|
|
направленного |
Проявление способностей и качеств |
|
поведения |
||
в актуальных отрезках спортивной деятельности |
||
(П.К. Анохин, |
||
|
||
В.П. Шадриков) |
|
|
|
Интеллектуальные способности: |
|
|
- высокая мотивация к эффективной деятельности, заинтересо- |
|
|
ванность в успехе; |
|
|
- способность к эффективной переработке большого объема |
|
1. смысл деятель- |
информации, совершению интеллектуальных затрат; |
|
ности для личности, |
- способность к распределению и переключению внимания; |
|
- способность не противодействовать тренерским установкам |
||
цель функции в |
и указаниям, не формировать для себя образ «неудобного сопер- |
|
деятельности, мо- |
ника» и боязнь чужого поля; |
|
тив деятельности |
- способность к предвосхищению возможных вариантов поведе- |
|
ния соперников и своих партнеров по команде; |
||
|
||
|
- способность понимать вербальное и невербальное поведение, |
|
|
предвосхищать его последствия, разбираться в общей картине |
|
|
межличностного взаимодействия; |
|
|
- способность правильно определять личностные особенности и |
14Яковлев, Б.П. Психическая нагрузка: практические аспекты ее исследования
вусловиях спортивной деятельности [Текст] / Б.П. Яковлев // Теория и практика физической культуры. – 2000. – № 5. – С. 25.
50