Технология интеллектуального воспитания юных спортсменов. Рабочая программа дисциплины (модуля)

ТЕСТОВОЕ ЗАДАНИЕ № 3

Выберите из представленных ниже теорий интеллекта одну или две теории и обоснуйте ее значимость для проектирования технологии интеллектуального воспитания спортсменов.

Осмыслите представленные ниже научные позиции:

«Анализ моделей интеллекта позволяет рассмотреть их по двум основаниям – существуют:

1)абстрактные модели интеллекта, представляющие собой обоб-

щенные структурные взаимосвязи (или формальную компиляцию) его компонентов: психомоторики, общих и специальных способностей, когнитивных стилей как способов решения интеллектуальной задачи и других элементов;

2)конкретные модели интеллекта, в которых на структурнофункциональном уровне представлена целевая организация психики для решения адекватно осознаваемой (или не в полной мере осознаваемой) заданной интеллектуальной проблемы, возникающей на поле определенной деятельности.

Какая из моделей интеллекта имеет наибольшее прикладное значение для оптимизации процесса спортивного совершенствования спортсмена?

24

ТЕСТОВОЕ ЗАДАНИЕ № 4

Интеллект личности спортсмена-подростка, проявляющийся

вспортивной деятельности характеризуется степенью эффективности, экономичности, целесообразности процесса и результатов требованиям учебной, тренировочной, игровой, организационной, контролирующеоценочной, рефлексивной, коммуникативной, рекреационновосстановительной, соревновательной деятельности, обусловленных индивидуально-типологическими, когнитивными, волевыми, эмоциональными и социальными особенностями.

Интеллектуальные способности есть подвижное (динамическое) основанием, которое характеризуется уровневым взаимодействием психических функций (внимание, оперативное (быстрое) мышление, память на движения и др.), когнитивных стилей (дискурсивный – обсуждающий, логичный или интуитивный; зависимый от поля или спортивной площадки – полезависимый, или поленезависимый – умеющий увидеть

вновом элементе части ранее освоенного, умеющий быстро переключаться, сохраняя в памяти пространственные, визуальные требования деятельности) и стратегий, и проявляется в процессуальных и результативных характеристиках деятельности спортсмена.

Раскрывая обозначенную проблему, для определения структуры проявления интеллектуальных способностей в вариативных условиях спортивной деятельности, мы должны выделить:

1.виды интеллектуально-обусловленной деятельности спортсменаподростка в условиях мотивированных занятий спортом;

2.структуру видов интеллектуально-обусловленной деятельности;

3.условия видов деятельности;

4.интеллектуальные задачи различных видов спортивной деятельности подростка;

5.компонентный состав задействованных видов интеллектуальных способностей;

6.этапы решения интеллектуальных задач с характеристикой включенных компонентов;

7.способы решения интеллектуальных задач в стилевых предпочтениях деятельности;

8.критерии объективизированной и субъективной оценки решения интеллектуальных задач.

25

Задание А: по представленному выше алгоритму на основе избранного (рис. 1) вида интеллекта представьте его деятельностную характеристику в особенностях поведения и качественных параметрах деятельности спортсмена.

И Н Т Е Л Л Е К Т С П О Р Т С М Е Н А - П О Д Р О С Т К А

Рис. 1. Обобщенное представление о соотношении видов интеллекта юного спортсмена, обеспечивающих готовность к осуществлению спортивной деятельности.

Рассматривая содержание рис. 2, можно выделить варианты рассмотрения влияния некоторых интеллектуальных способностей на успешность деятельности, поскольку степень актуализации способностей определяется сложностью стоящих перед спортсменом задач, мотивацией, волевой регуляцией деятельности. Рис. 2А характеризует влияния различных когнитивных функций, когнитивных стилей, на-

26

правленности личности (напр., мотивации достижения) на спортивный результат, и мы можем наблюдать, например, взаимосвязи характеристик внимания и мышления (в ситуационных видах спорта) в системах горизонтальных и вертикальных связей. Рис. 2Б отражает зависимость одного фактора на другой при изучении только двух факторов (например, результативности соревновательной деятельности и оперативности мышления, или др. показателя).

Подросток, включенный в состязательную деятельность, постоянно сталкивается с проблемой соответствия поставленных целей условиям деятельности. Условия видов деятельности предполагают раскрытие особенностей естественной сложности процесса, педагогических подходов, специфики деятельности, целенаправленно организуемой тренером, опосредованной характером индивидуальной активности самого спорт- смена-подростка в конкретном виде интеллектуальной деятельности.

Рис. 2. Подходы к рассмотрению вопроса о соотношении видов интеллекта, обеспечивающих эффективную спортивную деятельность подростка.2

Задание Б: На основании рис. 2 и поясняющего текста, опираясь на опыт интерпретации соревновательной успешности спортсмена, приведите примеры рассмотрения проблемной ситуации в контексте позиций А и Б. В чем состоят ситуационные преимущества каждого подхода и в чем их недостатки?

2 Развитие интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности: теоретико-методологические и организационные предпосылки / Г.А. Кузьменко. – М.: Прометей, 2013. – 532 с. ISBN 978-5-7042- 2393-1.

27

ТЕСТОВОЕ ЗАДАНИЕ № 5

Выявите адекватные позиции понимания интеллекта спортсмена в условиях реализации спортивной деятельности.

Спроектируйте средства воспитания интеллектуальных способностей к спортивной деятельности в соответствии с пониманием сущности интеллекта (А-В):

А. интеллект – средство решения трудной (проблемной) задачи в спорте;

Б. интеллект – механизм приспособления к решению нестандартной задачи в процессе осуществления сложной спортивной деятельности;

В. интеллект – условие осуществления трудного задания, субъектно трудной спортивной деятельности.

В чем будет заключаться сущность требований к отбору средств интеллектуального воспитания? Из представленных ниже блоков 1-3 определите соответствующие позициям (А-В)

Варианты ответов (1-3) соотнести с (А-В):

1) деятельностная характеристика понятия:

условие: создание проблемной ситуации;

способы решения: не ограничены;

принимается разная степень адекватности избранных вариантов решения проблемы;

данный подход реализуется на этапе предваряющей (заблаговременной, предшествующей возникновению реальной проблемной ситуации) интеллектуальной подготовки;

отрабатывается способность к проектированию средств решения интеллектуальной проблемы на основе индивидуальнооптимальных решений;

педагогический акцент – на демонстрации поведения, отражающей интеллектуальную активность;

результат – решение любым оптимальным способом (модель результата поливариантна – можно решить проблему за счет единственного оптимального решения; можно – посредством высокой скорости ряда более и менее адекватных действий);

определенность оценочных суждений по применению средств появляется, когда четко определяется предмет воспитания:

28

конкретная интеллектуальная способность, конкретный стиль деятельности.

2)деятельностная характеристика понятия:

условие: определение интеллектуальных, волевых, регулятивных, личностных, деятельностных ресурсов приспособления к решению интеллектуальной проблемы;

структурно-содержательный анализ интеллектуальной проблемы;

многогранный анализ сущности и особенностей психологопедагогической ситуации, определение характера трудностей, определение ключевой способности (комплекса способностей), определяющей (-их) решение проблемной ситуации;

активность корректировочной программы действия и деятельности (по П.К. Анохину), актуализация биологически обратной связи и др. на основе сличения с модельными (ожидаемыми) характеристиками качества;

3)деятельностная характеристика понятия:

степень сложности здания – высокая;

без актуализации интеллектуальных способностей выход из проблемной ситуации невозможен;

применяется педагогическая оценка эффективности интеллектуальных решений, принимаемых спортсменами, которые оценивает тренер;

актуализирована поисковая интеллектуальная активность.

«Анализ содержания проблем, препятствующих оптимальной

реализации компонентов интеллектуальной готовности подрост-

ком в осуществлении контролирующе-оценочной деятельности как элемента спортивной деятельности». Исполнителем рассматривают-

ся позиции подростка-спортсмена в понимании:

-интеллекта как средства решения трудной (проблемной) задачи

вспорте;

-интеллекта как механизма приспособления к решению нестандартной задачи в процессе осуществления сложной деятельности;

-интеллекта как условия осуществления трудного задания, субъектно трудной деятельности.

29

Критерии оценки, отражающие уровень понимания проблемы –

степени развитости способности к реализации контролирующеоценочной деятельности:

- степень понимания/непонимания интеллектуального смысла

восуществлении процессов (само-) контроля и (само-) оценки СД, (ин-

формационный компонент);

-развитая/неразвитая мотивация на реализацию и адекватное восприятие результатов контроля и оценки видов СД, (мотивационно-

ценностный компонент);

-сформированность/несформированность произвольного контроля

всамоорганизации и самоосуществлении восстановительных мероприя-

тий, (эмоционально-волевой компонент);

-степень умения/неумения соотнести учебные действия со схемой, обнаружить и исправить указанную ошибку, (операционально-

деятельностный компонент);

-адекватность/неадекватность начальной, текущей и итоговой (са- мо-) оценки качества деятельности, (операционально-деятельностный компонент);

-адекватность/неадекватность ретроспективной (само-)оценки, (операционально-деятельностный компонент);

-адекватность/неадекватность прогностической (само-) оценки, (операционально-деятельностный компонент);

Рассмотрение личностных ресурсов, позволяющих преобразовать проблемные ситуации в позициях:

-«мои качества и способности, обеспечивающие успешность спортивной деятельности»;

-«его/ее качества и способности, обеспечивающие успешную индивидуальную/совместную деятельность»;

-«анализ качественных характеристик спортивной деятельно-

сти».

ТЕСТОВОЕ ЗАДАНИЕ № 6

Проводится анализ содержания проблем, препятствующих опти-

мальной реализации компонентов интеллектуальной готовности подростка к осуществлению контролирующе-оценочной деятельности как элемента спортивной деятельности, среди которых (найдите соот-

ветствие интеллектуальной проблемы компоненту спортивной деятельности):

30