Технология интеллектуального воспитания юных спортсменов. Рабочая программа дисциплины (модуля)
.pdf
|
Государственный |
|
|
|
|
|
|
и социальный запрос |
|
|
|
|
|
|
к подготовке спортсме- |
|
|
|
|
|
|
нов: |
|
|
|
|
|
|
О сформированности |
|
|
|
|
|
|
интеллектуальной сферы |
|
|
|
|
|
|
спортсмена. Общее пред- |
|
|
|
|
|
|
ставление о проявлении |
|
|
|
|
|
|
интеллекта субъекта в |
|
|
|
|
|
|
условиях спортивной |
|
|
|
|
|
|
деятельности. |
|
|
|
|
|
2 |
Профильный |
|
|
|
|
|
|
(предметно- |
|
|
|
|
|
|
методический) |
|
|
|
|
|
|
модуль: Технология ин- |
28 |
2 |
8 |
2 |
20 |
|
теллектуального |
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
воспитания |
|
|
|
|
|
|
спортсмена |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2.1 |
Раздел 1: |
|
|
|
|
|
|
Концептуальные подходы |
|
|
|
|
|
|
к проектированию техно- |
|
|
|
|
|
|
логии интеллектуального |
|
|
|
|
|
|
воспитания спортсменов. |
|
|
|
|
|
|
Интеллектуальные спо- |
36 |
|
4 |
2 |
30 |
|
собности и сопряженные |
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
с ними качества как усло- |
|
|
|
|
|
|
вие оптимальной |
|
|
|
|
|
|
самореализации спорт- |
|
|
|
|
|
|
смена в структуре |
|
|
|
|
|
|
спортивной деятельности |
|
|
|
|
|
2.2 |
Раздел 2: Сущность |
|
|
|
|
|
|
и содержание технологии |
|
|
|
|
|
|
интеллектуального воспи- |
24 |
|
4 |
- |
20 |
|
тания спортсмена |
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
в вариативных условиях |
|
|
|
|
|
|
спортивной деятельности |
|
|
|
|
|
11
Таблица 4
Основное содержание образовательного курса
Объем
Разделы ауди- Тематика аудиторной работы Объем и тематика самостоятельной работы торной
работы
Вводный модуль: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ СПОРТСМЕНОВ
Общее представление о теории интеллектуального воспитания спортсменов и проявлении интеллекта субъекта в условиях спортивной деятельности
Лекция: 2 часа
Теория интеллектуального воспитания спорт- |
Теоретико-методологические предпосылки к реализации интел- |
|||||||||||||||||
сменов. Предпосылки к реализации процесса |
лектуального воспитания спортсменов. Теория управления |
|||||||||||||||||
интеллектуального |
воспитания |
спортсменов. |
движениями (В.С. Фарфель, М.М. Боген). Теория обучения двига- |
|||||||||||||||
Ведущие теории интеллекта. Воспитание интеллек- |
тельным действиям (М.М. Боген). Принцип единство аффекта и |
|||||||||||||||||
туальных |
способностей |
спортсменов |
как |
интеллекта (Л.С. Выготский). Дифференционно-интеграционная |
||||||||||||||
педагогический процесс и условие успешной |
парадигма |
развития |
для |
понимания |
природы |
интеллекта |
||||||||||||
реализации в спортивной деятельности. Научные |
(Н.И. Чуприкова, М.А. |
Холодная). |
Теория |
когнитивных стилей |
||||||||||||||
подходы к воспитанию интеллектуальных способ- |
(М.А. Холодная). Концепция построения системы спортивной под- |
|||||||||||||||||
ностей |
|
спортсменов. |
Государственный |
готовки, содержания |
и |
структуры |
тренировочного |
процесса |
||||||||||
и социальный запрос |
к подготовке |
спортсменов. |
(Н.Г. Озолин, В.Н. Платонов, Л.П. Матвеев). Концепция развиваю- |
|||||||||||||||
Личностная детерминанта в самовоспитании акту- |
щего и личностно-ориентированного обучения и воспитания, |
|||||||||||||||||
альных |
|
интеллектуальных |
способностей |
формирования физической культуры личности на основе единства |
||||||||||||||
спортсменом. О сформированности интеллектуаль- |
интеллектуального, социально-психологического и двигательного |
|||||||||||||||||
ной сферы спортсмена. Развитие интеллектуальных |
компонентов (Е.В. Бондаревская). Системно-структурный подход |
|||||||||||||||||
способностей спортсмена в контексте научных |
к исследованию проблем (Н.А. Бернштейн, Б.Ф. Ломов, Л.П. Матве- |
|||||||||||||||||
подходов и задач современного образования. |
ев, В.Н. Платонов, В.П. Филин, М.Я. Набатникова, Ю.Д. Железняк). |
|||||||||||||||||
Ведущие психолого-педагогические категории, их |
Положение о психосоматическом единстве человека (Б.Г. Ананьев, |
|||||||||||||||||
взаимодействие и соподчиненность в процессе |
Я.Я. Рогинский, R. Craechemer, W.H. Sheldon). Теоретико- |
|||||||||||||||||
развития интеллектуальных способностей. Струк- |
методологическое положение |
единства сознания |
и |
деятельности |
||||||||||||||
турная организация образовательных учреждений |
(С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев). Теоретико-методологическое |
|||||||||||||||||
спортивной направленности в России. Развитие |
положение |
единства |
умственного |
и |
физического |
развития |
||||||||||||
интеллектуальных |
способностей |
спортсмена |
(П.Ф. Лесгафт). Принцип единства обучения, воспитания и развития |
|||||||||||||||
в системе |
образовательных |
учреждений спортив- |
(Б.Г. Ананьев, Ю.К. |
Бабанский, Л.В. |
Занков, М.Н, |
Скаткин, |
||||||||||||
ной направленности. Концепции, принципы, цели |
П.Я. Гальперин; В.К. Бальсевич). Принцип гетерохронности разви- |
|||||||||||||||||
и задачи учреждений дополнительного образования |
тия психических свойств и двигательных качеств (В.К. Бальсевич). |
|||||||||||||||||
спортивной направленности в контексте воспита- |
Особенности |
организации |
учета |
личностного |
опыта |
ученика |
||||||||||||
ния |
у |
спортсменов |
интеллектуальных |
в процессе |
обучения |
(В.И. |
Слободчиков; |
И.С. |
Якиманская; |
|||||||||
способностей. |
|
|
|
|
В.В. Сериков). |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Базовые теории как основа реализации интел- |
Актуальные теории, освещающие сущность интеллектуального |
|||||
лектуального воспитания спортсменов. Теория |
воспитания спортсменов. Механизмы формирования и проявлений |
|||||
функциональных систем (П.К. Анохин). Теория |
индивидуального стиля деятельности (В.С. Мерлин, Б.А. Вяткин, |
|||||
многоуровневого |
|
построения |
|
движений |
Е.А. Климов, О.А. Сиротин, R. Singer). Формирование, совершенст- |
|
(Н.И. Бернштейн). Теория деятельности, положе- |
вование и проявление индивидуального стиля игровой деятельности |
|||||
ние о зонах ближайшего развития (Л.С. Выготский, |
(И.Ш. Тучашвили, А.В. Родионов). Теоретические основы формиро- |
|||||
А.Н. Леонтьев). Теория психологического анализа |
вания мышления в процессе спортивной деятельности |
|||||
деятельности (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, |
(М.А. Вершинин). Теория анализа психической нагрузки в спортив- |
|||||
В.С. Швырев, Э.Г. Юдин, В.П. Зинченко). Теория |
ной деятельности (Б.П. Яковлев). Педагогическая концепция |
|||||
генезиса и проявлений специальных способностей |
обеспечения согласованности двигательной и интеллектуальной |
|||||
(Б.М. Теплов, П.А. |
Рудик, В.М. |
Зациорский, |
деятельности (Л.И. Костюнина). Особенности двигательной и спе- |
|||
А.Ц. Пуни, А.В. Родионов, P. Hirts, D. Juergens). |
циализированной интеллектуальной подготовки в процессе |
|||||
Теория одаренности и способностей в деятельности |
спортивной тренировки (В.В. Чешихина). Концепция модельных |
|||||
(Б.М. Теплов). Теория системогенеза деятельности |
характеристик (А.А. Новиков, Б.Н. Шустин). Теория двигательных |
|||||
(В.Д. |
Шадриков). |
Теория |
|
поэтапного |
тестов (Е.Я. Бондаревский, Л.К. Благуш). |
|
формирования |
действий |
и |
понятий |
|
||
(П.Я. Гальперин). |
|
|
|
|
|
|
Профильный (предметно-методический) модуль: ТЕХНОЛОГИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ СПОРТСМЕНА
Раздел 1: Концептуальные подходы к проектированию технологии интеллектуального воспитания спортсменов. Интеллектуальные
способности и сопряженные с ними качества как условие оптимальной самореализации спортсмена в структуре спортивной деятельности
Лекция: 1 час, Практическое занятие: 2 часа
Методологическая |
основа |
проектирования |
Структурные |
компоненты |
проявления |
интеллектуальных |
||||
Концепции |
интеллектуального |
воспитания |
способностей спортсменов к спортивной деятельности. Общее |
|||||||
спортсменов в пространстве спортивной дея- |
представление |
об интеллекте. |
Соотношение |
видов |
интеллекта |
|||||
тельности. Основные понятия, рассматриваемые |
в структуре спортивной деятельности подростка. |
|
|
|||||||
в Концепции, их место, направленность, характер |
Педагогические условия развития компонентов социального, эмо- |
|||||||||
реализации. |
|
|
|
|
|
ционального, практического интеллекта юного спортсмена. |
||||
Социальная ситуация развития подростка в спор- |
Психомоторные способности. Когнитивные стили деятельности: |
|||||||||
тивной деятельности. Педагогические условия |
индивидуальные предпочтения и когнитивная вариативность. Ког- |
|||||||||
воспитания социального интеллекта юного спорт- |
нитивные функции: собственные проявления и обусловленность |
|||||||||
смена. Правовая основа реализации Концепции |
качествами волевой, регулятивной, духовно-нравственной природы |
|||||||||
интеллектуального |
воспитания. |
Комплексная |
во временном контексте масштаба деятельности. Направленность |
|||||||
характеристика спортивной деятельности подрост- |
личности как характеристика интеллектуального потенциала спорт- |
|||||||||
ка-спортсмена: локализация интеллектуальных |
смена. Метапредметный контекст интеллектуальной |
активности |
||||||||
проблем спортивной деятельности. Методология |
в спортивной деятельности. |
|
|
|
||||||
и методы исследования процесса развития интел- |
|
|
|
|
|
|||||
лектуальных |
способностей |
у |
подростков |
|
|
|
|
|
||
в условиях |
спортивной |
деятельности. Уровни |
|
|
|
|
|
|||
проявления |
интеллекта: |
от |
биологического – |
|
|
|
|
|
||
к социальному полюсу. |
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Педагогическое наблюдение за спецификой орга- |
Комплексная характеристика возрастного, психофизиологического, |
||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
низации |
интеллектуального |
труда |
спортсменом |
интеллектуального развития подростка-спортсмена как предпосылка |
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Самоисследование: час1 |
в структурных элементах спортивной деятельности |
реализации программы интеллектуального воспитания: особенности |
||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
активности. Методы исследования интеллектуаль- |
возрастного морфофункционального и психологического развития |
|||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
и выявление интеллектуальных проблем (на этапах) |
|||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
деятельности. Исследование избранной психомо- |
подростков и юношей; психолого-педагогическая характеристика |
||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
торной способности, когнитивной функции, |
спортсменов в спортивной и учебной деятельности. |
||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
когнитивного стиля и др. в личной деятельности |
Теоретико-методологические аспекты исследования процесса разви- |
||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
(у спортсмена) |
|
и разработка |
индивидуального |
тия интеллектуальных способностей у спортсменов в спортивной |
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
портрета собственной (его) |
|
интеллектуальной |
деятельности. |
||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ных способностей спортсменов в условиях |
|
||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
спортивной деятельности. |
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Концептуальные подходы к воспитанию интел- |
Интеллектуальные способности спортсменов к эффективной |
||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
лектуальных |
|
способностей |
спортсменов |
спортивной деятельности, специфика их проявления |
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
в пространстве |
спортивной деятельности. Педа- |
Место интеллектуальных способностей в структуре и содержании |
|||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
Семинарское |
1:занятиечас |
гогическая концепция обеспечения согласованности |
способностей спортсменов к эффективной двигательной деятельно- |
||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
двигательной |
и |
интеллектуальной |
деятельности |
сти. Интеллектуальные способности к спортивной деятельности: |
|||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
в процессе спортивной подготовки (Л.И. |
Костюни- |
сущность и содержание. |
|||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
на). Индивидуализация сопряженного физического |
|
||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
и психического |
|
развития |
школьников |
в |
процессе |
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
физического воспитания (В.А. Родионов). Научно- |
|
||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
педагогические основы интеллектуального развития |
|
||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
школьников-спортсменов (И.И. Портнягин) и др. |
|
||||||||
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||
|
Раздел 2: Сущность и |
|
|
Концептуальные положения реализации про- |
Технология интеллектуального воспитания спортсменов |
||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
цесса интеллектуального воспитания подростка- |
Интеллектуальная задача: сущность, содержание, стили решения. |
||||||||
|
|
содержание |
техноло- |
|
|
||||||||||||||
|
|
гии |
|
|
|
|
|
|
|
спортсмена в пространстве спортивной деятель- |
Сущность и содержание интеллектуальной задачи. |
||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
ности. |
Классификация |
средств |
воспитания |
Решение интеллектуальных задач в стилевых предпочтениях дея- |
||||||||
|
|
|
интеллектуального |
: |
часа1 |
||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
Лекция |
интеллектуальных способностей, актуальных для |
тельности. Общая, специальная и специфическая интеллектуальная |
|||||||||
|
|
воспитания |
спорт- |
|
|
|
|||||||||||||
|
|
смена в вариативных |
|
|
|
успешности подростка в спортивной деятельности. |
подготовка спортсменов, взаимосвязь с психологической и тактиче- |
||||||||||||
|
|
условиях спортивной |
|
|
|
Особенности |
задействования |
|
интеллектуальных |
ской подготовкой. Компоненты интеллектуальной готовности юного |
|||||||||
|
|
деятельности |
|
|
|
|
|
способностей в структуре актуальных отрезков |
спортсмена к вариативным условиям спортивной деятельности. |
||||||||||
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
соревновательной и спортивной деятельности. |
Соподчиненность и взаимодействие компонентов интеллектуальной |
||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
готовности спортсменов к спортивной деятельности. Информацион- |
||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Процесс развития интеллектуальных способно- |
|||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
Семинар- |
стей |
|
|
|
подростка-спортсмена: |
ный компонент как предпосылка и процессуальная составляющая |
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ское |
взаимообусловленность |
актуальной |
модели |
в развитии интеллектуальных способностей спортсменов. Мотива- |
||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
занятие: 1 |
интеллекта и модели деятельности. Социальный |
ционно-ценностный компонент в структуре проявления и развития |
|||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
час; |
и эмоциональный интеллект в системе базовых |
интеллектуальных способностей спортсменов. Когнитивный компо- |
||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
способностей |
к эффективной |
организации спор- |
нент в системе развития интеллектуальных способностей |
||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
тивной |
|
деятельности |
|
спортсменов. |
спортсменов. Операционально-деятельностный компонент интел- |
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
практиче- |
Общетеоретические |
представления |
о |
социальном |
лектуальной готовности спортсменов. Обобщенное представление об |
||||||
|
ское |
интеллекте. Эмоциональный интеллект как фактор |
эмоционально-волевом компоненте интеллектуальной готовности |
|||||||||
|
занятие: 4 |
успешности спортсменов в спортивной деятельно- |
спортсменов. Регулятивный компонент готовности спортсменов как |
|||||||||
|
часа |
сти. Психологическая ситуация как условие |
условие реализации интеллектуальных способностей. Смысловой |
|||||||||
|
|
развития социального и эмоционального интеллек- |
компонент интеллектуальной готовности спортсменов к спортивной |
|||||||||
|
|
та |
спортсменов. |
Особенности |
|
социально- |
деятельности. Критерии интеллектуальной готовности спортсменов |
|||||
|
|
психологической адаптации спортсменов к учебной |
к осуществлению эффективной спортивной деятельности. «Инте- |
|||||||||
|
|
и спортивной деятельности. Практический |
риоризация – экстериоризация» как механизмы присвоения |
|||||||||
|
|
интеллект спортсменов. |
|
|
|
содержания критериальной базы и применения их в деятельности |
||||||
|
|
|
(игровой, коммуникативной, учебной, контролирующе-оценочной, |
|||||||||
|
Практичес |
Проектирование средств воспитания избранной |
||||||||||
|
кое |
интеллектуальной способности у спортсмена, |
тренировочной, восстановительно-рекреационной, рефлексивной, |
|||||||||
|
занятие: |
актуальной в рассматриваемом виде спорта (уро- |
организационной, соревновательной). Произвольная саморегуляция |
|||||||||
|
6 часов |
вень |
операции, |
действия, |
|
деятельности, |
интеллектуально |
опосредованного |
действия, |
деятельности |
||
|
|
активности) |
|
|
|
|
|
и интеллектуальной активности. |
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
||||||
|
Другие |
Научно-методологические подходы к отбору |
|
|
|
|
||||||
|
виды |
критериев оценки интеллектуальной готовности |
|
|
|
|
||||||
|
аудитор- |
спортсменов |
к |
осуществлению |
|
спортивной |
|
|
|
|
||
|
ной |
деятельности (приближенных к объективным |
|
|
|
|
||||||
|
работы: |
процессуальных; субъективных процессуальных; |
|
|
|
|
||||||
|
1 час |
субъективных |
результативных; |
|
приближенных |
|
|
|
|
|||
|
|
к объективным результативных). Критерии интел- |
|
|
|
|
||||||
|
|
лектуальной готовности спортсмена в аспектах |
|
|
|
|
||||||
|
|
применения объективных и субъективных методов |
|
|
|
|
||||||
|
|
оценки, содержательной обусловленности процес- |
|
|
|
|
||||||
|
|
суальными и |
результативными |
|
параметрами |
|
|
|
|
|||
|
|
деятельности |
и |
самостоятельным |
смысловым |
|
|
|
|
|||
|
|
выражением в информационном, мотивационном, |
|
|
|
|
||||||
|
|
когнитивном, |
операционально-деятельностном, |
|
|
|
|
|||||
|
|
эмоционально-волевом, регулятивном компонен- |
|
|
|
|
||||||
|
|
тах. |
Многокомпонентность |
|
|
критериев. |
|
|
|
|
||
|
|
Проектирование |
программы |
самовоспитания |
|
|
|
|
||||
|
|
актуальных интеллектуальных способностей. |
|
|
|
|
||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
6. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧЩАЮЩИХСЯ
№ |
Наименование темы (раздела) |
Вид самостоятельной |
п/п |
дисциплины (модуля) |
работы |
1Вводный модуль: Теория интеллектуального воспитания спортсменов. Государственный и социальный запрос к подготовке спортсменов: О
|
сформированности |
интеллектуальной |
сферы |
Тестирование. Тест 1 |
||
|
спортсмена. Общее представление о проявлении |
|
||||
|
интеллекта субъекта в условиях спортивной дея- |
|
||||
|
тельности. |
|
|
|
|
|
2 |
Профильный (предметно-методический) мо- |
|
||||
|
дуль: Технология интеллектуального воспитания |
Тестирование. Тесты 2-18 |
||||
|
спортсмена |
|
|
|
|
|
2.1 |
Концептуальные подходы к проектированию тех- |
|
||||
|
нологии |
интеллектуального |
воспитания |
|
||
|
спортсменов. |
|
|
|
|
|
|
Интеллектуальные способности и сопряженные с |
Тестирование. Тесты 3-8 |
||||
|
ними качества как условие оптимальной самореа- |
|
||||
|
лизации спортсмена в структуре спортивной |
|
||||
|
деятельности |
|
|
|
|
|
2.2 |
Сущность и содержание технологии интеллекту- |
|
||||
|
ального воспитания спортсмена в вариативных |
Тестирование. Тесты 9-18 |
||||
|
условиях |
|
|
|
|
|
|
спортивной деятельности |
|
|
|
||
7. ФОНДЫ ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ
7.1.Оценочные средства для проведения текущей аттестации
Указывается перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения образовательной программы; показатели и критерии оценивания компетенций на различных этапах их формирования, шкалы оценивания.
16
|
№ |
|
Наименование темы (раздела) дис- |
Средства |
Перечень компетенций |
||||||||||
|
п/п |
|
|
|
|
циплины |
|
текущего |
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
(модуля) |
|
контроля |
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
1 |
|
Теория интеллектуального воспитания |
|
– способностью к абст- |
|||||||||||
|
|
|
спортсменов. Государственный и соци- |
|
рактному |
мышлению, |
|||||||||
|
|
|
альный |
|
запрос |
к |
подготовке |
|
анализу, |
синтезу, |
спо- |
||||
|
|
|
|
|
собностью |
|
|
|
|||||||
|
|
|
спортсменов: |
О |
сформированности |
|
|
|
|
||||||
|
|
|
Тесты 1-4 |
совершенствовать |
|
и |
|||||||||
|
|
|
интеллектуальной сферы |
спортсмена. |
|
развивать свой интеллек- |
|||||||||
|
|
|
Общее |
представление |
о |
проявлении |
|
туальный |
|
|
и |
||||
|
|
|
интеллекта субъекта в условиях спор- |
|
общекультурный |
уро- |
|||||||||
|
|
|
|
вень (ОК-1) |
|
|
|||||||||
|
|
|
тивной деятельности. |
|
|
|
|
|
|||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
2 |
Концептуальные подходы к проектиро- |
|
– готовностью к разра- |
|||||||||||
|
|
|
ванию |
технологии |
интеллектуального |
|
ботке |
и |
реализации |
||||||
|
|
|
воспитания спортсменов. |
|
|
методик, |
технологий |
и |
|||||||
|
|
|
|
|
приемов |
обучения, |
к |
||||||||
|
|
|
Интеллектуальные способности и со- |
|
|||||||||||
|
|
|
|
анализу |
результатов |
||||||||||
|
|
|
пряженные с ними качества как |
|
процесса их использова- |
||||||||||
|
|
|
условие оптимальной |
самореализации |
Тесты 5-18 |
ния |
в |
организациях, |
|||||||
|
|
|
спортсмена |
в |
структуре |
спортивной |
|
осуществляющих |
обра- |
||||||
|
|
|
|
зовательную |
|
|
|||||||||
|
|
|
деятельности. Сущность и содержание |
|
|
|
|||||||||
|
|
|
|
деятельность (ПК-4) |
|
||||||||||
|
|
|
технологии |
интеллектуального воспи- |
|
|
|||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||
|
|
|
тания |
спортсмена |
в |
вариативных |
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
условиях спортивной деятельности |
|
|
|
|
|
|
||||||
7.2. Оценочные средства для проведения промежуточной аттестации
Типовые контрольные задания, материалы, необходимые для оценки знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующих этапы формирования компетенций в процессе освоения образовательной программы Технология интеллектуального воспитания юных спортсменов. Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений, навыков и опыта деятельности, характеризующие этапы формирования компетенций.
Оценочные материалы проверяют достижение планируемых результатов обучения.
Совершенствование компетенций проверяется с помощью средств текущего контроля:
-ориентированного на формирование профессионального опыта
врешении компетентностно-ориентированных заданий, обеспечивающих разработку фрагментов авторской Программы;
-кейс-метода, позволяющего осмыслить сущность общей и специальной интеллектуальной подготовки спортсмена;
17
-практико-применимых методических рекомендаций и разработок по воспитанию значимых интеллектуальных способностей в контексте существующих интеллектуальных трудностей;
-проектного метода, способствующего эффективному комплексированию средств и методов воспитания интеллектуальны способностей
вединую программу;
-демонстрационного метода, позволяющего обосновать, презентовать и защитить авторское видение процесса интеллектуального воспитания спортсмена.
ТЕСТОВОЕ ЗАДАНИЕ № 1
Контекст и содержательная направленность процесса исследования
ивоспитания интеллектуальных способностей у спортсменов в системе спортивной подготовки обусловлены избираемыми научными подходами.
1.Задание: сопоставьте представленные на рисунках подходы (А-Е)
исодержательные характеристики исследования, его педагогической направленности (1-6).
А)
Интеллектуальные |
|
Социальный |
|
|
|
способности подростка- |
|
|
спортсмена |
|
??? |
Б) |
|
|
|
о |
В условиях синергетического подхода …. |
|
н |
|
|
т |
|
|
о |
|
|
л |
|
|
о |
|
|
г |
|
|
и |
|
|
ч |
|
|
е |
|
Интеллектуальные |
с |
|
способности |
к |
|
и |
|
|
подростка- |
й |
|
спортсмена |
|
Социальный подход |
|
|
|
|
|
культурологический |
антропологический |
|
|
|
|
18 |
В) |
|
|
|
|
??? |
Интеллектуальные |
Культурологический |
|
|
|
|
способности |
|
|
подростка-спортсмена |
Личностный |
|
|
|
|
Г) |
|
|
Интеллектуаль |
Деятельност |
??? |
ный |
|
|
ные способности |
|
|
подростка- |
|
|
спортсмена |
Структурно- |
|
|
функциональный |
|
Д) |
|
Системный |
??? |
подход |
|
Интеллектуальные |
|
способности |
|
подростка- |
|
спортсмена |
|
Е) |
|
Интеллектуальные |
??? |
способности |
|
подростка- |
|
спортсмена |
|
Аксиологический |
|
подход |
|
ПОЗИЦИИ ДЛЯ СОПОСТАВЛЕНИЯ (1-6)
1. Исследуются требования спортивной (учебной) деятельности, социальный запрос на соответствие кондиций подростка модели интеллектуальной готовности к успешной деятельности. Парадигма развития «От требований деятельности – к личности».
19
2. Интеллектуальные способности подростка совершенствуются и выходят на уровень социально-востребованных через развитие содержания и деятельности в культурологическом, антропологическом и онтологическом аспектах. Происходит ценностное освоение и реализация образовательного материала на фоне развития содержания образования. Парадигма развития
«От личности – к деятельности».
3.Индивидуальная образовательная траектория развития (траектория воспитания культуры проявления) интеллектуальных способностей подростка в спортивной деятельности.
4.Структура проявления интеллектуальных способностей рассматривается с учетом исполняемой функции, вида спортивной деятельности, содержания действий подростка.
5.Развитие интеллектуальных способностей исследуется с позиции понимания данного процесса как:
1)целостной системы;
2)определением ее частей и встраиванием их в структуру, обладающую функциональными связями;
3)взаимосвязью системы со средой (образовательной, социальной);
4)иерархичности в соподчинении и проявлении показателей интеллекта в условиях деятельности;
5)множественности аспектов описания влияния интеллектуальных способностей на успешность деятельности с разных позиций.
6.Исследуются ценности личности в условиях интеллектуально опосредованной спортивной деятельности, их динамика, соотнесение динамики ценностей и динамики интеллектуальных способностей, развитие интеллекта юного спортсмена с опорой на ценности культурного наследия спортивной команды, народа, страны, общества.
ТЕСТОВОЕ ЗАДАНИЕ № 2
Технология интеллектуального воспитания спортсменов опирается на ключевые научные теории, раскрывающие сущность применения соответствующих средств, методов и организационных форм.
Задание: сопоставьте представленные в таблице научные теории (1- 30) и определите автора (-ов) представленных теорий и концептуальных подходов. Опишите кратко, в чем состоит сущность данных теорий.
20