Технологии психологического сопровождения личности в зрелом возрасте. Учебно-методическое пособие

УДК 159.922.6(075.8) ББК 88.43-6я73

Д80

Рецензенты:

Г.С. Корытова, доктор психологических наук, профессор, заведующий кафедрой психологии развития личности

ФГБОУ ВО «Томский педагогический государственный университет», г. Томск В.С. Нургалеев, доктор психологических наук, профессор,

профессор кафедры психологии ФГБОУ ВО «Российский государственный университет физической культуры, спорта, молодежи и туризма», г. Москва

Дугарова, Туяна Цыреновна.

Д80 Технологии психологического сопровождения личности в зрелом

возрасте: учебно-методическое пособие / Т. Ц. Дугарова. – 2-е изд., стер.

электрон. – Москва:МПГУ, 2024. – 88 с. – Текст: электронный.

ISBN 978-5-4263-0964-7

Учебно-методическое пособие «Технологии социально-психологического сопровождения личности в зрелом возрасте» составлено в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования. Пособие предназначено для бакалавров и магистров, обучающихся по направлениям «Психология», «Психологопедагогическоеобразование», «Педагогическоеобразование», дляпреподавателей, студентов, слушателей курсов повышения квалификации. Пособие может быть использовано на занятиях по дисциплинам «Технологии социально-психологического сопровождения личности в зрелом возрасте», «Технологии психологического сопровождения личности в зрелом возрасте», «Технологии развития личности на разных возрастных этапах», «Акмеология развития личности». Учебно-методическое пособие направлено на формирование компетентностей, практическое усвоение знаний в области психологического сопровождения личности. Настоящее пособие содержит материалы исследований последних лет в области психологии

сопровождения личности в зрелом возрасте.

Содержание

Введение……………………………………………………………..4

Раздел 1. Теоретические аспекты технологий психологического сопровождения личности в зрелом возрасте

1.1.Методологические основания………………………………….9

Контрольные вопросы………………………………………..........18 1.2. Субъектная позиция в психологическом сопровождении развития личности в зрелом возрасте…………………………………...18

Контрольные вопросы…………………………………………...…24

Раздел 2. Технологии психологического сопровождения личности в зрелом возрасте

2.1.Технологии сопровождения личности: технология фасилитации, рефлексивные и интерактивные технологии…………..25

2.2.Практические задания………………………………………….31

Заключение…………………………………………………………..80 Список литературы……………………………………………….....81

3

ВВЕДЕНИЕ

Новые приоритеты в государственной политике, развитие психолого-педагогической науки и образовательной практики побуждают обратиться к переосмыслению сущности, структуры и содержания, выявлению методологических подходов, поиску условий, эффективных средств, методов, технологий психологопедагогического сопровождения личности в системе социальных отношений современного общества. Психологические аспекты развития зрелой личности остаются на пике исследовательского интереса, «достижение зрелости представляет вечную загадку жизни личности, неисчерпаемую тему культурного творчества, предмет онтологического, психологического, феноменологического поиска»1 .

В современной научной психолого-педагогической литературе используется термин «сопровождение», сущность которого понимается очень широко. Обратимся к словарю В.И. Даля, в котором дается следующее разъяснение сопровождению: это определенное действие; сопровождать - значит сопутствовать, идти вместе, быть рядом и помогать. В словаре русского языка сопровождение определяется как действие по глаголу сопровождать, среди семантических единиц которого находим: а) идти, ехать вместе в качестве спутника или провожатого; б) напутствовать при уходе, отъезде, посылать пожелания, замечания; в) совершать действие, сопутствующее другому (обычно основному) действию, дополняющее его; г) прибавлять, присоединять к чему-то, дополнять чем-то, при отправлении, подаче; д) аккомпанировать кому-то, чему-то, исполнять вторую партию. В научной литературе рассматриваются следующие виды сопровождения: психологическое, педагогическое, социальнопсихологическое, тьюторское, научно-методическое и т.д.

Сопровождение – система профессиональной деятельности психолога для создания социально-психологических условий успешного обучения и развития личности: создание условий для реализации самоценности, самореализации; создание условий для самостоятельного творческого развития – осуществляется

1 Старовойтенко Е.Б., Кольцова В.А., Максимова Е.В. Неразрешенные противоречия личности в жизненном движении к личности // Психологический журнал. 2019. № 40. № 4. С. 15–31.

4

психологическими средствами через психолога на основе интерактивных технологий обучения и воспитания. Понятие «социально-психологическое сопровождение» представлено у целого ряда авторов и предполагает процесс заинтересованного наблюдения, личностного участия, поощрения максимальной самостоятельности личности в проблемной ситуации, умение психолога быть рядом (Н.В. Антонова, Е.А. Александрова, Е.П. Белинская, М.Р. Битянова, О.А. Тихомандрицкая, И.С. Клёцина).

Понятие «технологии социально-психологического сопровождения личности» включает комплекс мероприятий, направленных на создание благоприятной развивающей и воспитывающей среды, формирование общекультурных, профессиональных компетенций и развитие психологически здоровой личности. Общепринято, что основными факторами социальнопсихологического сопровождения выступают макросоциальные, психологические и психолого-педагогические условия среды.

Понятие «технологии психологического сопровождения личности» включает комплекс мероприятий, направленных на диагностику личностных особенностей, определение индивидуального маршрута личности в профессии и в жизни, содействие развитию зрелости с помощью интерактивных технологий.

В исследованиях по проблеме психологического сопровождения личности (И.В. Дубровина, М.Р. Битянова, С.К. Нартова-Бочавер, А.В. Потапова и др.) рассмотрены следующие направления реализации психологического сопровождения личности:

1.Мониторинг психологического статуса, основных характеристик функционирования личности (диагностика личностных особенностей, выявление динамики, отклонений в развитии).

2.Проектирование психолого-педагогических условий сопровождения личности, ее успешной социализации.

3.Определение технологий, направленных на создание благоприятной развивающей и воспитывающей среды, формирование общекультурных, профессиональных компетенций и развитие зрелой личности.

Понятие зрелого возраста активно рассматривается и обсуждается

вотечественной и зарубежной психологии. Существуют различные

5

подходы к выделению периодов зрелости. Популярным является подход Б.Г. Ананьева к периоду зрелости/взрослости – возрасту человека от 18 до 60 лет, где делит его на три периода: раннюю взрослость (18–25 лет), среднюю взрослость (26–46 лет) и позднюю взрослость (47–60 лет). В.С. Мухиной выделены три периода взрослости: первый период от 26 до 39 лет: второй период от 40 до 55 лет; третий период от 56 до 75 лет2.

В первом разделе раскрыты теоретические аспекты технологий психологического сопровождения личности в зрелом возрасте.

Во втором разделе изложены представления о фасилитации как технологии сопровождения; об интерактивных и рефлексивных технологиях; представлены контрольные задания для студентов (решение задач, анализ кейсов, развивающая диагностика, аналитическое эссе, реферирование статей и т.д.).

Технологии социально-психологического сопровождения личности разнообразны и многогранны, и в дальнейшем они могут составить предмет самостоятельного исследования.

Целью освоения дисциплины «Технологии психологического сопровождения личности в зрелом возрасте» является знакомство обучающихся с одним из актуальных подходов к анализу современной взрослости, в центре которого – зрелая, «самодетерминируемая личность» (Д.А. Леонтьев), направленная на анализ основания собственного бытия, осмысление жизненного пути и осознание самого себя как субъекта собственной жизни. Компетенции, сформированные у обучающихся в результате освоения курса, подготавливают их к будущей профессиональной деятельности и связаны с производственной практикой. В обучении осуществляется развитие у обучающихся личностных характеристик, способствующих профессиональному осуществлению диагностической, консультативной и терапевтической деятельности в отношении лиц взрослого возраста.

Задачи освоения дисциплины. Дисциплина «Технологии психологического сопровождения личности в зрелом возрасте» направлена на формирование следующих компетенций выпускника:

2 Мухина В.С. Возрастная психология. Феноменология развития и бытия личности: от молодости до преклонного возраста // Развитие личности. 2020. № 1. С. 113–141.

6

ПК-3 – способность к осуществлению стандартных базовых процедур оказания индивиду, группе, организации психологической помощи с использованием традиционных методов и технологий;

Содержание компетенции:

Знать: стандартные базовые процедуры (практики) оказания индивиду, группе, организации психологической помощи.

Уметь: использовать основные биологические параметры жизнедеятельности человека при выявлении специфики его психического функционирования, использовать традиционные методы и технологии в оказании психологической помощи.

Владеть: навыками использования традиционных методов и технологий в профессиональной деятельности.

ПК-4 – способность к выявлению специфики психического функционирования человека с учетом особенностей возрастных этапов, кризисов развития и факторов риска, его принадлежности к гендерной, этнической, профессиональной и другим социальным группам;

Содержание компетенции:

Знать: основные подходы к психологическому воздействию на индивида, группы и сообщества, в зависимости от возрастных, гендерных и этнических особенностей.

Уметь: применять основные положения психологических теорий в работе с индивидом, группой; прогнозировать изменения и динамику уровня развития и функционирования различных составляющих психики в норме и при психических отклонениях.

Владеть: основными приемами диагностики, профилактики, экспертизы, коррекции психологических свойств и состояний, характеристик психических процессов, различных видов деятельности индивидов и групп.

ПК-5 – способность к психологической диагностике, прогнозированию изменений и динамики уровня развития познавательной и мотивационно-волевой сферы, самосознания, психомоторики, способностей, характера, темперамента, функциональных состояний, личностных черт и акцентуаций в норме и при психических отклонениях с целью гармонизации психического функционирования человека;

7

Содержание компетенции:

Знать: основы психологической диагностики уровня развития познавательной и мотивационно-волевой сферы, самосознания, психомоторики, способностей, характера, темперамента, функциональных состояний, личностных черт и акцентуаций в норме

ипри психических отклонениях, основы общей психологии, психологии развития, социальной психологии, патопсихологии, клинической психологии и др.

Уметь: применять знания по основам психологической диагностики, профилактики, экспертизы, коррекции психологических свойств и состояний, характеристики психических процессов.

Владеть: основными приемами диагностики, профилактики, экспертизы, коррекции психологических свойств и состояний, характеристик психических процессов, различных видов деятельности индивидов и групп.

ПК-6 – способность к постановке профессиональных задач в области научно-исследовательской и практической деятельности;

Содержание компетенции:

Знать: основы проведения научно-исследовательской работы, классификацию исследовательских методов в психологии.

Уметь: формулировать профессиональные цели и задачи, уметь составлять план эмпирического исследования, проводить пилотажное

иосновное научное исследование; статистически обрабатывать полученные данные и проводить их интерпретацию.

Владеть: методами эмпирического психологического исследования; приемами организации и планирования исследования.

8

Раздел 1.

Теоретические аспекты технологий психологического сопровождения личности в зрелом возрасте

1.1.Методологические основания

Всовременной ситуации трансформации общества существенные изменения наблюдаются в картине мира представителей зрелого возраста: ценностно-мировоззренческий раскол в обществе, кризис личностных ценностей и смыслов, профессиональные кризисы. Разработка технологий социально-психологического сопровождения личности в зрелом возрасте остается одной из актуальных научных проблем. Исследователи обсуждают технологии социальнопсихологического сопровождения личности в зрелом возрасте, включая задачи адаптации взрослой личности к трансформирующемуся обществу, обеспечения личностнопрофессиональной самореализации, утверждения в себе «чувства личности». Как утверждает В.С. Мухина, феномен личности заключается «в возможности человека создавать в себе те качества,

которые позволяют сделать свободным свой выбор и следовать этому выбору…»3.

Социально-психологическое сопровождение личности в зрелом возрасте реализовывает вышеназванные задачи при методологических основаниях системно-деятельностного, экзистенциального, гуманистического, акмеологического подходов.

Культурно-историческая психология и деятельностный подход, основываясь на теоретических положениях Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина, являются основаниями для понимания сущностных характеристик природы личности, раскрывают основные психологические закономерности процесса обучения и воспитания, структуру образовательной деятельности обучающихся с учетом общих закономерностей

онтогенетического возрастного развития личности. Культурно-

3 Мухина В.С. Личность: мифы и реальность: Альтернативный взгляд. Системный подход. Инновационные аспекты: монография. 6-е изд. М.: Национальный книжный центр, 2019 .

9

историческая концепция Л.С. Выготского постулирует закономерности и механизмы развития человека, достижения человеком «вершинного» развития. Л.С. Выготский в последние годы жизни предлагал строить «вершинную», или акмеистическую, психологию, говорил о том, что человеком двигают не «глубины», а «вершины». «И для каждого из нас востребованными остаются вечные вопросы о смысле жизни и своего предназначения. Для всех, кто задумывается над тем, как сохранить чистоту сердца, возвышенность нравственных идеалов. Тогда от соприкосновения с внутренними переживаниями великого ученого о судьбах человечества произойдет то самое преображение мыслей, снизойдет откровение, и человек придет к пониманию, что каждый из нас способен изменить ценностные ориентиры и зажечь в себе свет мудрости»4. Другими словами, концепция Л.С. Выготского сегодня обладает потенциалом ответов на вопросы психологии личности зрелого возраста – о становлении личности, об обретении личностью внутренними механизмами саморегуляции и взаимодействия с другими.

Экзистенциальный подход. Экзистенциальная психология выступает объяснительной базой для психологии развития взрослости5. По мнению Е.Е. Сапоговой, «отличительной чертой экзистенциального подхода является признание первичности бытия человека и анализ таких феноменов человеческой онтологии, как «Я», «Мир», жизнь и смерть, общение и одиночество, смысл, свобода и ответственность, выбор и поступок, призвание и долг, любовь и счастье, вера и безверие, вина, стыд и др., которые становятся значимыми предметами рефлексии именно во взрослости»6.

Гуманистический подход (А. Маслоу, К. Роджерс, Г. Олпорт) основывается на принципах целостного подхода к человеку, признания высших потребностей человека в самоактуализации, самосовершенствовании. По мнению гуманистов-психологов, вся сущность человека направлена на построение своей личности, оптимизацию отношений с другими в целях формирования своей «Я- концепции» как результата сознательных оценок повседневных

4Халилов Р. Вершинная психология: духовное акме человека // Развитие личности. 2019. № 3. С. 55–64.

5Сапогова Е.Е. Экзистенциальная психология взрослости. М.: Смысл, 2013. С. 20.

6Там же.

10