Технологии психологического сопровождения личности в зрелом возрасте. Учебно-методическое пособие

представления человека о процессах саморазвития и саморегуляции являются одним из факторов, влияющих на эти особенности протекания этих процессов.

Психологическая готовность студентов-будущих психологов к профессиональной деятельности исследователями рассматривается как обязательное условие для начала их профессиональной деятельности. Психологическая готовность студентов-будущих психологов к профессиональной деятельности выступает условием успешного профессионального становления молодого специалиста. Его дальнейшего самосовершенствования и саморазвития в профессии, достижения им высокого уровня профессионализма, успешной самореализации в профессии, эффективной и продуктивной профессиональной деятельности, успешности как личности и профессионала в целом, достижения вершин в профессиональном

сопровождения личности в зрелом возрасте остается одной из актуальных научных проблем. В контексте проблемы психологического сопровождения личности в зрелом возрасте понятия «акместратегия», «акметехнология» продуктивно разрабатываются в целях продвижения личности, становления их субъектной позиции в профессиональной деятельности. На сегодняшний день концепции профессионального совершенствования в отдельных профессиях, достижения профессионального роста, внутреннего потенциала работниками различных категорий все более расширяются. Обратимся к статье «Акместратегии и акметехнологии продуктивной деятельности преподавателя профессиональной школы». Авторы концентрируют внимание на путях эффективного формирования культуры специалистов, разработки значимых технологий, внесения акмеологических критериев роста профессиональной культуры27. Выделена проблема создания и ускоренного роста

26 Деркач А.А., Водопьянов Д.А. Теоретические основы психологической готовности студентов - будущих психологов к профессиональной деятельности // Акмеология. 2017. № 2 (62). С. 7. 27Паутова Л. Е., Жаринова Е. Н. Акместратегии и акметехнологии продуктивной деятельности преподавателя профессиональной школы // Изв. Сарат. ун-та. Нов. сер. Сер. «Акмеология образования. Психология развития». 2019. № 1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/akmestrategii- i-akmetehnologii-produktivnoy-deyatelnosti-prepodavatelya-professionalnoy-shkoly (дата обращения: 09.04.2020).

21

высокосамоорганизованных научно-профессиональных сред, способствующих высшим формам самоорганизации человека в профессиональной деятельности и социокультурных взаимодействиях. Авторы выделяют следующие критерии как результат применения акметехнологий преподавателем в системе профессиональнообразовательной деятельности:

1)развитие социально-профессионального и личностного мышления;

2)сформированная личностно-профессиональная позиция специалиста;

3)развитие ответственной гражданской и социальной позиции личности;

4)готовность к непрерывному саморазвитию и достижению продуктивных результатов деятельности;

5)готовность специалиста к самостоятельным сравнительным научно-практическим исследованиям. Исследователи обсуждают технологии психолого-

акмеологического обеспечения личностно-профессионального развития, где речь идет об использовании командных форм профессионального развития; наличия возможностей для карьерного роста на основе психолого-акмеологической оценки. Обучающий консалтинг, обучение в группах, индивидуальное сопровождение, информационное сопровождение, развитие как процесс управления изменениями рассматриваются как современные формы реализации акмеологических технологий личностно-профессионального развития на уровне акмеологической зрелости28.

Акмеологический подход является интегрирующим основанием для различных парадигм изучения человека в сложных жизненных ситуациях – и психологической, и феноменологической, и экзистенциально29. Теоретико-методологическими принципами психолого-акмеологического исследования человека в сложных

28 Назаров С.А. Модель повышения уровня акмеологической зрелости в процессе профессионального развития личности // Акмеология. 2017. № 4. С. 76–78.

29 Гришунина Е.В. Принципы акмецентрированного консультирования человека в сложной жизненной ситуации // Акмеология. 2018. № 1 (65). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/printsipy- akmetsentrirovannogo-konsultirovaniya-cheloveka-v-slozhnoy-zhiznennoy-situatsii (дата обращения: 09.04.2020).

22

жизненных ситуациях выступают принцип комплексности, структурно-динамический принцип, принцип культурноисторического контекста деятельности по преодолению таких ситуаций, принцип понимания и принцип развития. Как отмечает Л.В. Гришунина, личность дисгармонично и девиантно совершенствует и развивает свой потенциал за счёт постоянного обмена ресурсами с окружающей средой. Непосредственно этот факт связан с нерегулярными событиями, которые провоцируют возникновение неустойчивых моделей поведения, мышления, эмоций и пр. Сложные ситуации присутствуют в профессиональной деятельности на общем, конкретном и особенном уровнях. Автор выделяет несколько групп сложных жизненных ситуаций:

1)синергетические – открытость системы «человекпрофессия» в плане информации и обмена материальными ресурсами; высокая вероятность возникновения неустойчивости системы; возникновение нерегулярных мод;

2)психологические факторы – активность субъекта деятельности; влияние культурно-исторических факторов, влияющих в направлении овладения социальными навыками;

3)акмеологические факторы – стремление человека к самореализации, потребность осуществлять восходящий вектор развития;

4)метафизические факторы – противоречие между духовностью и телесностью, наличие дистанции между наличным и идеальным, принципиальная непознаваемость идеального.

Вцелом данная публикация рассматривается как серьезный шаг к развитию технологий социально-психологического сопровождения личности в зрелом возрасте. Предложенная концепция психологического консультирования человека в сложных жизненных ситуациях позволит продуктивно развиваться системе оказания квалифицированной помощи, окажет содействие эффективному раскрытию личностного потенциала данной категории населения. Публикация имеет все шансы сыграть важную роль в преодолении негативных

23

тенденций, которые искажают акмеологические постулаты развития личности.

Совершенствование комплекса личностных и социальнопрофессиональных компетентностей будущих специалистов является одной из основных задач социально-психологического сопровождения личности в зрелом возрасте. Основные направления технологий психологического сопровождения личности в зрелом возрасте могут быть реализованы за счет соответствующих ресурсов этой среды:

1)оптимизации содержания и внедрения интерактивных технологий образовательной деятельности;

2)активизации личностного общения участников образовательного процесса;

3)улучшения психологического «климата» и организационной культуры вуза;

4)учета особенностей совместной деятельности преподавателей и студентов;

5)развитие направленности образовательного процесса на

самореализацию, развитие субъектности студентов (Е.И. Артамонова, О.В. Буховцева, И.А. Зимняя, Т.А. Ромм, И.Ж. Шахмалова, Л.В. Шкерина и др.).

Контрольные вопросы

1.Целью психологического сопровождения является формирование субъектной позиции у личности. Каковы условия формирования субъектной позиции?

2.Определите методы диагностики субъектной позиции у личности.

3.Какова позиция посредника между развивающейся личностью и окружающей ее действительностью?

4.Назовите критерии отслеживания процесса социализации личности и оценки эффективности применяемых технологий.

24

Раздел 2.

Технологии социально-психологического сопровождения личности в зрелом возрасте

2.1. Представление об основных технологиях

Технология фасилитации (стимулирование личностного развития) рассматривается как процесс влияния на профессиональноличностное развитие в зрелом возрасте, побуждения потребности в самореализации и «самостоянию»30 (А.С. Пушкин), стимулирования механизмов субъектности.

В научной литературе дефиниция «фасилитация» (от англ. facilitate – облегчать) понимается как «повышение скорости или продуктивности деятельности индивида вследствие актуализации в его сознании образа (восприятия, представления и т.п.) другого человека (или группы людей), выступающего в качестве соперника или наблюдателя за действиями данного индивида»31. Технология фасилитации рассматривается как профессиональная организация процесса групповой работы, направленная на достижение целей занятия, решения, в процессе обучения, вопросов повышенной сложности и важности.

Впервые эффект фасилитации, как улучшение индивидуального результата, повышения эффективности деятельности личности в присутствии других людей, был описан еще в конце XIX века. Данное понятие тесно связано с работами К. Роджерса. Г. Олпорта, выдвижением ими путей фасилитации в различных областях межличностного общения. Было установлено, что на повышение эффективности деятельности личности влияют сам процесс включенности в групповой процесс, личность психолога-организатора данного процесса.

30«Самостояние человека залог величия его» Пушкин А.С. «Два чувства дивно близки нам…» // ПСС: В 10 т. Т.3. Л., 1977. Из ранних редакций. С. 425.

31Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Изд-во полит.

лит-ры, 1990. 494 с.

25

В целом, технология фасилитации рассматривается как средство повышения эффективности групповой работы, стимулирования самореализации при активном содействии фасилитатора.

Важно отметить, что источником активности выступает сама личность, с деятельностно-преобразующим отношением к себе, к людям, к миру. Субъектная личность направлена на преобразование своего внутреннего мира, реализацию потенций, заложенных от природы.

Становление субъектной позиции обуславливается практикой организации психолого-педагогического проектирования в ходе совместной деятельности32. Образовательные ситуации (дебаты, тренинговые занятия, кинотренинг и т.д.) представляют собой способ организации совместной деятельности, где позиционная встреча (столкновение мнений, мировоззренческих позиций) обучающихся выступает ресурсом индивидуального и коллективного развития.

В.В. Ряшина выделяет несколько этапов проектирования становления субъектной личности33. Первый этап – постановка проблемной ситуации, где фиксируется необходимость учета возрастно-нормативных моделей развития (возрастная специфика развития субъектности, рефлексивности, личностной позиции). Второй этап – разработка замысла проекта, определение содержания и способа организации совместной деятельности. Третий этап – первичное погружение в ситуацию развития, разработка и реализация разных форм совместной деятельности (от совместного чтения художественных произведений, сказок, просмотра кинофильмов, посещения театров, выставок, музеев, встреч, экскурсии и экспедиции и т.д.). Различают два вида рефлексии: полагающая рефлексия (Что я хотел бы сделать в данном смысловом культурном контексте?) и сравнивающая рефлексия (По какому образцу я буду делать или чем мое действие будет отличаться от культурных образцов). Пятый этап – развитие и деятельностное воплощение творческой инициативы личности. В практическом плане данный этап завершается созданием индивидуального (например, презентация, рисунок) или

32 Психолого-педагогические проблемы изучения детства, семьи и воспитания в современном социокультурном контексте: коллективная монография. М.: ФГБНУ «ИИДСВ РАО», 2019. С.

107–132.

33 Там же.

26

коллективного (например, театральная постановка) творческого продукта. На завершающем этапе участниками обсуждаются полученные результаты:

какие условия фасилитации были построены для реализации возрастнонормативного развития (возрастная специфика развития субъектности, рефлексивности, личностной позиции);

какой шаг развития сделал каждый участник, каким был психолог-фасилитатор;

что произошло с группой в целом, какие перспективы развития можно выделить;

какие проблемы возрастно-нормативного развития не были решены.

Г.А. Шоцкая34 на основе опыта работы со студентами рекомендует следующие технологии фасилитации:

Аргументация. Идет межгрупповая работа. Студентам первой группы может быть предложено согласиться или не согласиться с приведенным высказыванием и аргументировать свою точку зрения. Вторая команда выбирает наиболее весомые аргументы, соглашается или не соглашается с какой-либо из представленных интерпретаций проблемы.

Анализ мотивов. После просмотра фильма или ознакомления с картиной художника студенты анализируют характер героев и мотивы их поведения. Команда экспертов оценивает логику мышления студентов, соглашается или не соглашается с высказанным мнением.

Решение проблемы. Перед учебной группой ставится проблема, связанная с изучаемой темой. Студенты предлагают возможные пути ее решения. Команда экспертов выбирает наиболее конструктивные идеи.

Аукцион проектов. Данный вид работы организуется в форме соревнования: презентация нескольких проектов с их последующей

34Шоцкая Г.А. Социальная фасилитация как средство активизации генерирования критических идей студентами // Вестник Брянского государственного университета. 2013. № 1. С. 67–70.

27

оценкой и ранжированием. Команда экспертов выбираюет лучший проект и аргументирует свой выбор.

Написание газетного репортажа. Для внеаудиторной работы студентам можно предложить написать газетный репортаж на определенную тему. После его презентации на занятии в условиях социального присутствия команда экспертов выбирает наиболее удачные репортажи, которые они смогли бы напечатать в газете, если бы были главным редактором.

Анализ народной сказки. При знакомстве с понятием «социальная роль» студенты читают и анализируют сказочные ситуации, результирующих в себе стереотипные действия, слова, эмоции. Команда экспертов может принимать участие в обсуждении поднимаемых проблем.

Сочинение сказки. Студентам можно предложить написать сказку на заданную тему самим. Команда экспертов должна оценить креативность мышления студентов, найти сходство стиля сказки со стилем творчества какого-либо известного автора.

Написание киносценария. Возможная схема написания сценария следующая: название эпизода, обстановка, текст и действия героев, музыка и звуковое оформление. Студенты могут также предложить возможных актеров. Команда экспертов выбирает лучший киносценарий, аргументируя свой выбор; сценарий и роль, над которыми они хотели бы работать, если бы были режиссером или актером; выявляют новое в интерпретации литературного произведения и характере героев в сценарии.

Сон героя. После просмотра художественного фильма (отрывков) студенты описывают в сочинении-эссе возможный сон главного героя. Выполнение задания основано на соотношении сознательного и бессознательного, отраженного на уровне ассоциаций. Данное задание направлено на усиление процесса возникновения ассоциаций, но так как оно связано с генерированием идей, то относится к сложной мыслительной деятельности, поэтому должно планироваться для внеаудиторной работы.

Технологию фасилитации мы рассматриваем как стимулирование субъектной позиции, личностного развития. Психологическое стимулирование субъектной позиции выступает как условие сопровождения личности в зрелом возрасте, которое требует

28

комплекса инновационных и интерактивных методов побуждения к активной деятельности, эффективному межличностному взаимодействию.

Рефлексивные технологии наиболее эффективно и адекватно содействуют становлению субъектной позиции, обеспечивают развитие и саморазвитие, способствует творческому подходу в учебной и профессиональной деятельности на этапах зрелого возраста.

Понятие «рефлексия» происходит от латинского слова reflexio – обращение назад. В словаре иностранных слов рефлексия определяется как размышление о своем внутреннем состоянии, самопознание. В.С. Мухина подчеркивает роль рефлексии, ее связь с самосознанием: «пробуждение самосознания всегда будет содействовать пониманию того, что настала пора созидания себя как личности. Рефлексия на себя – безусловный духовный опыт, оказывающий ощутимое влияние на человека как личность»35.

Размышляя о природе субъектной личности, А.Г.Асмолов указывает, что «перед современной педагогикой особенно остро стоит вопрос: как воспитывать, не ущемляя при этом достоинство? Как воспитать свободного человека, способного к самоограничению и саморазвитию? Как воспитать человека, способного ценить и развивать собственную уникальность, но и понимать и признавать сложность и инаковость Другого?»36. Ответ на данный вопрос сформулирован А.Г. Асмоловым в этой же статье: «современное образование должно формировать у обучающегося компетентность самостоятельного обновления компетенций»37. Субъект деятельности должен учиться искусству рефлексии.

В.С. Мухина придает огромное значение роли рефлексии на этапе становления зрелости личности. «Внутренняя позиция творческой личности как раз и состоит в том, что она рефлексирует на свои интеллектуальные возможности и старается развить свой потенциал.

35Мухина В.С. Личность: мифы и реальность: Альтернативный взгляд. Системный подход. Инновационные аспекты. 6-е изд., испр. М.: Национальный книжный центр, 2019. С. 871.

36Асмолов А.Г., Нестик Т.А. Интервью о будущем психологии // Методология и история

психологии. 2018. № 1. С. 174–185. 37 Там же.

29

Пристально исследующий самого себя творческий человек лучше понимает и тайны мироздания и себя, как часть этого мироздания»38.

Подчеркиваем, становлению субъектной позиции в наибольшей мере содействуют рефлексивные технологии, использованные в групповом формате. Обучение в группе может существенно повысить уровень рефлексивности, а также оказать влияние на процесс социализации и становления личности при условии благоприятного психологического климата.

Интерактивные технологии

Одним из требований к условиям реализации основных образовательных программ бакалавриата на основе ФГОС является использование в учебном процессе интерактивных форм и методов проведения занятий. Интерактивный («Inter» – это взаимный, «act» – действовать) – означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо. Другими словами, в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на обучающую активность, на более широкое взаимодействие студентов не только с преподавателем, но и друг с другом.

Интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности, способ познания, осуществляемый в форме совместной деятельности студентов. Все участники взаимодействуют друг с другом, обмениваются информацией, совместно решают проблемы, моделируют ситуации, оценивают действия других и свое собственное поведение, погружаются в реальную атмосферу делового сотрудничества по разрешению проблемы. Одна из целей состоит в создании комфортных условий обучения, таких, при которых студент чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения. Исходя из этого, основные методические инновации связаны сегодня с применением именно интерактивных методов.

Интерактивные формы и методы проведения занятий призваны решать следующие задачи:

38 Мухина В.С. Личность: Мифы и Реальность (Альтернативный взгляд. Системный подход. Инновационные аспекты. 6-е. изд., испр. М.: Национальный книжный центр, 2019. С. 916.

30