Технологии психологического сопровождения личности в зрелом возрасте. Учебно-методическое пособие

текущих ситуаций. Позитивная «Я-концепция» способствует адаптации личности к окружающему миру, негативная «Я-концепция» вызывает личностный диссонанс, внутренние конфликты, эмоциональную нестабильность, что ограничивает полноценное функционирование человека.

Компетентностный подход (И.А. Зимняя, А.Г. Каспржак,

А.В. Хуторской и др.) реализует освоение обучающимися «комплекса личностных качеств, способов деятельности, включая ценностносмысловое отношение к ним, которые требуются студенту для квалифицированных действий в обозначенной профессиональной сфере»7. Внедрение компетентностного подхода в систему высшего образования направлено на улучшение взаимодействия с рынком труда, повышение конкурентоспособности специалистов, обновление содержания, методологии и соответствующей среды обучения.

Акмеологический подход. Обсуждая проблему технологий психологического сопровождения личности в зрелом возрасте, необходимо обратиться к достижениям научной школы А.А. Деркача и его учеников. Акмеология как научная дисциплина изучает феноменологию, закономерности и механизмы онтогенеза человека в рамках возрастного периода «зрелость», раскрывает сущность и содержание акме как процесса достижения человека в деятельности. На сегодняшний день «перед акмеологией стоят вопросы о социальнопсихологической регуляции поведения обучающихся, усвоения ими социально значимых норм, а также психолого-акмеологическое развитие личности, что имеет особую значимость, в связи с тем, что именно молодые профессионалы представляют формирование ближайшего будущего общества в социокультурном пространстве РФ»8. Монографии, диссертации, научные статьи, выполненные в рамках его научной школы по направлении «Акмеология», вносят весомый вклад в решении теоретических и прикладных задач личностного и профессионального сопровождения в зрелом возрасте. А.А. Деркач указывает, что «условием эффективной творческой

7 Хуторской А.В. Структура и содержание компетентностного учебника для вуза // Высшее образование сегодня. 2020. № 1. С. 8–13.

8 Рудакова О.А. Акмеологическое развитие личности будущего психолога как основа профессиональной компетентности // Проблемы современного педагогического образования. 2019. № 63-1. С. 472.

11

деятельности, непрерывного самосовершенствования в ней и поступательного личностно-профессионального развития является формирование таких психолого-акмеологических феноменов, как

субъектность, субъектная позиция и субъектная регуляция деятельности, обеспечивающие непрерывное поступательное саморазвитие, творческое самоопределение и продуктивную самореализацию специалиста в профессии9. По мнению А.А. Деркача, в процессе профессионального образования педагоги должны формировать у обучающихся «субъектные феномены как внутренние, психолого-акмеологические механизмы, обеспечивающие эффективность личностно-профессионального развития, становления профессионализма». Субъектные феномены определяют продуктивное самоопределение и самореализацию как форму субъектного самоосуществления в процессе становления профессионализма. Особое внимание он уделяет социономическим профессиям – профессиям психолога, управленца, юриста.

В.Н. Антонов, обсуждая проблему выявления индивидуальных природных возможностей в рамках акме-развития, акмесамореализации, разрабатывает концепцию кибернетического подхода к изучению человека как сложной саморегулируемой и самоорганизующейся системы10. По его мнению, синтетическое человекознание требует «использования математики и кибернетики для интеграции всех знаний о человеке», так как технические и физико-математические науки позволят комплексно изучать человека, выявить его акмеологический потенциал в цифровом формате. Данное мнение особо актуально на современном технологическом этапе развития общества, в эпоху вступления в цифровое общество. Математические и дистанционные способы исследования личности позволяют охватить широкий масштаб объективного исследования, выявить потенциал личности, что позволит в дальнейшем

9Деркач А.А. Субъектное самоосуществление в процессе становления профессионализма // Акмеология. 2018. № 2 (66). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/subektnoe-samoosuschestvlenie-v- protsesse-stanovleniya-professionalizma (дата обращения: 09.04.2020).

10Антонов В.Н. Экспертно-аналитические и информационные аспекты исследования внутренних ресурсов (возможностей) человека (кибернетический подход) // Акмеология. 2018. № 4 (68). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ekspertno-analiticheskie-i-informatsionnye-aspekty- issledovaniya-vnutrennih-resursov-vozmozhnostey-cheloveka-kiberneticheskiy (дата обращения: 09.04.2020).

12

сформировать интернет-модели нормативно-гармонического человека; проектировать субъективный семантический профиль человека. Безусловно, данная концепция востребована и позволит получить метаданные в целях социально-психологического сопровождения личности.

Создание продуктивного субъекта образования как условие профессионализации личности рассматривается в работе Н.Д. Джиги «О значимости созидательной деятельности в актуализации ценностных ориентаций, самореализаций, креативности и саморегуляции личности». «Для созидательной и самосозидательной деятельности преподавателя и студента как будущего специалиста важно создать условия для определения дальнейшего саморазвития с использованием самореализации собственных потенциальных возможностей и интеллектуальных ресурсов, повышающих не только эффективность деятельности, но и стремление преподавателя и студента к актуализации оптимальной самореализации, ценностных ориентаций, креативности и рефлексивной саморегуляции средствами образования»11. Согласно результатам эмпирического исследования Н.Д. Джиги компонентами, сопутствующими созиданию субъекта, признаны «актуализация ценностных ориентаций, оптимальность самореализации, креативности, рефлексивной саморегуляции и взаимосвязь ценностных ориентаций на самоосуществление, мотивации достижений, оптимальности самореализации, креативности в процессе саморазвития, рефлексивной саморегуляции».

Л.А. Степновой предложен новый взгляд в акмеологии о введении теоретических конструктов, включающих когнитивные, мотивационные, поведенческие и другие аспекты проявления психического. Аутопсихологическая компетентность выступает одним из таких конструктов. Аутопсихологическая компетентность – «один из важных факторов формирования субъектных характеристик профессионала: субъективно удобных условий деятельности (при формировании индивидуального стиля деятельности); оптимальных внутренних состояний в когнитивной, эмоциональной, поведенческой

11 Джига Н.Д., Деркач А.А. О значимости созидательной деятельности в актуализации ценностных ориентаций, самореализаций, креативности и саморегуляции личности // Акмеология. 2018. № 3 (67) . С. 5–9.

13

сферах; в выделении подструктур Я, отвечающих за самосовершенствование12. Автором приведены результаты эмпирических исследований, подтверждающих статус аутопсихологической компетентности как внутриличностного интегративного механизма развития личности, находящейся в статусе субъекта саморазвития и осуществляющей самопреобразующую деятельность.

Необходимо отметить, что В.Г. Зазыкин, ведущий теоретик акмеологии, поднимает вопрос о необходимости разработки максимально точных определений науки, «адекватно отражающих сущностные характеристики акмеологии, но доступный для понимания на уроне смысловых ценностей обыденного сознания»13. Автор указывает на вопросы об особенностях и основных принципах формулирования определений науки, проблему определения акмеологии как науки, разбор существующих определений, призывает

кболее полному определению акмеологии.

Втеории и методологии социально-психологического сопровождения личности целый ряд научных публикаций отражает вопросы соотношения понятий личности и субъекта деятельности, проблему профессионального развития профессионалов, вопросы акмеологического сопровождения, синергетический принцип на природу акме. Так, на основе акмеолого-синергетических положений «личность рассматривается как диссипативная структура, что позволяет принять её психологические характеристики за аттаракторы,

а развитие рассматривать с точки зрения фрактального детерминизма»14. Для обоснования значимости ценностных

ориентаций в профессиональной деятельности авторы провели исследование, которое показало, что синхронизация профессионального развития девушек осуществляется терминальными

ценностями, характеризующие убеждения, цели, у юношей –

12 Степнова Л.А. Аутопсихологическая компетентность в контексте изучения механизмов саморазвития личности // Акмеология. 2017. № 2 (62). URL: https: //cyberleninka.ru /article /n/ autopsihologicheskaya-kompetentnost-v-kontekste-izucheniya-mehanizmov-samorazvitiya-lichnosti (дата обращения: 09.04.2020).

13Зазыкин В. Г. Об определении акмеологии как науки // Акмеология. 2012. № 2 (42). С. 71.

14Профессиональное развитие личности в аспекте синергетической акмеологии /Башкирева Т.В., Берберян А.С., Башкирева А.В., Берберян Э.С. // Вестник Российско-Армянского (Славянского) университета: гуманитарные и общественные науки. 2019. № 1 (31). С. 102–107.

14

инструментальными ценностями, как средствами достижения цели. Полученные результаты позволяют авторам сформулировать выводы о том, что «личность, чтобы остаться устойчивой динамической системой в профессиональной деятельности, определяет ценности, необходимые в акмеологии»15. По убеждению авторов «синергетический подход в акмеологии расширяет возможности прогнозирования профессионального развития выпускников учебных заведений, если рассматривать личность как самоорганизующуюся систему. Концепция синергизма позволяет с позиции диссипативности определить результирующий вектор успешности профессионального развития личности»16.

Методологические аспекты понятия «профессиональная карьера» обсуждается В.А. Толочек. Сущность его подхода заключается в обращении к комплексу взаимодополняющих методологических подходов, в выделении социально-психологических детерминант карьеры в отличие от традиционного понимания карьеры как совокупности интерсубъектных условий (мотивация, ценностная ориентация, подготовленность, опыт, компетенции и т. п.). Согласно В.А. Толочек, уникален «опыт разработки интегративного подхода, включающего комбинации возможностей системогенетического, экологического (экопсихологического) и подхода «системные триады». Показано, что … в русле системогенетического подхода успешно решаются задачи поуровневого анализа феномена и его генезиса, в русле экопсихологического – анализа основных типов взаимодействия в системе «человек – среда (окружение)», при подходе «системные триады» постулируется возможность оптимизации числа ключевых «измерений» фрагментов действительности, подлежащих

изучению, достаточных для выявления и изучения их системных свойств»17.

15 Профессиональное развитие личности в аспекте синергетической акмеологии /Башкирева Т.В., Берберян А.С., Башкирева А.В., Берберян Э.С. // Вестник Российско-Армянского (Славянского) университета: гуманитарные и общественные науки. 2019. № 1 (31). С. 106.

16Там же. С. 106.

17Толочек В.А. Профессиональная карьера: исследования, результаты, возможные перспективы // Изв. Сарат. ун-та. Нов. сер. Сер. «Акмеология образования. Психология развития». 2019. Т. 8, вып. 1. С. 19–29.

15

Акме личности в профессиональном плане определяется спецификой профессий, соответственно для каждого профессионала понятие «зрелости» определяется индивидуально. Методологический принцип субъектности позволяет раскрыть содержание «субъективности позиции», что «проявляется в конструировании личного пространства движения от реального, часто неоптимального, до идеального способа самоорганизации, вытекающего в собственную траекторию саморазвития. Психологически этот процесс также наполняется определенным содержанием (переосмысление жизненных ценностей и ожиданий, обновление целей, развитие акмеологически важных качеств и креативных характеристик личности, снятие психологических барьеров, обеспечение баланса и гармонии своего развития)»18. Данные показатели субъективности позиции детерминируют качество профессиональной деятельности и компетентности специалиста, что способствует выявлению условий достижения акме в профессиональной деятельности.

В статье Н.С. Пряжникова поднимается проблема противостояния понятий «акме», «антиакме» и «элита»; проблема определения понятия параметров достижения «акме», проблема соотношения понятий «акме», «элита» и «элитарные ориентации». Автор акцентирует внимание на парадоксы объективного и субъективного «акме», влиянии рефлексии на достижение «акме», выявлении параметров, определяющих психологическое пространство «акме». Под субъектом профессионального самоопределения Н.С. Пряжников понимает специфическое свойство – «готовность к

рефлексии своего развития, к осмыслению человеком неожиданных, спонтанных для себя действий и поступков, управлению своим поведением и всей жизнью и уже на этой основе обретающим готовность удивлять своими действиями и деяниями окружающих людей, становясь в их понимании не только «непонятным» и «успешным», но иногда и примером для подражания»19. Важно отметить, что в статье поднимается моральный аспект достижения

18 Суйкова О.А. К вопросу о стратегии «акме» в профессиональном саморазвитии // Инновационное развитие профессионального образования. 2019. № 3 (23). С. 26–32.

19 Пряжников Н.С. Статусы «акме» в карьерном самоопределении: приглашение к дискуссии» // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия «Акмеология образования. Психология развития». 2017. Т. 6. С. 214–220.

16

«акме», так как «данный путь может быть благородным, а может состоять из «сомнительных дел». Автор поднимает актуальные вопросы «о профессиональной совести, о совестливой ответственности «деятеля», ориентированного на «акме». Важность развития рефлексии как необходимого условия карьерного самоопределения обусловлена «готовностью «видеть себя со стороны», глазами тех людей, для которых и с которыми человек работает и которые могут по-своему оценивать его «деяния».

Методологический аспект проблемы акме поднимает В.А. Толочек, отмечая, что нерешенными остаются вопросы неопределенности акме во времени, в социальном пространстве, в точке бифуркации внутриличностных/ интрасубъектных ресурсов. Исследователь обращает внимание на «выраженную динамичность формируемых у человека психических структур, их подчиненность/ориентированность на характер предстоящей деятельности и решаемых задач; динамику ситуации деятельности; участие человека в деятельности разных социальных групп с исполнением им вполне определенных социальных ролей и специфических функций; связи такой дифференцированности социальной активности человека и его социальной успешности; различие условий социальной макро-, мезо- и микросреды в их воздействии на разных людей; действительность форм проявления, или стадий «микроакме» и «мезоакме», и неочевидность или редкость стадий «макроакме»; принципиальную неповторяемость синергии активности, деятельности, личностных особенностей людей, включенных в социальные группы, и др.»20.

20 Толочек В.А. «Акме»: пространство и время проявления феномена // Журнал «Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия «Акмеология образования. Психология развития», 2017. Т. 6. С. 204–213.

17

Контрольные вопросы:

1.Соотнесите понятия «сопровождение», «социальнопсихологическое сопровождение», «психологическое сопровождение».

2.Какие положения культурно-исторической концепции Л.С. Выготского могут быть рассмотрены как методологические основы сопровождения личности в зрелом возрасте?

3.Согласны ли Вы с мнением, что экзистенциальная психология выступает объяснительной базой для психологии развития взрослости? Дайте обоснование Вашему ответу.

4.Определите предмет и задачи акмеологии как науки. В чем заключается сущность акме?

5.Как можно развить качества субъекта профессионального самоопределения?

1.2. Субъектная позиция в психологическом сопровождении

Понятие «психологическое сопровождение» представлено у целого ряда авторов и предполагает процесс заинтересованного наблюдения, личностного участия, поощрения максимальной самостоятельности личности в проблемной ситуации, умение психолога быть рядом (Е.А. Александрова, Н.В.Антонова, В.С. Басюк, М.Р. Битянова, В.С. Мухина).

Согласно М.Р. Битяновой, целью психологического сопровождения является формирование субъектной позиции у личности при наличии соответствующей среды и мира взрослых, выстраивающих систему отношений. «Наличие позиции является отражением зрелости человека, показывает наличие сложившегося мировоззрения и способности человека воплощать в жизни свои ценностные установки»21. Структурно субъектная позиция включает:

21 Битянова М.Р., Беглова Т.В. Развитие субъектной позиции учащихся: модель и технология // Сибирский педагогический журнал. 2016. № 5. С. 112–117.

18

ценности;

умения ставить цели на основе ценностей,

рефлексировать свои действия,

занимать принципиальную позицию в отношении ситуаций. В.С. Басюком разработана концепция психологического

сопровождения, обеспечивающаяся следующими важными условиями: 1 – социально-психологическими – через контекст посредничества психологов, педагогов, других специалистов, заинтересованных в физическом, психическом, личностном и социальном развитии личности. Учет условий развития и бытия личности обеспечивается психологическим сопровождением, ориентированным на присвоение социально ожидаемых ценностных ориентаций на нормы и правила, а также на формирование позитивно значимой внутренней позиции личности; 2 – генотипическими особенностями; 3 – внутренней позицией, формируемой у обучающегося, ориентированной на первостепенно важные для личности ценности: самостоятельность; стремление к самостоянию; социальная активность; готовность самого подопечного к освоению социального пространства прав и обязанностей; принятие на себя ответственности за себя, своих близких, других людей22. В.С. Басюк подчеркивает, что позиция посредника между развивающейся личностью и окружающей ее действительностью имеет особое значение. Речь идет о важности субъектной позиции. Основными принципами посредничества являются: побуждение к личностному развитию, готовность к безусловному принятию, понимание, сопереживание. Главными характеристиками такой позиции являются вневременное, неформальное, ответственное отношение психолога, социального педагога, воспитателя к функции посредника между социальнонормативными ожиданиями и самим подопечным, его погружение в обыденную сферу отношений и чувств, прав и обязанностей, что может способствовать изменению содержания внутренней позиции ребенка23.

22Басюк В.С. Психологическое сопровождение детей, оставшихся без попечения родителей:

Дисс. … д-ра психол. наук. М., 2016. 23 Там же..

19

К числу наиболее значимых социально-психологических характеристик личности относятся: адаптация, адекватность, адаптированность, идентичность (В.В. Абраменкова, Г.М. Андреева, Н.В. Антонова, М.Р. Битянова, Г. Крайг, А. Маслоу, Ю. Хабермас, Э. Эриксон и др.), которые могут служить критериями для отслеживания процесса социализации личности и оценки эффективности применяемых технологий. При этом особое место отводится понятиям «зрелость», «зрелая личность» (П.Б. Ганнушкин, Б.С. Братусь, А. Маслоу, Ф. Перлс, К. Роджерс и др.).

Совершенствование комплекса личностных и социальнопрофессиональных компетентностей будущих специалистов является одной из основных задач социально-психологического сопровождения личности в зрелом возрасте. Формирование субъектной позиции определяется спецификой профессионального образования.

Так, развитие профессиональной компетентности будущих психологов неотъемлемо связано с практической деятельностью24, активным освоением интерактивных технологий обучения: направленные тренинги и игры (ролевые, деловые), практикумы и факультативы, использование метода акмеограммы, опирающегося на систему требований, условий и факторов, способствующих достижению высокого уровня профессионализма. Данные технологии, по мнению авторов, способствуют ракрытию акмеологического потенциала будущих специалистов, удовлетворению профессиональных потребностей в процессе освоения будущей профессии».

Интерактивные технологии позволяют студентам глубже узнать себя в системе межличностных отношений, наметить пути личностного саморазвития. Исследователи подчёркивают актуальность проблем саморазвития и самореализации: «именно в ходе саморазвития и самореализации человек реализует свой потенциал, максимально полно раскрывает свои возможности и результатами своей деятельности обогащает социальную жизнь»25, с их точки зрения

24 Рудакова О.А. Акмеологическое развитие личности будущего психолога как основа профессиональной компетентности // Проблемы современного педагогического образования. 2019. № 63-1. С. 469–472.

25 Крупенина Н.С., Селезнева Е.В. Восприятие студентами саморазвития и самореализации // Акмеология. 2016. № 2 (58). С. 79.

20