Теория и технология интеллектуального воспитания в спорте. Рабочая программа дисциплины

4. ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ

Оценочные материалы проверяют достижение планируемых результатов обучения.

Совершенствование компетенций проверяется с помощью средств текущего контроля:

• ориентированного на формирование профессионального опыта в решении компетентностно-ориентированных заданий, обеспечивающих разработку фрагментов авторской Программы;

•кейс-метода, позволяющего осмыслить сущность общей и специальной интеллектуальной подготовки спортсмена;

•практико-применимых методических рекомендаций и разработок по воспитанию значимых интеллектуальных способностей в контексте существующих интеллектуальных трудностей;

•проектного метода, способствующего эффективному комплексированию средств и методов воспитания интеллектуальны способностей в единую программу;

•демонстрационного метода, позволяющего обосновать, презентовать и защитить авторское видение процесса интеллектуального воспитания спортсмена.

ТЕСТОВОЕ ЗАДАНИЕ № 1

Контекст и содержательная направленность процесса исследования

ивоспитания интеллектуальных способностей у спортсменов в системе спортивной подготовки обусловлены избираемыми научными подходами.

Задание: сопоставьте представленные на рисунках подходы (А-Е)

исодержательные характеристики исследования, его педагогической направленности (1-6).

А)

22

Г)

Д)

23

Г. А. КУЗЬМЕНКО. ТЕОРИЯ И ТЕХНОЛОГИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ В СПОРТЕ

Е)

ПОЗИЦИИ ДЛЯ СОПОСТАВЛЕНИЯ (1-6)

1.Исследуются требования спортивной (учебной) деятельности, социальный запрос на соответствие кондиций подростка модели интеллектуальной готовности к успешной деятельности. Парадигма развития «От требований деятельности – к личности».

2.Интеллектуальные способности подростка совершенствуются и выходят на уровень социально-востребованных через развитие содержания и деятельности в культурологическом, антропологическом и онтологическом аспектах. Происходит ценностное освоение и реализация образовательного материала на фоне развития содержания образования. Парадигмаразвития«Отличности– кдеятельности».

3.Индивидуальная образовательная траектория развития (траекто-

рия воспитания культуры проявления) интеллектуальных способностей подростка в спортивной деятельности.

4.Структура проявления интеллектуальных способностей рассматривается с учетом исполняемой функции, вида спортивной деятельности, содержания действий подростка.

5.Развитие интеллектуальных способностей исследуется с позиции понимания данного процесса как:

1)целостной системы;

2)определениемеечастейивстраиваниемихвструктуру, обладающую функциональными связями;

3)взаимосвязью системы со средой (образовательной, социальной);

4)иерархичности в соподчинении и проявлении показателей интеллекта в условиях деятельности;

5)множественности аспектов описания влияния интеллектуальных способностей на успешность деятельности с разных позиций.

24

4.ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ

6.Исследуются ценности личности в условиях интеллектуально опосредованной спортивной деятельности, их динамика, соотнесение динамики ценностей и динамики интеллектуальных способностей, развитие интеллекта юного спортсмена с опорой на ценности культурного наследия спортивной команды, народа, страны, общества.

ТЕСТОВОЕ ЗАДАНИЕ № 2

Технология интеллектуального воспитания спортсменов опирается на ключевые научные теории, раскрывающие сущность применения соответствующих средств, методов и организационных форм.

Задание: сопоставьте представленные в таблице научные теории (1-30) и определите автора (-ов) представленных теорий и концептуальных подходов. Опишите кратко, в чем состоит сущность данных теорий.

Таблица 5 Наиболее распространенные научные теории, концепции,

научно-методологические положения исследования интеллектуальных способностей

25

Г. А. КУЗЬМЕНКО. ТЕОРИЯ И ТЕХНОЛОГИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ В СПОРТЕ

26

4. ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ

ТЕСТОВОЕ ЗАДАНИЕ № 3

Выберите из представленных ниже теорий интеллекта одну или две теории и обоснуйте ее значимость для проектирования технологии интеллектуального воспитания спортсменов.

Осмыслите представленные ниже научные позиции:

«Анализ моделей интеллекта позволяет рассмотреть их по двум основаниям – существуют:

1)абстрактные модели интеллекта, представляющие собой обобщенные структурные взаимосвязи (или формальную компиляцию) его компонентов: психомоторики, общих и специальных способностей, когнитивных стилей как способов решения интеллектуальной задачи и других элементов;

2)конкретные модели интеллекта, в которых на структурно-функци- ональном уровне представлена целевая организация психики для решения адекватно осознаваемой (или не в полной мере осознаваемой) заданной интеллектуальной проблемы, возникающей на поле определенной деятельности.

27

Г. А. КУЗЬМЕНКО. ТЕОРИЯ И ТЕХНОЛОГИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ В СПОРТЕ

Какая из моделей интеллекта имеет наибольшее прикладное значение для оптимизации процесса спортивного совершенствования спортсмена?

28

ТЕСТОВОЕ ЗАДАНИЕ № 4

Интеллект личности спортсмена-подростка, проявляющийся в спортивной деятельности характеризуется степенью эффективности, экономичности, целесообразности процесса и результатов требованиям учебной, тренировочной, игровой, организационной, контроли- рующе-оценочной, рефлексивной, коммуникативной, рекреационновосстановительной, соревновательной деятельности, обусловленных индивидуально-типологическими, когнитивными, волевыми, эмоциональными и социальными особенностями.

Интеллектуальные способности есть подвижное (динамическое) основанием, которое характеризуется уровневым взаимодействием психических функций (внимание, оперативное (быстрое) мышление, память на движения и др.), когнитивных стилей (дискурсивный – обсуждающий, логичный или интуитивный; зависимый от поля или спортивной площадки – полезависимый, или поленезависимый – умеющий увидеть в новом элементе части ранее освоенного, умеющий быстро переключаться, сохраняя в памяти пространственные, визуальные требования деятельности) и стратегий, и проявляется в процессуальных и результативных характеристиках деятельности спортсмена.

Раскрывая обозначенную проблему, для определения структуры проявления интеллектуальных способностей в вариативных условиях спортивной деятельности, мы должны выделить:

29

Г. А. КУЗЬМЕНКО. ТЕОРИЯ И ТЕХНОЛОГИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ В СПОРТЕ

1.виды интеллектуально-обусловленной деятельности спортсменаподростка в условиях мотивированных занятий спортом;

2.структуру видов интеллектуально-обусловленной деятельности;

3.условия видов деятельности;

4.интеллектуальные задачи различных видов спортивной деятельности подростка;

5.компонентный состав задействованных видов интеллектуальных способностей;

6.этапы решения интеллектуальных задач с характеристикой включенных компонентов;

7.способы решения интеллектуальных задач в стилевых предпочтениях деятельности;

8.критерии объективизированной и субъективной оценки решения интеллектуальных задач.

Задание А: по представленному выше алгоритму на основе избранного (рис. 1) вида интеллекта представьте его деятельностную характеристику в особенностях поведения и качественных параметрах деятельности спортсмена.

Рассматривая содержание рис. 2, можно выделить варианты рассмотрения влияния некоторых интеллектуальных способностей на успешность деятельности, поскольку степень актуализации способностей определяется сложностью стоящих перед спортсменом задач, мотивацией, волевой регуляцией деятельности. Рис. 2А характеризует влияния различных когнитивных функций, когнитивных стилей, направленности личности (напр., мотивации достижения) на спортивный результат, и мы можем наблюдать, например, взаимосвязи характеристик внимания и мышления (в ситуационных видах спорта) в системах горизонтальных и вертикальных связей. Рис. 2Б отражает зависимость одного фактора на другой при изучении только двух факторов (например, результативности соревновательной деятельности и оперативности мышления, или др. показателя).

Подросток, включенный в состязательную деятельность, постоянно сталкивается с проблемой соответствия поставленных целей условиям деятельности. Условия видов деятельности предполагают раскрытие особенностейестественнойсложностипроцесса, педагогическихподходов, спецификидеятельности, целенаправленноорганизуемойтренером, опосредованной характером индивидуальной активности самого спор- тсмена-подростка в конкретном виде интеллектуальной деятельности.

30