Теория и практика профессиональной деятельности педагога среднего профессионального образования. Учебное пособие (практикум)

Министерство образования Ставропольского края Государственное автономное образовательное учреждение высшего образования

«Невинномысский государственный гуманитарно-технический институт»

УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ (ПРАКТИКУМ)

ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПЕДАГОГА СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Рекомендовано УМО РАЕ

по классическому университетскому и техническому образованию в качестве учебного пособия (практикума) для студентов высших и средних учебных заведений, слушателей курсов профессиональной переподготовки и повышения квалификации, обучающихся по укрупненной группе специальностей: 44.00.00 – «Образование и педагогические науки».

Невинномысск, 2024

1

технический институт»

Учебное пособие (практикум) подготовлено в рамках выполнения государственной работы:

проведение прикладных научных исследований по теме «Трансформация профессионального образования в новых организационно-экономических условиях»

Авторы-составители:

доктор педагогических наук, профессор Л.А. Филимонюк кандидат педагогических наук, доцент Е.Р. Литвинова

Рецензенты:

Бурляева В.А., проректор по научной работе и инновационной деятельности ГАОУ ВО «Невинномысский государственный гуманитарно-технический институт, доктор социологических наук, профессор

Чупаха И.В., кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики, методологии и технологии образования ФГАОУ ВО «Северо-Кавказский федеральный университет»

Теория и практика профессиональной деятельности педагога

Т33 среднего профессионального образования : учебное пособие (практикум) / авторы-составители : Л.А. Филимонюк, Е.Р. Литвинова.

– Невинномысск : НГГТИ, 2024. – 115 с.

ISBN 978-5-9644-0406-4

Учебное пособие (практикум) предназначено для подготовки магистров по укрупненной группе специальностей 44.00.00 Образование и педагогические науки, молодых педагогов СПО, слушателей курсов профессиональной переподготовки и повышения квалификации

ББК 74.57

ISBN 978-5-9644-0406-4

НГГТИ, 2024 © Л.А. Филимонюк, 2024 © Е.Р. Литвинова, 2024

2

Раздел 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОЦЕССА 7

Раздел 2. ПРАКТИКА ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ 47

Практическая работа №2. Выбор организационных форм 50

3

занятия Практическая работа №10. Методическая разработка лабораторного и 90 практического занятия

Практическая работа № 11. Методическая разработка занятия учебной 103 практики. Проведение вводного, текущего и заключительного инструктажа

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 108

4

ВВЕДЕНИЕ

Характер социально-экономических преобразований в Российской Федерации, особенности инновационных изменений системы среднего профессионального образования, а также особенности российской экономики и производства позволяют создать единое и эффективное образовательное пространство, обеспечивающее развитие различных образовательных систем. В современных условиях становится возможным оптимально сочетать требования мировой образовательной системы, требования федеральных государственных образовательных стандартов и реальные возможности определенного региона и образовательного учреждения.

Одним из важнейших составляющих, обеспечивающих эффективность профессионального образования, является кадровая политика в части совершенствования подготовки, переподготовки и повышения профессиональной квалификации педагога среднего профессионального образования. Между тем, исследователи и педагогические работники образовательных учреждений среднего профессионального образования отмечают медленную перестройку учебных программ, содержание которых должно строится с учетом новых производственных технологий и подходов в решении производственных задач. Эта тенденция в полной мере касается и методических, и дидактических материалов, используемых в образовательном процессе.

Актуальность предлагаемого учебного пособия (практикума) «Теория и практика профессиональной деятельности педагога среднего профессионального образования» в значительной степени обусловлена реформированием существующей системы среднего профессионального образования и внесением существенных изменений во все его компоненты - содержательный, методический, организационный. Разработка и реализация новых технологий профессионального образования предполагает изменение программ и частных методик профессионального образования и стимулирует потребность совершенствования профессионально-педагогической деятельности педагога среднего профессионального образования.

В учебном пособии разработаны дидактические и методические материалы, обеспечивающие формирование готовности педагогов к совершенствованию профессионально-педагогической деятельности. Содержание пособия ориентировано на решение следующих задач:

- формирование знаний, умений и навыков, а также личностных качеств педагогов, обеспечивающих понимание тенденций обновления содержания образования, внедрение новых методов, форм и технологий обучения,

5

применение новых форм и методов контроля и оценки результатов обучающихся, разработкой учебно-планирующей документации в логике компетентностного подхода;

-формирование готовности педагогов колледжа к совершенствованию профессиональной педагогической деятельности;

-овладение приемами профессионального самообразования и личностного роста педагогов.

Результатом освоения практикума будут: знания теоретико- методологических основ совершенствования профессиональной деятельности педагога среднего профессионального образования; умения осуществлять методическую деятельность педагога среднего профессионального образования по проектированию учебных занятий и контрольно-оценочных средств для проверки знаний, умений и способностей обучающихся в соответствии с логикой современных подходов к содержанию и результатам профессионального образования; транслировать педагогические знания в образовательную практику; адаптировать современные достижения науки и производственных технологий к образовательному процессу в учреждении среднего профессионального образования; навыки владения механизмами формирования готовности педагога среднего профессионального образования к совершенствованию профессиональной педагогической деятельности в логике компетентностного подхода; методикой обобщения, распространения отечественного и зарубежного методического опыта в профессиональной области.

6

РАЗДЕЛ 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОЦЕССА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Тема 1. Совершенствование профессиональной деятельности педагога среднего профессионального образования как педагогическая проблема

Совершенствование профессиональной деятельности педагога

профессионально значимых личностных качеств [37]. По мнению М.С. Томского, совершенствование профессиональной педагогической деятельности педагогов СПО, соответствующей запросам современной жизни, является необходимым условием модернизации профессионального образования [42].

В период модернизации среднего профессионального образования при современных запросах общества, как отмечает Т. А. Липина, курсы повышения квалификации в полном объеме не решают проблем совершенствования профессиональной деятельности педагога [42]. Разделяя точку зрения исследователей (Т. А. Липиной, М. С. Томского), считаем, что для образовательного учреждения одной из приоритетных задач становится создание условий для совершенствования профессиональной деятельности педагога, в нашем случае – педагогов СПО. В зависимости от происходящих изменений в профессиональном образовании педагогам необходимо быть готовым к совершенствованию профессиональной деятельности. Однако, как показывают исследования Т. Е. Исаевой [31], И. Ю. Козловой [35], Н. Э. Онищенко [55], Г. Е. Филатовой [76-77], педагогические коллективы образовательных организаций находятся на низком уровне готовности к восприятию педагогических инноваций, у педагогов слабо развита мотивация к освоению нового, знания педагогов в области педагогической инноватики характеризуются как несистемные и поверхностные. В процессе модернизации образования преподаватели получают новые директивы о внесении изменений в образовательный процесс, а не конкретные, ясные ориентиры в практической работе, профессиональном саморазвитии. В результате преподаватели испытывают определенные трудности в процессе совершенствования профессиональной деятельности в зависимости от цели модернизации образования.

Изучение такого многомерного явления, как совершенствование профессиональной деятельности педагога, требует рассмотрения таких базовых

7

понятий, как «деятельность», «педагогическая деятельность», «профессиональная педагогическая деятельность», «совершенствование», «совершенствование профессиональной педагогической деятельности», «готовность», «готовность к совершенствованию профессиональной педагогической деятельности».

Рассмотрим подробнее выделенные понятия, сначала обратимся к понятию «деятельность». Понятие «деятельность» является междисциплинарной категорией и рассматривается различными науками: философией, психологией, педагогикой и др.

Вфилософии «деятельность - специфическая человеческая форма отношения к окружающему миру, содержание которой составляет его целесообразное изменение в интересах людей; условие существования общества» [8].

Впсихолого-педагогических исследованиях деятельность определяется неоднозначно [50; 59; 61; 89]. В одних случаях под деятельностью понимается отношение субъекта к окружающему миру, так, А. Н. Леонтьев определяет понятие «деятельность» следующим образом: «…деятельностью называется система различных форм реализации отношений субъекта к миру объектов» [41, с.78]. Согласно позиции А. Н. Леонтьева, любая деятельность предполагает наличие объекта деятельности - той конкретной сферы, где деятельность осуществляется, цели - результата, который должен быть достигнут, и средства деятельности, с помощью чего эта деятельность осуществляется. Цель является системообразующим фактором мотивационных процессов, таким образом, деятельность целеустремлена и целесообразна, инструментальна (обеспечена инструментами достижения цели), ситуационна или ориентирована на объект.

С. Л. Рубинштейн под деятельностью понимает «процесс, посредством которого реализуется то или иное отношение человека к окружающему миру, -

другим людям, к задачам, которые ставит перед ним жизнь» [62, с. 23]. С. Л. Рубинштейн рассматривает деятельность во взаимосвязи с развитием личности: «…в деятельности человека, в его делах, практических и теоретических, психическое, духовное развитие человека не только явно проявляется, но и совершенствуется» [61, с. 246].

Согласно позиции Э. Г. Юдина, в самом общем смысле деятельность можно представить, как специфически человеческую форму отношения к окружающему миру, содержание которой составляет целесообразное изменение и преобразование этого мира на основе освоения и развития наличных форм культуры. Деятельность меняет и преобразует и действующего индивида.

В других исследованиях деятельность понимается как сознательная активность субъекта: «активное взаимодействие живого существа с

8

окружающим миром, в ходе которого оно целенаправленно воздействует на объект и за счет этого удовлетворяет свои потребности» [7].

Внашем исследовании будем придерживаться трактовки понятия «деятельность», основываясь на позициях А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, Э. Г. Юдина, так как предполагаем, что педагоги в зависимости от поставленных целей модернизации профессионального образования должны преобразовывать свою профессиональную деятельность и в ходе этого преобразования совершенствовать ее. Определившись с понятием «деятельность», обратимся к понятиям «педагогическая деятельность» и «профессиональная педагогическая деятельность».

Впсихолого-педагогической литературе педагогическую деятельность представляют, как особый вид социальной деятельности, направленный на передачу от старших поколений младшим накопленных человеческих знаний, опыта, культуры, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе [9; 66; 67; 69]. Согласно позиции В.Д. Симоненко [65], педагогическая деятельность, осуществляемая в профессиональном образовании, считается профессиональной педагогической, включающей психологический, педагогический и производственно-технологический компоненты.

Профессиональная педагогическая деятельность, как считает Э. Ф. Зеер, это социально значимая деятельность, выполнение которой требует специальных знаний, умений и навыков, а также профессионально обусловленных качеств личности [73].

По мнению Н. В. Кузьминой [38], профессиональная педагогическая деятельность предполагает наличие специального и профессионального педагогического образования, реализуется в педагогических системах и соответственно оплачивается.

Объектом профессиональной деятельности педагога, как отмечает В. А. Сластёнин, является не сам по себе обучающийся, а именно образовательный процесс, представляющий собой систему взаимосвязанных образовательных задач, в решении которых обучающийся принимает непосредственное участие и действует как один из главных компонентов [66].

Для определения профессиональной педагогической деятельности в рамках нашего исследования возьмем за основу определение Э. Ф. Зеера [26] и будем понимать под профессиональной педагогической деятельностью такую, которая осуществляется в СПО, требует специальных знаний, умений и профессионально обусловленных качеств личности, направлена на подготовку специалистов среднего звена и характеризуется:

-наличием специального профессионального образования;

9

-отсутствием полной алгоритмизации и наличием творческого характера, обусловленного тем, что педагог сам создает среду своей деятельности;

-тем, что объектом профессиональной деятельности выступает не отдельная личность, а целостный педагогический процесс.

В профессиональной педагогической деятельности, как полагает В. Д. Симоненко [65], функционируют два типа отношений: субъектнообъектные, обусловленные отношениями к средству, предмету педагогического взаимодействия, и субъектно-субъектные, возникающие между педагогами и студентами в процессе педагогического взаимодействия.

В понимании сущности профессиональной педагогической деятельности важна и ее структура, поэтому в дальнейшем рассмотрим структуру профессиональной педагогической деятельности педагогов СПО.

Согласно позиции А. Н. Леонтьева, любая деятельность предполагает наличие объекта деятельности - той конкретной сферы, где деятельность осуществляется, цели - результата, который должен быть достигнут, и средства деятельности, с помощью чего эта деятельность осуществляется, так называемой классической триады деятельности: цели, средств и результата [41].

Психологами В. В. Давыдовым, С. Л. Рубинштейном, Г. В. Суходольским, Г. П. Щедровицким предложены концептуальные схемы деятельности, мы остановимся на позиции В. Э. Мильмана, который определил функциональную структуру деятельности как совокупность следующих компонентов: потребность, мотив, объект, цель, условия среды, средства, состав, контроль, оценка, продукт.

Структура деятельности, с точки зрения В. Э. Мильмана, в большей степени соотносится со структурой профессиональной педагогической деятельности, представленной В. Д. Симоненко [65], который выделяет эти же компоненты: цель, содержание, средства, условия, объект и субъект труда, результат. При этом В. Д. Симоненко особое внимание обращает на цель педагогической деятельности, отмечая, что цель педагогической деятельности - явление историческое, она разрабатывается и формируется как отражение социально-культурного развития общества, в ней заключены интересы и потребности различных социальных и этнических групп и общества в целом, основной целью профессиональной педагогической деятельности выступает обучение профессии и профессиональное развитие обучаемых.

Таким образом, приходим к пониманию, что цель педагогической деятельности - явление историческое, развитие цели происходит как отражение объективных тенденций общественного развития, в зависимости от исторического периода общества цели профессиональной педагогической

10