Теория и практика профессиональной деятельности педагога среднего профессионального образования. Учебное пособие (практикум)

7. Проведите рефлексию собственной учебной деятельности, определите виды полученных профессиональных умений.

Инструкционная карта – форма письменного инструктажа, которая с помощью ориентиров помогает создать зрительно-наглядные представления о приемах и действиях при выполнении работ. Инструкционные карты раскрывают типовую последовательность, правила, средства, способы выполнения контроля и самоконтроля осваиваемых трудовых приемов изучаемой операции.

ИНСТРУКЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА практической (лабораторной) работы №_______

по дисциплине ___________________________________

Тема Мотивация изучения темы Цель работы

Педагогические задачи Формируемые компетенции: Приобретаемые умения и навыки Форма организации обучения: Методы обучения Интеграционные связи:

Учебно-методическое оснащение рабочего места (алгоритмы работы, технологические карты, задания и инструкции и др.)

Использующиеся технические средства обучения

Особые правила техники безопасности

Информационное обеспечение (учебники, методические пособия, словари, справочники, Интернет и др.)

Ход практической (лабораторной) работы: 1. Инструктаж по выполнению работы

101

7. http://www.internt - biblioteka.ru/pedagogy Интернет-библиотека. На сайте можно найти книги, статьи, словари по педагогике; материалы по педагогической практике, методологии науки, теории образования

103

Практическая работа № 11

Тема. Методическая разработка занятия учебной практики. Проведение вводного, текущего и заключительного инструктажа

Цель практической работы: систематизация знаний и формирование умения выстраивать структуру занятия учебной практики; овладеть методикой разработки занятий по учебной практике по профессиональному модулю с использованием технологической карт.

Краткие теоретические сведения:

Основным содержанием процесса учебной практики является формирование у обучающихся совокупности умений и навыков выполнения трудового процесса, включающего трудовые операции и приемы, связанные с его планированием, подготовкой, осуществлением, контролем и обслуживанием.

Урок (занятие) учебной практики проводится в учебных мастерских в течение 6 академических часов с целью формирования у обучаемых системы практических профессиональных навыков и умений, развития общих и профессиональных компетенций посредством включения их в учебнопроизводственную деятельность.

В зависимости от целей обучения выделяют следующие типы занятий (уроков)учебной практики:

занятие изучению трудовых приемов и операций;

занятие по выполнению комплексных работ;

контрольно-проверочные работы;

совмещенное занятие учебной практики.

На занятии по изучению трудовых приемов и операций достигаются цели формирования у обучаемых системы производственно-технических знаний и достижения первоначального уровня сформированности навыков и умений по выполнению изучаемых трудовых приемов и операций.

На занятии по выполнению комплексных работ достигаются цели формирования у обучаемых высокоразвитых навыков и умений по выполнению ранее изученных трудовых операций; формирования первоначальных навыков и умений по выполнению их сочетаний, характерных для осваиваемой профессии; формирования скоростных навыков выполнения учебнопроизводственных работ.

Контрольно-проверочное занятие проводится с целью выявления уровня сформированности практических умений и навыков у обучаемых.

Совмещенное занятие учебной практики характеризуется синтезом деятельности преподавателя профессионального модуля и педагога профессионального обучения (руководителя практики), направленным на взаимосвязь теоретических знаний и практических действий с целью

104

формирования целостной системы знаний, необходимой для осознанной операционно-практической деятельности, способствующей развитию компетенций. Такой урок возможен при наличии сопутствующих межпредметных связей.

В зависимости от степени самостоятельности выполнения учебнопроизводственной деятельности выделяют следующие виды занятий учебной практики:

занятие-упражнение – используется на этапе первичного усвоения обучаемыми трудовых приемов и операций;

занятие самостоятельного выполнения учебнопроизводственных работ реализуется на этапе закрепления и совершенствования усвоенных ранее навыков и умений использования обучаемыми трудовых приемов и операций;

комбинированное занятие включает в себя структурные элементы, свойственные всем видам занятий учебной практики.

Для целесообразного распределения времени на занятии учебной практики следует заранее планировать и определять основные этапы занятия, то есть его структуру. Обязательными элементами каждого занятия являются вводный инструктаж, упражнения (самостоятельная работа) обучающихся и текущее инструктирование их педагогом, заключительный инструктаж. Эти элементы занятия обычно имеют вполне определенное место в структуре. Однако, например, при изучении приемов управления и наладки оборудования вводный инструктаж и упражнения обучающихся проводятся по каждому приему отдельно, чередуясь в течение всего урока.

Технологическая карта – это вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание общепрофессиональных дисциплин и профессиональных модулей в учебных заведениях системы СПО способствующая достижению планируемых результатов освоения ОПОП в соответствии с ФГОС. Технологическая карта представляет собой проект педагогического процесса в границах одной темы или занятия учебной практики.

Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию общих и

профессиональных компетенций (ОК и ПК), в соответствии с требованиями Ф ГОС, существенно сократить время на подготовку преподавателя к учебному занятию.

Технологическая карта позволяет педагогу профессионального обучения:

реализовать планируемые результаты ФГОС;

определить компетенции, которые формируются в процессе изучения конкретной темы, всего учебного курса/ профессионального модуля;

105

системно формировать у обучающихся общие и профессиональные компетенции;

осмыслить и спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата;

проектировать свою деятельность на семестр, курс посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;

использовать готовые разработки по темам;

определить возможности реализации межпредметных знаний (установить связи и зависимости между дисциплинами и результатами обучения);

выполнять диагностику достижения планируемых результатов обучающимися на каждом этапе освоения темы;

решить организационно-методические проблемы (замещение уроков, выполнение учебного плана и т. д.);

соотнести результат с целью обучения после создания продукта – набора технологических карт.

обеспечить повышение качества образования.

Структура технологической карты урока учебной практики:

-профессиональный модуль;

-тема;

-мотивация;

-цель и задачи занятия;

-формируемые общие и профессиональные компетенции;

-приобретаемые умения и навыки;

-формы и методы обучения;

-интеграционные связи;

-использующиеся технические средства обучения;

-информационное обеспечение;

-ход занятия (таблица);

-приложение (конспект вводного, примерные конспекты текущего и заключительного инструктажей).

Ход занятия включает в себя название этапа, описание, деятельность педагога профессионального обучения и обучающихся на каждом этапе и хронометраж каждого этапа.

Вопросы для обсуждения:

1. Основное содержание учебной практики по профессиональному

106

модулю – нормативно-правовая и учебно-методическая документация.

2.Обязательные элементы каждого типа и вида занятий учебной практики.

3.Проанализируйте понятие «технологическая карта» и ее структурные компоненты. На основе проведенного анализа выделите особенности развития и совершенствования компетенций у будущих квалифицированных рабочих / специалистов.

4.Какими документами руководствуется педагог профессионального обучения при составлении технологической карты занятия учебной практики.

5.Разработайте схемы анализа и самоанализа занятия учебной практики.

6.Задачи и задания для развития и контроля владения компетенциями:

7.Ознакомиться со структурой занятия учебной практики и видами инструктажа.

8.Разработайте технологическую карту урока учебной практики согласно

форме:

 укажите название дисциплины в соответствии с учебной программой;  укажите название темы в соответствии с учебной программой;  раскройте мотивацию, значимость изучения темы с учетом

профильности по специальности;  сформулируйте цель и педагогические задачи, на решение которых

направлено данное занятие учебной практики;  перечислите общие и профессиональные компетенции, формированию

которых будет способствовать материал занятия;  определите умения и навыки, которые будут сформированы на занятии

учебной практики;  укажите форму организации обучения и методы обучения;

 определите интеграционные связи (внутри- и межмодульные, внутридисциплинарные, связь с другими учебными дисциплинами);

 перечислите все виды средств обучения, используемые на занятии учебной практики; укажите особые правила техники безопасности при выполнении практических упражнений

 составьте инструкцию к проведению занятия учебной практики;  представьте подробное описание хода занятия учебной практики

9.Разработайте вводный инструктаж.

10.Проведите рефлексию собственной учебной деятельности, определите виды полученных профессиональных умений.

Требования к предоставляемому для оценивания отчету.

Отчет должен содержать следующие элементы: титульный лист, цель работы, задание, порядок выполнения работы, основной текст работы, выводы,

107

приложения по необходимости.

Критерии оценивания работы:

правильность выполнения работы и оформления отчета;

полнота и обоснованность результатов выполненной работы в виде

выводов;

самостоятельность выводов и суждений;

наличие рефлексии собственной учебной деятельности;

творческий подход к выполнению работы.

Рекомендуемый список литературы и источников:

1.Бахтигулова Л. Б. Методика профессионального обучения: учебное пособие для вузов / Л. Б. Бахтигулова, П. Ф. Калашников. - 3-е изд., перераб. и доп. - Москва: Издательство Юрайт, 2019. - 194 с.

2.Kpyгликов Г. И. Методика профессионального обучения: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / Г. И. Кругликов. - М.: Издательский центр «Академия», 2013. - 320 с.

3.Методика профессионального обучения: курс лекций / А. С. Степанова-Быкова, Е. Е. Савченко, А. С. Карманова, О. В. Константинова. - Красноярск: ИПК СФУ, 2009. - 300 с.

4.Кузнецов В. В. Методика профессионального обучения: учебник и практикум для вузов / В.В. Кузнецов. - 2-е изд., испр. и доп. - Москва: Издательство Юрайт, 2023. – 136 с. - (Высшее образование).

5.Методика профессионального обучения: учебное пособие для вузов / В.И. Блинов [и др.] / Под общей редакцией В.И. Блинова. - Москва: Издательство Юрайт, 2023. – 219 с. - (Высшее образование).

6.http://www.pedlib.ru Электронная педагогическая библиотека. Электронная педагогическая библиотека. На сайте представлены собственно библиотека, новостная лента по педагогике, законодательные материалы в сфере образования и семейного воспитания, краткий психологический словарь.

7.http://www.internt - biblioteka.ru/pedagogy Интернет-библиотека. На сайте можно найти книги, статьи, словари по педагогике; материалы по педагогической практике, методологии науки, теории образования.

108

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

1.Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. - Л.: ЛГУ,

1968. - 340 с.

2.Александрова Е. А. Индивидуальные маршруты в дополнительном образовании / Е.А. Александрова, Л.М. Митрофанова // Новые ценности образования: индивидуальность в образовании. - 2004. - Вып. 2 (17). - С. 118-123.

3.Александрова Е. А. Педагогическое сопровождение старшеклассников

впроцессе разработки и реализации индивидуальных образовательных траекторий: автореф. дис. … д-ра пед. наук / Е.А. Александрова. - Тюмень, 2006. - 42 с.

4.Бермус А. Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании / А.Г. Бермус [Электронный ресурс] - URL: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm.

5.Боброва Н. В. Проектирование индивидуальных образовательных траекторий студентов учреждений среднего профессионального образования на основе электронного учебника: дис. … канд. пед. наук / Н.В. Боброва. - Калуга,

2011. - 215 с.

6.Болотов В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. - 2013. - № 10. - С. 8-14.

7.Большой психологический словарь / сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. - СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2003. - 672 с.

8.Большой энциклопедический словарь. Языкознание / под ред. В.Н. Ярцева. - М.: Большая российская энциклопедия, 2008. - 685 с.

9.Бордовская Н. В. Педагогика: учеб. пособие / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. -СПб.: Питер, 2006. - 304 с.

10.Бусыгина А. Л. Совершенствование педагогической компетентности преподавателей как фактор повышения эффективности учебного процесса втуза: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Бусыгина Алла Львовна. - СПб., 2004. - 189 с.

11.Войтина Ю. М. Шпаргалка по общим вопросам педагогики: учеб. пособие / Ю.М. Войтина. - М.: Апрель, 2018. - 85с. - (Серия «Полный зачет»).

12.Вербицкий А.А. Контекстное обучение в компетентностном формате / А.А. Вербицкий // Научный журнал Братского государственного университета. - 2011. -№ 4 (6). - С. 67-73.

13.Воропаева Е. Э. Методическое сопровождение совершенствования готовности педагога к инновационной деятельности / Е.Э. Воропаева // Научный журнал КубГАУ. - 2017. - № 10(07). - С. 1-13.

14.Гармаева Т. В. Готовность педагогов к инновационной деятельности / Т.В. Гармаева. [Электронный ресурс]. -URL:http://www.myshared.ru/slide/508611/

109

15.Гаманенко Н. П. Механизмы формирования готовности педагогов колледжа к совершенствованию профессиональной педагогической деятельности в логике компетентностного подхода / Н.П. Гаманенко // Глобальный научный потенциал. - 2017. - №11 (80). - С. 24-31.

16.Гаманенко Н. П. Формирование готовности педагогов колледжа к совершенствованию профессионально-педагогической деятельности в контексте компетентностного подхода / Н.П. Гаманенко // Среднее профессиональное образование. - 2017. - № 4. - С. 29-37.

17.Дерновский И. Д. Инновационные педагогические технологии: учеб. пособие / И.Д. Дерновский. - Киев: Академвидав, 2004. - 352 с.

18.Евтушенко С. В. Социализация студентов учреждений СПО: компетенции и профессиональное самоопределение / СВ. Евтушенко // Педагогический журнал Башкортостана. - 2012. - № 2. - С. 9-13.

19.Ефремова Н. В. Оценивание компетенций студентов вузов: учеб. пособие / Н.В. Ефремова. - М.: Palmarium, 2012. - 250 с.

20.Ефремова Н. В. Проблемы формирования фондов оценочных средств вузов / Н.В. Ефремова // Высшее образование сегодня. - 2011. - № 3. - С. 17-21.

21.Журомская А. Г. Совершенствование профессиональной деятельности педагога учреждения дополнительного образования детей / А.Г. Журомская // Образование: вчера, сегодня, завтра: матер. IV Междунар. науч.-практ. интернетконф. - Оренбург: Детство, - 2019. - 180 с.

22.Жук О. Л. Педагогика. Практикум на основе компетентностного подхода: учебное пособие для преподавателей, аспирантов и студентов высших учебных заведений / О.Л. Жук, С.Н. Сиренко; под общ. ред. О.Л. Жук. - Минск.: РИВШ, 2007. - 188 с.

23.Иванова Е. О. Компетентностный подход в соотношении со знаниевоориентированным и культурологическим / Е.О. Иванова. - [Электронный ресурс]URL: http://www.eidos.ru/jornal/2007/0930-23.htm.

24.Занина Л. В. Основы педагогического мастерства / Л.В. Занина, Н.П. Меньшикова. - Ростов н / Д: Феникс, 2003. - 288 с.

25.Зеер Э. Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход / Э.Ф. Зеер, А.М. Павлова, Э.Э. Сыманюк; Моск. психол.-соц. ин-т. - М., 2015. - 216 с.

26.Зеер Э. Ф. Психология профессионального образования / Э.Ф. Зеер; Урал. проф.-пед. ун-т. - Екатеринбург, 2011. - 397 с.

27.Зимняя И. А. Единая социально-профессиональная компетентность выпускника университета: понятие, подходы к формированию и оценке. - М.: МИСиС, 2008. - 54 с.

28.Зимняя И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая

110