Теория и практика профессиональной деятельности педагога среднего профессионального образования. Учебное пособие (практикум)

программы, основанной на системе интерактивных форм, методов и приемов, позволяющих вовлечь педагогический коллектив в процесс совершенствования профессиональной педагогической деятельности [10].

Вторым механизмом формирования готовности педагогов колледжа к совершенствованию профессиональной педагогической деятельности, может стать проектирование индивидуальной траектории совершенствования (далее - ИТС), которая предполагает определение личных перспектив дальнейшего профессионального роста педагога, формирования готовности педагога к совершенствованию профессиональной педагогической деятельности в логике компетентностного подхода [46].

Специфику индивидуальной траектории определяет ее структура. Согласно позиции Е. А. Александровой [2; 3], Н. В. Бобровой [5], О. В. Волковой, А. М. Маскаевой, структуру ИТС педагога мы представляем следующими компонентами:

-содержательным, который опирается на осмысление образовательных потребностей для совершенствования профессиональной педагогической деятельности педагога в логике компетентностного подхода и предполагает описание конкретных вопросов-тем, которые необходимо освоить;

-организационным, включающим описание технологий, средств, форм

иметодов совершенствования профессиональной педагогической деятельности педагога;

-аналитическим, благодаря которому осуществляется непрерывный анализ и самоанализ профессиональной педагогической деятельности педагога и, при необходимости, проводится корректировка ИТС.

Педагогу для самостоятельного определения ИТС целесообразно предложить возможные образовательные ресурсы. Основываясь на позицию Н.И. Щукиной [83], мы подготовили перечень возможных образовательных ресурсов совершенствования профессиональной педагогической деятельности педагогов колледжа, эти ресурсы подразделяются на: внешние, внутренние, самообразование педагога и взаимообучение. Предложенные ресурсы для педагога являются информационным и методическим навигатором, позволяющим ему выстроить собственную траекторию развития и наполнить ее содержательно.

Педагог, выстраивая собственную траекторию совершенствования, определит свои приоритеты по времени. Педагогу также необходимо предложить свой набор ресурсов, конкретизировать, наполнить содержанием раздел «открытый ресурс»; это позволяет ему осуществить рефлексивную деятельность и будет способствовать совершенствованию профессиональной педагогической деятельности в логике компетентностного подхода.

41

В ИТС педагога колледжа мы выделили два основных направления:

-самообразование педагога;

-участие в реализации практико-ориентированной образовательной программы.

План ИТС профессиональной педагогической деятельности на основе компетентностного подхода предполагается составить на три учебных года. Результатом выполнения плана ИТС служит портфолио как демонстрация профессионального роста и саморазвития, а также как основание для материального и морального стимулирования педагога по результатам деятельности.

Для того чтобы интенсифицировать и индивидуализировать траекторию совершенствования профессиональной педагогической деятельности педагогов, необходимо изучить образовательные потребности педагогов, определить их потенциальные ресурсы, мотивационные и содержательные компоненты индивидуальной траектории.

Развивая мысль, отметим, что определенные нами механизмы формирования готовности педагогов колледжа к совершенствованию профессиональной педагогической деятельности будут обладать свойством дополнительности относительно друг друга, то есть первый механизм – освоение сущности компетентностного подхода педагогами на основе практикоориентированной программы – обеспечит педагогам построение и осуществление ИТС своей профессиональной педагогической деятельности, а реализация индивидуальной траектории будет стимулировать интерес к освоению сущности нового подхода к результату и процессу обучения [16].

Процесс формирования готовности к совершенствованию профессиональной педагогической деятельности педагогов колледжа представляется следующим образом.

Реализация компетентностного подхода как ответ на социальный заказ общества становится стимулирующим фактором для организации инновационной деятельности, в которой полученные знания о реализации компетентностного подхода выполняют методологическую основу. Активная группа педагогов разрабатывает методические инструкции, готовит рекомендации по их использованию, перестраивает свою деятельность в соответствии с логикой компетентностного подхода. В этот момент познавательная деятельность присутствует в форме деловых и организационных игр, круглых столов, проблемных семинаров, индивидуальных консультаций с руководителем инновационной деятельности, взаимообучения, самообучения. Принципиально важно, что при такой модели активные педагоги (инноваторы) сами становятся создателями нового педагогического знания, имеющего

42

инструментальный характер. При такой форме взаимодействия все друг друга обучают и обучаются сами.

Итак, организационно-педагогические условия и механизмы формирования готовности педагогов колледжа к совершенствованию профессиональной педагогической деятельности определили процессуальный модуль проектирования модели.

Рассмотрим результативный модуль проектируемой модели.

Так как целью проектирования модели по формированию готовности педагогов колледжа к совершенствованию профессиональной педагогической деятельности в логике компетентностного подхода является повышение уровня готовности педагогов, следовательно, планируемый результат определяется нами как положительная динамика уровня готовности педагогов колледжа к совершенствованию профессиональной педагогической деятельности в логике компетентностного подхода.

Для определения личностного уровня каждого педагога и динамики процесса мы на основе теоретико-методологических оснований определили показатели и критерии готовности педагога к совершенствованию профессиональной педагогической деятельности в логике компетентностного подхода [15].

Для каждого компонента готовности педагога к совершенствованию профессиональной педагогической деятельности в логике компетентностного подхода были определены три уровня готовности (высокий, средний, низкий).

Охарактеризуем уровни готовности педагога к совершенствованию профессиональной педагогической деятельности в логике компетентностного подхода.

Высокий уровень: - высокая мотивация, педагог самостоятельно включается в новый вид деятельности, испытывает потребность в совершенствовании профессиональной педагогической деятельности в логике компетентностного подхода:

-знает и понимает суть компетентностного подхода, умеет обосновать необходимость его внедрения;

-использует в преподавании интерактивные методы проведения учебных занятий, строит и проводит учебные занятия в соответствии с логикой компетентностного подхода, организует и проводит самостоятельную работу студентов, осуществляет контроль результатов обучения студентов согласно идеям компетентностного подхода; самостоятельно разрабатывает учебнопланирующую документацию в соответствии с требованиями компетентностного подхода;

43

-оценивает свои возможности, анализирует и выявляет проблемы внедрения новшества, прогнозирует свои действия и, аргументируя, находит оптимальный выход.

Средний уровень:

-устойчивая мотивация, педагог включается в новый вид деятельности при определенных управленческих воздействиях, под влиянием внешних факторов испытывает потребность в развитии, профессиональном и личностном совершенствовании в логике компетентностного подхода;

-понимает необходимость внедрения компетентностного подхода в учебный процесс колледжа, при этом затрудняется с определением его сути;

-владеет знаниями об интерактивных методах проведения учебных занятий, но редко использует их на практике, организует самостоятельную работу студентов, но оценивает результаты работы студентов не в соответствии

стребованиями компетентностного подхода; испытывает затруднения в разработке учебно-планирующей документации согласно логике компетентностного подхода;

-оценивает свои возможности и не выявляет проблемы внедрения новшества, умеет анализировать ситуацию внедрения новшества, затрудняется прогнозировать действия, находить оптимальный выход и аргументировать выбор.

Низкий уровень:

-низкая мотивация, педагог включается в новый вид деятельности при определенных управленческих воздействиях, не испытывает потребности в постоянном развитии, профессиональном и личностном совершенствовании в логике компетентностного подхода;

-затрудняется с определением сути компетентностного подхода;

-занятия проводит традиционно, не использует интерактивные методы проведения учебных занятий, слабо ориентируется в вопросах организации и оценивания самостоятельной работы студентов, не может самостоятельно разрабатывать учебно-планирующую документацию;

-не оценивает свои возможности и не выявляет проблемы внедрения новшества; не умеет анализировать ситуацию внедрения компетентностного подхода, не умеет прогнозировать действия и находить оптимальный выход, аргументировать свой выбор.

Проведенный анализ научной литературы по проблеме формирования готовности педагогов колледжа к совершенствованию профессиональной педагогической деятельности позволил предложить модель формирования готовности педагогов колледжа к совершенствованию профессиональной педагогической деятельности [16], представленную на рисунке 1.

44

Рисунок 1. Модель формирования готовности педагогов к совершенствованию профессионально-педагогической деятельности

45

В первом разделе были рассмотрены теоретические вопросы процесса включения педагогов СПО в процесс формирования готовности к совершенствованию своей профессиональной деятельности. Мы считаем, что одним из механизмов данного процесса является практико-ориентированная деятельность на основе активных и интерактивных форм обучения.

Во втором разделе были разработаны практические занятия, которые ориентированы на взаимопереходы процессов: «теория – практика», «практика – теория» что, по нашему мнению, обеспечивает поэтапное формирование готовности к совершенствованию профессиональной педагогической деятельности педагогов СПО.

46

РАЗДЕЛ 2. ПРАКТИКА ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГА КОЛЛЕДЖА К СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Тема 1. Методическая работа педагога профессионального обучения по постановке целей учебного занятия, отбору форм, методов и средств обучения

Практическая работа № 1

Тема: Постановка педагогической цели и задач учебного занятия Цель практической работы: в результате выполнения практической

работы углубить и закрепить знания методики постановки педагогической цели и задач учебного занятия; овладеть умениями различать образовательные, воспитательные и развивающие задачи учебного занятия, объяснять взаимосвязь поставленной цели и задач с содержанием учебно-познавательной деятельности обучающихся; навыками правильной и грамотной формулировки педагогической цели и задач.

Краткие теоретические сведения:

Формулировка цели и задач учебного занятия является основополагающим элементом как перспективной, так и текущей методической работы педагога профессионального обучения. Педагогическая цель и задачи оказывают ориентирующее влияние на весь ход учебного процесса в рамках заданного учебного занятия, связывают воедино все его основные компоненты – содержание, методы, средства, организационные формы, деятельность преподавателя и обучающихся.

Цель – это планируемый результат какой-либо деятельности. Требования к формулировке целей:

Цель должна быть конкретной.

Цель должна быть измеримой.

Цель должна быть достижимой.

Цель должна быть реалистичной.

Цель должна быть определенной во времени.

Формулировка цели должна быть такой, чтобы любой прочитавший ее человек понял ее одинаково.

Для конкретизации цели необходима постановка задач. Педагогические задачи подразделяются на задачи:

- обучения (дидактические), которые описывают планируемый результат процесса обучения, т.е. это усвоение знаний, формирование умений и навыков (способов действий) на занятии по изучаемой теме;

47

-воспитания (воспитательные), которые подразумевают формирование эмоционально-личностного отношения обучаемого к явлениям окружающего мира – от простого восприятия до усвоения ценностных ориентаций;

-развития обучаемого (развивающие), направленные на формирование познавательных процессов через ощущение, восприятие, мышление, память, воображение).

Вопросы для обсуждения:

1.Дайте определение цели обучения.

2.Сформулируйте требования к постановке целей.

3.Предложите свои варианты требований к цели обучения, обоснуйте свое мнение.

4.Охарактеризуйте дидактические задачи обучения.

5.Какие глаголы можно использовать при формулировке дидактических

задач?

6.Охарактеризуйте воспитательные задачи обучения.

7.Приведите пример воспитательных задач.

8.Охарактеризуйте развивающие задачи обучения.

9.Какие личностные качества можно развить на занятиях учебной практики?

10.Зачем необходимо формулировать цель и задачи обучения?

Практико-ориентированные задачи и задания:

 Сформулировать педагогическую цель и задачи учебного занятия дисциплины/ профессионального модуля учебного плана подготовки квалифицированного рабочего / специалиста среднего звена (в соответствии с профилем подготовки).

Порядок выполнения практической работы:

1.Используя рабочую программу дисциплины, выберите тему занятия.

2.Определите примерное содержание занятия по учебному пособию, составив вопросы, рассматриваемые на занятии.

3.Определите и запишите общую педагогическую цель.

4.Определите и сформулируйте дидактические, воспитательные и развивающие задачи, которые могут быть решены на данном занятии.

5.Опишите условия, при которых дидактические задачи, предусмотренные действиями обучающихся, будут реализованы.

6.Укажите критерии оценки правильности выполнения действий обучающихся, предусмотренные дидактическими задачами.

48

7. Проведите рефлексию собственной учебной деятельности (проанализируйте эффективность каждого этапа выполнения задания и его результат), определите виды освоенных на данном занятии методических умений.

Требования к предоставляемому для оценивания отчету.

Отчет должен содержать следующие элементы: титульный лист, цель работы, задание, порядок выполнения работы, основной текст работы, выводы, приложения по необходимости.

Критерии оценивания работы:

правильность выполнения работы и оформления отчета;

полнота и обоснованность результатов выполненной работы в виде

выводов;

самостоятельность выводов и суждений;

наличие рефлексии собственной учебной деятельности;

творческий подход к выполнению работы.

Рекомендуемый список литературы и источников:

1.Бахтигулова Л. Б. Методика профессионального обучения: учебное пособие для вузов / Л. Б. Бахтигулова, П. Ф. Калашников. - 3-е изд., перераб. и доп. - Москва: Издательство Юрайт, 2019. - 194 с.

2.Kpyгликов Г. И. Методика профессионального обучения: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / Г. И. Кругликов. - М.: Издательский центр «Академия», 2013. - 320 с.

3.Методика профессионального обучения: курс лекций / А. С. Степанова-Быкова, Е. Е. Савченко, А. С. Карманова, О. В. Константинова. - Красноярск: ИПК СФУ, 2009. - 300 с.

4.Кузнецов В. В. Методика профессионального обучения: учебник и практикум для вузов / В.В. Кузнецов. - 2-е изд., испр. и доп. - Москва: Издательство Юрайт, 2023. – 136 с. - (Высшее образование).

5.Методика профессионального обучения: учебное пособие для вузов / В.И. Блинов [и др.] / Под общей редакцией В.И. Блинова. - Москва: Издательство Юрайт, 2023. – 219 с. - (Высшее образование).

6.http://www.pedlib.ru Электронная педагогическая библиотека. Электронная педагогическая библиотека. На сайте представлены собственно библиотека, новостная лента по педагогике, законодательные материалы в сфере образования и семейного воспитания, краткий психологический словарь.

7.http://www.internt - biblioteka.ru/pedagogy Интернет-библиотека. На сайте можно найти книги, статьи, словари по педагогике; материалы по педагогической практике, методологии науки, теории образования

49

Практическая работа № 2

Тема: Выбор организационных форм профессионального обучения Цель практической работы: в результате выполнения практической

работы углубить и закрепить знания о содержании и классификации организационных форм обучения, типах и видах занятий в учебных заведениях системы СПО; овладеть методикой выбора организационных форм профессионального обучения при проектировании учебных занятий в учебных заведениях системы СПО.

Краткие теоретические сведения:

Организационные формы профессионального обучения являются способами организации групп обучающихся для учебно-производственной работы и руководства педагогов этой работой, которые зависят от многих факторов. Эти формы определяют процесс формирования у обучающихся профессиональных знаний, навыков и умений.

К основным формам организации учебно-производственной деятельности обучающихся относятся:

-фронтально-групповая,

-обучение малыми группами,

-персональное обучение,

-вовлечение обучаемых в бригаду профессиональных рабочих или прикрепление к отдельным опытным рабочим.

Под формами обучения, используемыми в организациях профессионального образования, следует понимать типы и виды учебных занятий, отличающихся друг от друга дидактическими задачами и структурой. Каждому типу форм обучения соответствует своя структура занятия (таблица 1).

Таблица 1

Формы обучения: содержание, особенности, типы.

50