Сценическое движение парные и многофигурные упражнения. Учебное пособие для обучающихся по направлению 51.03.02 «Народная художественная культура», пр

Упражнение № 15

И.П. – оба партнера располагаются лицом друг к другу в свободной стойке на расстоянии примерно 1 метра.

Т.И.: первый партнер – ведущий, второй – послушная марионетка. Первый – жестами «управляет» движениями второго. Второй – по возможности точно выполняет предлагаемый рисунок. Затем исполнители меняются местами. Упражнение формирует навыки взаимодействия, умения телесно слышать и выполнять пожелания второго партнера.

Упражнение № 16

И.П. – оба партнера располагаются лицом друг к другу в свободной стойке на расстоянии примерно 1 метра.

Т.И.: первый партнер начинает исполнять упражнение «Марионетка», второй – повторяет движения первого зеркально. Упражнение длится 1–1,5 мин. Затем партнеры меняются местами. Темп упражнения спокойный.

Упражнение № 17

И.П. – оба партнера располагаются лицом друг к другу в свободной стойке на расстоянии примерно 1 метра.

Т.И.: первый партнер «захватывает» небольшой шар и «бросает» его второму. Оба исполнителя перебрасывают воображаемый шар, как можно точнее удерживая форму, фактуру и вес «шара». Рисунок «игры» носит характер импровизации.

Упражнение № 18

И.П. – оба партнера располагаются лицом друг к другу в свободной стойке на расстоянии примерно 1 метра.

Т.И.: оба партнера исполняют упражнение «Шаг против ветра». Первый начинает и ведет упражнение – рисунок импровизационный. Второй «идет» за первым и пристраивается к предлагаемым первым партнером темпу, амплитуде и скорости движений.

Упражнение № 19

И.П. – оба партнера располагаются лицом друг к другу в свободной стойке на расстоянии примерно 1 метра.

Т.И.: первый партнер исполняет упражнения «Открыть (закрыть) дверь», второй – сопротивляется движениям первого, удерживая воображаемую дверь с другой стороны.

61

Упражнение № 20

И.П. – оба партнера располагаются лицом друг к другу в свободной стойке на расстоянии примерно 1 метра.

Т.И.: первый партнер начинает рисовать воображаемым мелом, второй партнер дорисовывает за первым и т. д.

Упражнение № 21

И.П. – группа исполнителей располагается в свободном (шахматном) порядке.

Т.И.: ведущий начинает выполнять упражнение «Стена», остальные участники подхватывают направление упражнения, темп и его ритмическую основу, заданную им. Четко обозначенной партитуры упражнение не имеет. Рисунок представляет собой импровизацию и принимает вид зарисовки или небольшого пластического этюда.

Упражнение № 22

И.П. – группа исполнителей располагается в свободном (шахматном) порядке.

Т.И.: участники начинают выполнять упражнение одновременно, «рисуя» вокруг себя стену во всех направлениях. Таким образом, каждый из них оказывается в замкнутом пространстве, в «клетке». Далее упражнение развивается в импровизационной форме и принимает вид многофигурного этюда. Направление движения идеи этюда определяют сами исполнители.

Упражнение № 23

И.П. – группа исполнителей располагаются в линию на расстоянии друг от друга примерно 1 метра.

Т.И.: первый исполнитель выполняет упражнение «Куб» и перемещает его влево, в сторону партнера, который принимает воображаемый куб и передает его дальше. Последний в линии исполнитель принимает «куб» и «ставит» его на пол. Таким образом, «куб» перемещается по конвейеру. Важно чтобы при перемещении «куб» сохранял свои размеры. Участники упражнения должны максимально внимательно принимать «предмет» и передавать его.

Упражнение № 24

И.П. – группа исполнителей располагается в свободном (шахматном) порядке. Базовое упражнение – «Волны телом», «Волны руками».

62

Т.И.: первая линия участников начинает исполнять одну из «волн руками». Вторая линия подхватывает «волну», увеличивая ее амплитуду. Третья линия, принимая «волну», «продолжает» ее, уменьшая в объеме («волна» затухает). Первая линия начинает выполнять волну телом (небольшой объем движения), вторая – увеличивает амплитуду «волны» и т. д. Упражнение представляет собой замкнутый цикл «волн», которые зарождаются, развиваются, набирая силу, и гаснут.

Упражнение № 25

И.П. – группа исполнителей располагается в свободном (шахматном) порядке. Базовые упражнения – «Шаг против ветра», «Растяжной пластический шаг».

Т.И.: ведущий начинает выполнять упражнение «Растяжной пластический шаг». Группа постепенно вливается в упражнение, исполнители перестраиваются на один темп и ритм. Затем ведущий переходит на «Шаг против ветра». Группа постепенно перестраивается за ведущим, который может менять ракурс упражнения, его темп, наполнение. Упражнение может «набирать силу» (увеличение объема и темпа движений), может угасать (объем становится меньше, движения замедляются).

Упражнение № 26

И.П. – группа исполнителей располагается в свободном (шахматном) порядке. Базовое упражнение «Бег» фронтальный и профильный.

Т.И.: вся группа одновременно начинает выполнять упражнение «Бег» фронтально в разных темпах. Постепенно восстанавливается единый темп и ритм. Далее ведущий упражнения импровизирует, меняя ракурс упражнения, темп и его ритмическую организацию.

Упражнение № 27

И.П. – группа исполнителей располагается в свободном порядке. Базовые упражнения «Шаг против ветра» и «Бег» фронтальный и профильный.

Т.И.: исполнители последовательно начинают выполнять упражнение «Шаг против ветра», который постепенно ускоряется и переходит в «Бег». Включение в упражнение происходит последовательно. Каждый исполнитель «держит» свой темп и ритмический рисунок. Важно сохранять первоначальный темпо-ритм и существовать в нем на протяжении всего упражнения.

63

Задания для самостоятельной работы

Задание № 1

Составьте небольшой фрагмент пантомимического тренинга (не более трех упражнений), в котором, развиваясь, первое упражнение плавно переходит во второе, а последнее упражнение трансформируется в первое. Необходимо соблюдать последовательное, мягкое исполнение и стараться избегать резких переходов от одного элемента к другому. Партнеры передают движение, как при игре в мяч или теннис.

Задание № 2

Составьте небольшой фрагмент пантомимического тренинга, в котором движение начинается первым партнером, видоизменяется им и в таком виде передается второму партнеру. Второй партнер принимает вариант первого, исполняет этот вариант, затем также меняет рисунок упражнения и «передает» первому.

Задание № 3

Составьте парное упражнение, в котором первым элементом является «Волна кистью», а последним – «Волна телом». В упражнении возможны следующие варианты развития: зеркальный, передача движения в другую точку (например, из кисти в ноги), ответ движением и т. д.

Задание № 4

Составьте парное пантомимическое упражнение с передачей «импульса телом». Например, первый партнер передает «импульс» кистью, второй – принимает «импульс» грудью и т. д.

Задание № 5

Составьте небольшой фрагмент сюжетного парного тренинга. Движения партеров дополняют и стимулируют друг друга. В другом случае исполнители двигаются на контрасте с движениями партнера.

Задание № 6

Составьте небольшой фрагмент пантомимического парного тренинга, разогревающего кисти.

64

Задание № 7

Составьте парное пантомимической упражнение, развивающее кисти рук от пальцев к предплечью. Упражнение может исполняться контактно.

Задание № 8

Составьте парное пантомимическое упражнение, основанное на принципе зеркала. Например, первый партнер делает движение ногой вперед, второй – выносит ногу назад и т. д.

Задание № 9

Составьте многофигурное упражнение, используя «Волны руками» с одним исполнителем, который является ведущим упражнения и одновременно активным его участником.

Задание № 10

Составьте многофигурное упражнение с использованием различных пантомимических элементов с двумя или тремя ведущими. Ведущие упражнения являются инициаторами движений в упражнении.

65

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ И ВЕДЕНИЮ ПАРНЫХ И МНОГОФИГУРНЫХ УПРАЖНЕНИЙ

Важнейшим обстоятельством в процессе изучения парных и многофигурных упражнений в сценическом движении является воспитание необходимой психофизической базы для формирования навыка сценического общения. Именно это умение во многом определяет ясность и выразительность сценического текста как этюда, так и спектакля.

На каждом этапе воспитания пластической культуры парные упражнения выполняют свои функции, открывают новые возможные грани в становлении процесса сценического общения. Методические принципы работы с многофигурными и парными упражнениями соотносятся с этапами формирования внешней профессиональной техники, как режиссера, так и исполнителя.

Упражнения первого этапа воспитания пластической культуры имеют своей целью трансформацию тела бытового в тело творческое. Процесс этот длится весь первый семестр. Необходимо отметить неравномерность и нестандартность в «движении» к творческому телу. Обучающиеся в силу своего жизненного опыта и возможной практики индивидуально, по-своему реагируют на упражнения, процесс их освоения, телесную публичность и открытость. Не всегда первый этап «работы» с телом совершается безболезненно. В начале происходит «знакомство» с собственной телесностью, с ее особенностями и исходными возможностями. Далее следует корректировка проблемных «участков» (исправление сутулости, косолапости, борьба с лишним весом и т. д.). В этот период необходимо максимально корректно, учитывая конкретную ситуацию обучающегося, исправлять и менять отношение студента к собственному телу. На этом этапе обучающиеся знакомятся с простыми моторными упражнениями, техника исполнения которых излагается последовательно и подробно (а при необходимости фрагменты упражнения показываются). Начинается упражнение с описания исходного положения, затем следует объяснение техники исполнения, с акцентировкой на сложные технические моменты. Одним из хорошо «работающих» методических приемов является показ правильного исполнения упражнения одним из студентов. Также актуальным представляется требование к обязательному выполнению всех упражнений.

66

В парных упражнениях закладываются не только исключительные пластические знания и умения, но и происходит знакомство с новым коллективом, с новыми партнерами, налаживается профессиональное общение. Партнер или партнеры в это время чаще всего «исполняют» роль «помощника – утяжелителя», того, кто помогает растягиваться, фиксировать отдельные участки тела, усиливает внешнее воздействие. Происходит знакомство на практике с такими понятиями, как телесная инерция, центр тяжести. Определяется место и значение их присутствия и работы в парных упражнениях.

Следующий этап воспитания пластической культуры и формирования пластичности предполагает исследование «другого» тела (тела партнера или партнеров). В это время студенты активно изучают базовые элементы акробатики, парной акробатики. Работа в парных упражнениях помогает в освоении новых практических умений, дает возможность привить навык «слышать» партнера без слов, понимать своим телом его движения и точно реагировать на них. Практический материал этого раздела связан с риском травм, что заставляет исполнителей быть более ответственными. Здесь уместно использование показов «неправильного исполнения элемента», как методического приема. Подобный вариант работы позволяет уточнять положение тела в равновесии или поддержке, правильно расставлять акценты в отдельных движениях, исследовать вариативность исполнения. Этот методический прием становится возможным во втором семестре, когда знакомство с группой уже произошло и со стороны обучающихся не может быть негативной реакции. Тем не менее необходимо понимать, кто готов к подобной работе.

Поскольку акробатический комплекс представляет собой упражнения физически и эмоционально напряженные и затратные, необходимым становится специальный вводный тренинг, позволяющий всесторонне подготовить студентов к работе в парах. Большая часть упражнений проходит в парном формате (растяжка, упражнения в основной стойке и т. д.). Проведение вводного тренинга также является одним из методических приемов на этом этапе.

«Вслушиваясь» в телесность партнера, исполнитель меняет свое отношение к собственному телу, к своим физическим характеристикам, обнаруживая при этом новые возможности своего аппарата воплощения. В связи с этим смена партнеров в упражнениях на уроках «Сценического движения» становится необходимым условием воспитания многогранности как в восприятии, так и в исполнении. Одно и то же упражнение, повторяемое не-

67

сколько раз, но с новым партнером, дает возможность понять разные способы и варианты телесной организации и телесной реакции на одни и те же движения. Таким образом, работа в парах позволяет вести пластическое общение технически точнее и тоньше эмоционально.

Навыки творческого общения и взаимодействия формируются в этих упражнениях и закрепляются в пластических зарисовках и этюдах. Использование зарисовок и этюдов также является одним из методических приемов в работе с парными упражнениями. Именно здесь проявляется практическое знание в воплощении пластического текста, умение его «вывязывания» через авторские высказывания. На элементарном уровне в телесном рисунке происходят фиксация и олицетворение мысли, эмоции, события. Таким образом, пластическая партитура организуется в простую историю.

Изменение последовательности задач, введение нового элемента – еще один методический прием в формировании навыков телесного общения. Он может иметь место в процессе освоения любых парных упражнений, например, в темах «Пантомима», «Выразительные руки», разделе «Развитие ритмичности и музыкальности».

Работа с воображаемым партнером, как методический прием, возникает на последующих этапах формирования пластической культуры у будущих исполнителей и режиссеров любительских театральных студий и театров. Такие упражнения могут рассматриваться еще и как форма упражнения, способная в значительной мере обострять внимание, фантазию и воображение участников. Исполнители придумывают характеристики воображаемого партнера, отношение к нему, его движения и развитие сюжета всего упражнения. Подобные упражнения имеются в темах «Пантомима», «Выразительные руки».

Природа сценической жизни драматического спектакля всегда оригинальна и иногда предполагает совершенно неожиданные решения. Выразительность постановки часто напрямую зависит от физических возможностей участников спектакля, от того, насколько развито пластическое мышление и воображение автора сценического произведения, что способствует освоению и жизни предметного мира спектакля. Работа с предметом как с настоящим партнером, умение осваивать пространство и форму предмета, строить отношения с ним формирует и развивает навык общения в прямом и переносном смысле с разными предметами в разных сценических ситуациях.

68

Ансамблевое выполнение творческого задания, то есть работа в многофигурных упражнениях, также может рассматриваться как один из методических приемов, формирующих способность передавать партнеру определенный темпо-ритм действия, умение находиться в темпо-ритмическом рисунке группы и действовать в нем. По мнению известного режиссера, исследователя театра П. Брука, в тренингах, направленных на воспитание чувства ансамбля, необходимо «довести актеров до такого состояния, при котором, если один делает что-то непредвиденное, но достоверное, остальные подхватывают это и отвечают на том же уровне. Это и есть ансамблевое исполнение, или… ансамблевое творчество» [1, с. 53].

Высокий уровень пластичности (как внешней, так и внутренней) является той целью, к которой стремятся различные актерские школы. При этом внутренняя пластичность в работе над сценическим образом «исполняет» роль «разведчика», определителя и сочинителя сложной гаммы чувств, мыслей и эмоций героя, а внешняя пластичность представляет собой инструмент для их реализации. Вместе они сливаются в непростом механизме эмпатического процесса, который определяет качество «технической» подготовки актера. Парные упражнения любого раздела предмета «Сценическое движение» формируют и развивают эмпатическое чувство, наличие которого является важнейшим качеством профессиональной технической оснащенности актера и режиссера и в любительских театральных коллективах. Постижение эмоционального состояния другого, проникновение-вчувствование в его внешность, внутренний мир и проживание – все это происходит в процессе работы с парными упражнениями. Особый интерес представляет эмпатия как способность вживаться в любой объект или событие, а также в сценическую атмосферу, обстоятельства, в интерпретацию известной истории автором спектакля.

Таким образом, парные упражнения в сценическом движении воспитывают чувство партнера и способность к сценическому общению с первых моторных упражнений и продолжаются в течение всего курса обучения. Воспитание и развитие эмпатического чувства является одной из важнейших задач парного тренинга и работы в многофигурных упражнениях.

69

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современная школа «Сценического движения» имеет в своем арсенале большое количество практического материала и методических рекомендаций к работе с ним. Формирование профессиональной актерской и режиссерской техники предполагает разнообразную организацию в воспитании практических умений и навыков. Одним из вариантов подобной работы являются парные и многофигурные упражнения, представляющие собой многофункциональный способ воспитания актерской и режиссерской пластичности и пластического мышления.

Парные и многофигурные упражнения – компоненты физического тренинга, в которых происходит не только становление пластических способностей. Они развивают координацию, формируют внешнее и внутреннее основание к сценическому общению, воспитывают чувство партнера и ансамблевость в исполнении сценических произведений. В процессе работы с парными и многофигурными упражнениями выявляется и тренируется важная характеристика актерской и режиссерской техники – эмпатия.

Многие многофигурные и парные упражнения предполагают импровизационный способ реализации и представляют собой возможность к рождению пластического этюда или пластической композиции.

Потенциал парных и многофигурных упражнений трудно переоценить. Их можно рассматривать как своеобразный открытый многофункциональный тренинг, который постоянно развивается, меняется, отвечая современным требованиям к техническим возможностям исполнителей и режиссеров любительских театральных коллективов.

70