Русский язык как иностранный готовимся к написанию научной работы на русском языке. Учебное пособие
.pdfМинистерство науки и высшего образования Российской Федерации
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ПРОМЫШЛЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И ДИЗАЙНА»
Т. А. Налимова
РУССКИЙ ЯЗЫК КАК ИНОСТРАННЫЙ: ГОТОВИМСЯ К НАПИСАНИЮ НАУЧНОЙ РАБОТЫ НА РУССКОМ ЯЗЫКЕ
Утверждено Редакционно-издательским советом университета в качестве учебного пособия
Санкт-Петербург
2020
УДК 811.161.1243:001.891(075.8) ББК 81.411.2:72. 5я73
Н23
Рецензенты:
кандидат филологических наук, доцент кафедры русского языка и литературы ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский горный университет»
Н. А. Егоренкова;
кандидат филологических наук, доцент кафедры иностранных языков ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный университет промышленных технологий и дизайна»
О. И. Санникова
Налимова, Т. А.
Н 23 Русский язык как иностранный: готовимся к написанию научной работы на русском языке: учеб. пособие / Т. А. Налимова. – СПб.: ФГБОУВО «СПбГУПТД», 2020 – 59 с.
ISBN 978-5-7937-1919-3
Целью учебного пособия является совершенствование языковой и коммуникативной компетенции иностранных магистрантов и аспирантов, необходимой им при подготовке к написанию научных работ на русском языке.
Пособие включает 3 раздела и 2 приложения. Каждый раздел содержит как теоретические сведения, так и практические задания, направленные на проверку у обучающихся сформированности компетенций в письменной речи. Приложения содержат тексты для обучающихся разных направлений подготовки, предназначенные для тренировки в режиме самостоятельной работы, и образцы вторичных текстов.
Предназначено для иностранных обучающихся. Оно может быть полезно также для носителей русского языка, занимающихся научной работой.
УДК 811.161.1243:001.891(075.8) ББК 81.411.2:72. 5я73
ISBN 978-5-7937-1919-3 |
© ФГБОУВО «СПбГУПТД», 2020 |
|
© Налимова Т. А., 2020 |
2
ВВЕДЕНИЕ
Данное учебное пособие ставит своей целью совершенствование у иностранных обучающихся (магистрантов, аспирантов, стажеров) компетенций в письменной научной речи, необходимых им для написания таких коммуникативно значимых видов работ, как дипломная работа, статья, автореферат, магистерская и диссертационная работы.
Пособие состоит из 3 разделов и 2 приложений. Разделы включают сведения об особенностях научного стиля речи, структуре научного текста в целом и типового текста «Введение» в частности; о языковых средствах, используемых при написании научных текстов разных жанров (реферат, тезисы, аннотация, статья); о правилах оформления научных работ.
Каждый раздел сопровождается практическими заданиями. Лексикограмматический материал, включенный в задания, направлен на повышение уровня языковой, речевой и профессиональной компетенций обучающихся.
В приложениях содержатся научные тексты, ориентированные на обучающихся разных направлений подготовки и предназначенные для самостоятельного закрепления навыков и умений реферирования, тезирования и аннотирования, а также образцы вторичных текстов.
РАЗДЕЛ 1. НАУЧНЫЙ СТИЛЬ РЕЧИ И ЕГО ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ
1.1. Лингвистические особенности научного стиля речи
Задачей научного исследования является установление закономерностей природы и общества на основе обобщения фактов. Это обусловливает одну из основных черт научного стиля: отвлеченно-обобщенность, объективность и логичность изложения. Характерными чертами научной речи являются также точность, понимаемая как однозначность, недвусмысленность в передаче информации и сжатость изложения, использование характерных для данного стиля следующих форм:
1.Глагольно-именных словосочетаний, например: прийти в соприкосно-
вение (ср. с общеупотр. соприкасаться), иметь отличие (ср. с общеупотр. отличаться), привести доказательства (ср. с общеупотр. доказать), произвести вычисления (ср. с общеупотр. вычислить).
2.Сочетаний с согласованными и несогласованными определениями,
например: волокна растительного происхождения, единое экономическое пространство и др.
3.Преобладание абстрактных существительных, образованных с помо-
щью суффиксов –ние и –ость: изменение, колебание, применение, распростра-
нение, устойчивость, упругость и других, над другими частями речи. Наиболее частотной формой является родительный падеж в определительном значении, так называемые «цепочки родительных падежей», в которых каждое слово в
3
родительном падеже позволяет более точно назвать объект исследования,
например: расширение сферы применения и увеличения функциональных возможностей двигателей; совершенствование условий труда работников транспортной сферы и др.
Особенностью глагольных форм является утрата части своих значений и употребление преимущественно в одной видовой форме – в форме настоящего времени для обозначения длительности, постоянства действия или констатации факта, например: считаться, находиться, утверждать, влиять, использовать
и др. Значительная часть глаголов утрачивает свое первоначальное значение и начинает использоваться в роли связок, например: быть, являться, заключать-
ся, служить, представлять собой и др.
Особенности научного мышления находят свое выражение в соответствующей языковой форме. Объективность изложения достигается с помощью конструкций, позволяющих сосредоточить внимание не на деятеле, а на самом исследовании, его результатах. Поэтому в научных текстах редко встречаются местоимения 1-го и 2-го лица ед. числа, а в этой функции используются либо формы 1-го лица мн. числа, либо глагольные формы в форме 3-го лица ед. или мн. ч. (в тексте отмечается особенность…, приводятся аргументы…).
Таким образом, к конструкциям, характерным для научного стиля, относятся:
1.Обобщенно-личные предложения с глаголом в форме 1-го и 3-го лица множественного числа:
– отметим, что полученные результаты проверены экспериментальным путем.
– мы ограничимся изложением лишь одной точки зрения.
– мы убедились, что полученные результаты являются достоверными.
2.Безличные предложения:
а) Безличные предложения с модальными словами, выражающими возможность/невозможность, необходимость (можно, надо, нельзя, невозмож-
но) в сочетании с инфинитивом.
–так как логарифмическая функция непрерывна, можно переставить символы этой функции.
–в общем случае для построения линии пересечения двух плоскостей надо найти какие-либо две точки, каждая из которых принадлежит обеим плоскостям.
б) Безличные предложения с главным членом, выраженным безличным глаголом или личным глаголом в безличном значении.
–требуется найти фронтальную проекцию точки D, если задана ее горизонтальная проекция.
–следует всегда производить вычисления в соответствии с установленными требованиями.
в) Безличные предложения с наречиями на «-о».
–очень удобно изучать взаимодействие электрических зарядов.
–легко установить, что плоскости пересекаются.
4
г) Пассивные конструкции с глаголами на «-ся» в форме настоящего времени (характеризуется, считается, указывается и т. п.).
–кривая линия определяется положениями составляющих ее точек.
–изучение минералов производится при помощи электронных лучей.
д) Пассивные конструкции с краткими причастиями.
–в результате эксперимента получены необходимые данные.
–к двум точкам приложены силы, действующие в разных направлениях. В научном тексте широко распространены разного типа сложные пред-
ложения, которые представляют собой емкую форму для описания сложных явлений. При этом используются составные подчинительные союзы: благодаря тому что, вследствие того что, в связи с тем что, в силу того что, несмотря на то что, ввиду того что, после того как и др. Такие союзы позволяют более точно, чем простые союзы, выразить отношения между частями сложного предложения (отношения причины и следствия, условия, сравнения и др.).
Что касается лексического наполнения научных текстов, то их характерной приметой являются термины. Напомним, что под термином понимается слово или словосочетание, обозначающее определенное научное понятие в конкретной области научного знания. Являясь наиболее информативной частью научных текстов, термины, как правило, тяготеют к однозначности.
По своему характеру и происхождению термины разнообразны. Одни термины обозначают общенаучные понятия и используются в разных областях научного знания, например: атом, молекула, синтез, анализ, формула и т. п.,
другие носят узкоспециальный характер и употребляются в какой-либо одной области, например: гребнечесание, теребление, колосник и др.
Термины могут быть: а) заимствованными из других языков (интеграл,
вектор, аппарат), что объясняется интернациональным характером научного знания; б) возникшими путем словосложения на основе уже известных слов и по известным словообразовательным моделям (износоустойчивость, ценообра-
зование, платежеспособность, недвижимость, деноминация, недопоставка);
в) возникшими в результате переосмысления общелитературной лексики, например: слово «масса» в общепринятом значении означает «множество, большое количество чего-либо», а в физике – это «одна из основных величин механики, измеряющая количество вещества в теле, меру инерции тела по отношению к действующей на него силе». Некоторые слова общеупотребительного языка используются как термины одновременно в разных науках, например, слово «движение» употребляется как термин в физике, химии, биологии, философии. Переход общеупотребительной лексики в термины приводит к изменению лексической сочетаемости. Так, слово «вода» в общеупотребительном значении сочетается со многими словами (вода чистая, вкусная, прозрачная, холодная, горячая и др.), в терминологическом значении это слово имеет огра-
ниченную сочетаемость (тяжелая вода, дистиллированная вода).
5
Задания
1. Запомните управление следующих пар глаголов, наиболее часто употребляющихся в научном стиле речи. Составьте с ними словосочетания, характерные для научного стиля речи.
Признать (что?) – согласиться с (чем?) поддерживать (что?) – выступать (за что?)
опираться на (что?) – базироваться, основываться (на чем?) коснуться (чего?) – затронуть (что?)
отличаться (от чего?) – различаться (чем?) следовать за (чем?) – предшествовать (чему?)
направлять внимание (на что?) – сосредоточиться (на чем?) потерять, утратить (что?) – лишиться (чего?)
2. Составьте словосочетания с данными глаголами и отглагольными существительными, характерными для научного стиля речи. Обратите внимание на то, как меняется падеж управляемого слова в именных словосочетаниях.
Углубить – углубление, возродить – возрождение, решить – решение, выработать – выработка, содействовать – содействие, анализировать – анализ.
3.Подберите к данным глаголам эквивалентные глагольно-именные- словосочетания, характерные для научного стиля.
Образец: подтверждать – найти подтверждение; оценивать – дать оценку.
Прогнозировать, измерять, пытаться, характеризовать, отличаться, изучать, классифицировать.
4.Приведите примеры общенаучных терминов, используемых в текстах ваших специальных дисциплинах.
5.Найдите в текстах по вашим специальным дисциплинам узкоспециальные термины.
6.Исключите из списка словосочетания, которые не имеют окраски научного стиля.
По мере изменения, найти время, вследствие интенсивного развития, по мере улучшения схемы, чтобы измерить, в целях ускорения, вследствие разработки новой теории, по собственным соображениям.
7.Составьте из глаголов и существительных словосочетания, характерные для научного стиля. Укажите возможные варианты.
Глаголы: углубить, выработать, отвергнуть, составить, придать. Существительные: представление, взгляды, знания, идеи, проблемы, ста-
тус, классификации.
6
8.Подберите для слов иноязычного происхождения соответствующие русские эквиваленты.
Адекватный, локальный, детерминированный, атрибут.
9.Замените данные словосочетания, употребляющиеся в научном стиле, однословными эквивалентами.
Находиться в соответствии, сделать отступление, оказывать сопротивление, иметь отличие, дать подтверждение, оказывать влияние, привести доказательства, предпринять анализ.
10.В письменной научной речи предпочтение отдается конструкциям с причастными оборотами, тогда как в устной научной речи та же информация передается синонимичными предложениями с придаточными определительными. В данных предложениях осуществите, где возможно, замену придаточных предложений причастными оборотами. Объясните, почему в некоторых случаях трансформация невозможна.
1.Периодический закон, который открыл Д. И. Менделеев, отражает глубокие закономерности строения атома. 2. Статья, которую он хочет опубликовать, посвящена важной проблеме. 3. Материал, который вы собрали для реферата, необходимо систематизировать. 4. Тема, к которой обратился автор диссертации, очень актуальна и интересна. 5. Процесс изменения состояния газа, который протекает при постоянном давлении, называется изобарическим.
11.Передайте содержание сложных предложений простыми предложениям с причастными оборотами.
1.Земной шар состоит из ряда концентрических зон, которые имеют различную плотность. 2. Облучение живого организма дозами радиации, которые превосходят естественный фон радиации, вызывает серьёзные нарушения в организме. 3. Атомный двигатель – это машина, которая преобразует энергию ядерного горючего в механическую энергию вращения. 4. В начале нашего века возникла теория наследственности, которая предполагала, что при делении клетки с хромосомами потомству передаются её наследственные признаки.
5.Современная наука применяет новые методы исследования, которые появились с изобретением ЭВМ. 6. Большая часть солнечной энергии, которую поглощают верхние слои атмосферы, не доходит до поверхности Земли. 7. К настоящему времени уже многие десятки людей прошли по тропе, которую проложил первый космонавт. 8. Исследования, которые начали автоматические станции типа «Луна», открыли человечеству путь к другим планетам.
12.Сопоставьте пары предложений. Обратите внимание на то, что если в придаточной части сложного предложения в роли предиката выступают глаголы достигнуть, руководить, управлять, то возможна замена сложного предложения простым предложением с причастным оборотом.
1.Успехи, которых достигла наука в области освоения космического пространства, сделали возможными полеты человека к другим планетам. –
Успехи, достигнутые наукой, ….
7
2. Установка, управляемая человеком, даёт большой промышленный эф-
фект. – Установка, которой управляет человек, ...
3. Лазерный луч, управляемый хирургом, был использован впервые в ме-
дицине для проведения глазных операций. – Лазерный луч, которым управляет хирург, ...
13.Передайте содержание данных предложений, используя причастные обороты.
1.Научный коллектив, которым руководит академик Б. Б. Кадомцев, работает над проблемами управляемого термоядерного синтеза.
2.Термоядерная реакция, которой управляет человек, в случае её осуществления даст человечеству источник энергии с огромными ресурсами топлива.
3.Быстрый прогресс в исследованиях по управляемому термоядерному синтезу, которого достигла наука, стал возможен только благодаря совместным усилиям учёных разных стран мира.
14.Дополните незаконченные предложения. Запишите их.
1.Работа выполнена студентом. – Работа, выполненная студентом, ...
2.Теорема доказана учёным. – Теорема, доказанная учёным, ...
3.Здание построено в центре города. – Здание, построенное в центре го-
рода, ...
4.Событие описано историками. – Событие, описанное историками, ...
5.Роман переведён на многие языки мира. – Роман, переведённый на многие языки мира, ...
6.Лекция прочитана в Политехническом музее. – Лекция, прочитанная в Политехническом музее, ...
7.Статья опубликована в газете. – Статья, опубликованная в газете, ...
8.Книга открыта на двадцатой странице. – Книга, открытая на двадцатой странице, ...
15. Передайте содержание данных микротекстов, употребляя глаголы из скобок вместо выделенных. Там, где это необходимо, произведите структурные изменения.
1.Архитекторы создают план реконструкции центра города (разрабатывать). Они особенно много думают над тем, как сохранить исторически ценные здания (работать).
2.Конструкторы уже создали автомобильный двигатель, который потребляет не бензин, а электричество. Сейчас они добиваются увеличения мощности такого двигателя (работать).
3.В XX веке люди оказались перед необходимостью создать в целях сохранения окружающей среды новые технологии, которые были бы «безотходными» (разработать). Конструкторы и инженеры ужу создали целый ряд таких технологий и продолжают искать новые способы защиты окружающей среды (работать).
8
16.Закончите следующие предложения. Используйте для этого слова
исловосочетания из данных ниже.
1.Учёные давно думают над ... . 2. Прежде чем приступить к написанию
научного труда, любой учёный сначала во всех деталях обдумывает ... .
3. Представители различных наук много думают сейчас над ... . 4. В интервью журналу учёный сообщил, что в настоящее время он обдумывает . . ..
Слова и словосочетания: вопрос, план, проблема, тема, предложение, программа, основная идея, детали доклада, выступление.
17.Передайте содержание данных предложений средствами нейтрального стиля, заменив выделенные союзы другими средствами.
1.По мере того как стебель растет в длину, нижние листья увеличиваются и отгибаются назад. 2. Давление любого газа повышается по мере того, как повышается температура. 3. Положительно заряженные ионы направляются к катоду, тогда как отрицательно заряженные ионы устремляются к аноду. 4. По мере того как увеличивается скорость движения, сила трения уменьшается.
18.Отредактируйте данные предложения, приведя их в соответствие с нормами научного стиля речи. Объясните, чем вызваны ошибки.
1.Реферат написан небрежно, в нем нет библиографии. 2. Короче говоря, результаты эксперимента не находят научного подтверждения.
3.Говорят, в результате ряда интересных опытов физики достигли хороших результатов. 4. Он упорно исследовал проблему, но толку не было.
5.В средневековье природа считалась источником зла, которое человеку необходимо было одолеть.
19. Проанализируйте данные предложения, в которых допущены нарушения норм научного стиля речи. Объясните, чем они вызваны, выбрав правильный вариант ответа: а) нарушена грамматическая связь между словами в одном из словосочетаний; б) нарушена лексическая сочетаемость; в) слово употреблено не в соответствии со значением; г) употреблено неправильно образованное слово.
1. Зоны совместного предпринимательства предназначены к осуществлению бизнеса с участием предпринимателей разных стран. 2. Попытка создать стимул производства путем освобождения цен не увенчалась успехом. 3. Потери становятся все более ощущаемы. 4. Подобное положение дел связано с неэффектной политикой цен. 5. Продукция текстильной и легкой промышленности имеет устойчивый интерес на внутреннем рынке. 6. Многочисленные примеры указывают верность вывода, к которому пришли ведущие экономисты. 7. При обсуждении путей модернизации российского образования больше всего стрел ломается вокруг проблем содержания среднего образования.
9
1.2. Научный текст и его основные категории
Научный текст представляет собой разновидность текста общелитературного языка, выделяясь рядом грамматических, лексических, логико-компози- ционных особенностей. Принадлежность к сфере научного общения, научной деятельности накладывает на научный текст определенные ограничения, которые обусловливают использование специальных логико-композиционных и лексико-грамматических средств выделения информативно значимых блоков текста: следует обратить внимание, особенно важно подчеркнуть, следует выделить, важно отметить, весьма актуален вопрос и др. Основная задача научного текста – это адекватная передача научной информации, поэтому научный текст отличает обобщенность изложения информации, логичность, точность и связность. Так, обобщенность изложения проявляется в том, что результаты научных исследований чаще всего представляются как результат коллективного творчества. Этим объясняется широкое использование в научных текстах неопределенно-личных предложений, в которых подлежащее выражено формой 3-го лица множественного числа, а также безличных предложений, в которых производитель действия не называется. В том случае, когда возникает необходимость указать на производителя действия, употребляются пассивные глагольные и причастные конструкции.
Логичность в научном тексте выражается с помощью повторов одних и тех же слов в разной форме. Наиболее распространенный вид повтора – местоименный, чаще других в этой функции выступают местоимения это, этот, эта, эти. Воспроизведение части содержания предыдущего предложения в последующем осуществляется сочетанием местоимения и слов с обобщенным значением: Это вещество, это явление, это определение, этот процесс, эти свойства, эта особенность, эта характеристика, эта классификация и т. д.
Повторы слов позволяют следить за предметом рассуждения.
Логическая связность текста отражает отношения, объективно существующие в природе и в нашем мышлении. В научном тексте наблюдаются самые различные логико-смысловые отношения между частями информации, которые передаются определенными языковыми средствами. Назовем их основ-
ные виды:
1.Отношения тождества, близости субъекта действия или места действия. Они выражаются словами: он, этот, тот, такой; здесь, там, туда, сюда, выше, ниже и др.
2.Причинно-следственные и условно-следственные отношения. О них сигнализируют следующие слова и сочетания: поэтому; отсюда; тем самым; в
результате этого; следовательно; в силу этого; вследствие этого; в зависимости от этого; в связи с этим; в этом случае; ввиду того что; в связи с тем что; потому что и др.
3.Отношения присоединения и соединения передаются словами: и,
также, вместе с тем, кроме того, более того, при этом и др.
4.Отношения сопоставления и противопоставления могут подчерки-
10