Региональные модели службы практической психологии образования. Учебное пособие (практикум)
.pdf3.Профилактика школьной дезадаптации.
4.Психолого-педагогическое сопровождения развития личности.
Ключевые понятия: Психология, готовность, школа, развитие, профильное обучение, психолог, диагностика, профилактика.
Темы докладов
1.Метапредметные умения и универсальные учебные действия
2.Психологическая профилактика и предупреждение школьной неуспешности
3.Помощь в выборе предпрофильного и профильного обучения
4.Построение индивидуальной образовательной траектории, работа с одаренными детьми и пр.
5.Диагностическая деятельность школьного психолога: ее содержание и особенности организации.
6.Школьная психологическая служба: цели, задачи, принципы деятельности.
7.Организационно-правовые основы деятельности школьной психологической службы.
8.Коррекционно-развивающая деятельность школьного психолога: ее содержание и особенности организации.
9.Профилактическая деятельность школьного психолога: ее содержание и особенности организации.
Рекомендуемая литература
Основная: 2, 3, 4. Дополнительная: 1–7, 9. Интернет-ресурсы: 1, 4.
5. Служба психолого-педагогического сопровождения.
Цель: формирование способности у будущего педагогапсихолога применять в своей деятельности «сопровождение» как метод практической работы.
Знания и умения, приобретаемые студентом в результате освоения темы (семинара), формируемые компетенции или их части. В результате освоения темы студенты приобретают:
51
способность изучать объекты и процессы с точки зрения анализа социоэкономических и культурно-исторических условий их происхождения (ОПК 4); способность разрешать конфликтные ситуации и оказывать поддержку в проблемных и кризисных ситуациях людям с учетом этнокультурной специфик (ОПК 7); способность использовать инновационные технологии в практической деятельности (ПК 8).
Актуальность темы (семинара) связана с тем, что современ-
ный педагог-психолог должен уметь применять в своей деятельности «сопровождение» как метод практической работы
Теоретическая часть
Важное место в образовательном процессе занимают психическое здоровье учащихся, индивидуализация образовательных маршрутов, создание психологически безопасной и комфортной образовательной среды.
Работа психолога, является необходимым элементом системы управления образовательным процессом, поскольку результаты его деятельности предполагают оценку качества обучения в школе по ряду обязательных критериев.
Психологическое сопровождение традиционно охватывает всех участников образовательного процесса: учащихся, родителей и педагогов.
Целью психологического сопровождения является создание социально-психологических условий для развития личности учащихся и их успешного обучения.
В ходе психологического сопровождения решаются следующие задачи:
–систематически отслеживать психолого-педагогический статус ребенка и динамику его психологического развития в процессе школьного обучения;
–формировать у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению;
–создать специальные социально-психологические условия для оказания помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении.
Основным моментом модернизации современной системы
образования является создание условий для развития и
52
самореализации каждого ребенка. Данная задача может быть успешно решена лишь посредством организации психологопедагогического сопровождения. Первая Всероссийская конференция специалистов системы сопровождения, на которой сопровождение было определено, как особый вид помощи ребенку в обеспечении эффективного развития в условиях образовательного процесса состоялась в 1998 году. Главным результатом этой конференции стало принятие правительством РФ Постановления № 867 (от 31.07.98) «Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психоло- го-педагогической и медико-социальной помощи«, которое законодательно определило функционирование системы сопровождения в стране. Под термином «психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса» сегодня принято понимать целостный
инепрерывный процесс изучения и анализа, формирования, развития и коррекции всех субъектов данного процесса. Изучение осуществляется в целях оптимизации всего учебно-воспитательного процесса, укрепления здоровья и работоспособности учащихся и сотрудников для наиболее полной реализации их творческого потенциала, и поддержания комфортного психического состояния. Понятие психологического сопровождения введено психологами Г. Бардиер, И. Ромазан, Т. Чередниковой в 1993 году как концептуальный подход в работе с детьми детского сада и младших классов
икак сопровождение естественного развития ребенка, предотвращая всякое возможное их искажения и торможение. Программы составляются таким образом, что ими можно было бы варьировать, сопровождать и будить ростки самостоятельности у ребенка, стараясь не управлять им, не обязывать его, не ограничивать его фантазию и не подавлять. Э. М. Александровская отмечает, что психолого-педагогическое сопровождение – это особый вид помои ребенку, технология, предназначенная для оказания помощи на определенном этапе развития в решении возникающих проблем, или в их предупреждении в условиях образовательного процесса. Автор идею сопровождения сближает с идеей поддержки, отмечает, что технологии сопровождения помогают анализировать ближайшее окружение, диагностировать уровни психического развития, использовать активные групповые методы, индивидуальную работу с детьми и их родителями, а также с педагогами. Технологии сопро-
53
вождения предполагают использование аналитических, оценочных, диагностических, развивающих и обучающих методов. Первенство остается за системой активных методов обучения, а также различными формами индивидуальной работы, психологического моделирования и проектирования. Конечной целью психологического сопровождения является содействие полноценному развитию и саморазвитию личности, ее самоопределению и самоактуализации, предполагающим максимальную возможность обретения себя и осуществления личностных выборов. Известный отечественный психолог М. Р. Битянова рассматривает психологическое сопровождение как модель организации психологической службы в образовании, как отражение системы теоретических представлений о деятельности школьного психолога на практике. Автор определяет свой подход как «парадигму сопровождения», подчеркивая его деятельностную направленность и отмечая, что эта система выросла из практики, ориентирована на практику и как на свою конечную цель, и как источник своего собственного развития. Цель работы в модели психологического сопровождения состоит в том, чтобы организовать сотрудничество с ребенком, направленное на развитие его самопознания, активизацию поиска путей самоуправления внутренним миром и системой отношений. Окружающие ребенка взрослые рассматриваются М. Р. Битяновой как субъекты сопровождения, участвующие в этом процессе вместе на принципах сотрудничества, личной и профессиональной ответственности. В решении проблем конкретного школьника или при определении оптимальных условий его обучения и развития все заинтересованные взрослые совместно разрабатывают единый подход, единую стратегию психологопедагогического сопровождения. В системно-ориентированной деятельности психолого-педагогического сопровождения, предложенного М. Р. Битяновой, педагог-психолог решает три основные задачи.
1. Отслеживание особенностей психологического развития ребенка на различных этапах обучения (диагностический минимум). Показатели развития ребенка сравниваются с содержанием психо- лого-педагогического статуса. В случае соответствия можно делать вывод о благополучном развитии, и дальнейшее развитие направлять на создание условий для перехода на следующий этап возрастного развития. В случае несоответствия изучается причина и при-
54
нимается решение о путях коррекции: либо снижаются требования для данного ребенка, либо развиваются его возможности.
2.Создание в данной педагогической среде психологических условий для полноценного развития каждого ребенка в рамках его возрастных и индивидуальных возможностей. Данная задача решается с помощью таких средств, как просвещение, активное психологическое обучение родителей, педагогов и самих детей, методическая помощь, развивающая психологическая работа.
3.Создание специальных психолого-педагогических условий для оказания помощи детям, испытывающим трудности в обучении. Многие дети в пределах возрастной нормы не реализуют свой потенциал, «не берут» из данной им педагогической среды то, что им
впринципе под силу взять. На них также ориентирована специальная работа школьного психолога. Данная задача решается средствами коррекционно-развивающей, консультационной, методической и со- циально-диспетчерской работы. В организационной модели сопровождения М. Р. Битяновой, которой придерживаемся и мы, в качестве «базисных элементов» выделяются: социально–психоло- гический статус – характеристика требований-возможностей ребенка определенного возраста, представляющая некий ориентир, содержательную основу для диагностики, коррекционной работы; диагностический минимум (набор методик), позволяющий выявлять те или иные показатели развития: психолого-педагогический консилиум как метод «сборки» целостного портрета ребёнка и класса и выработки стратегии сопровождения и конкретизации содержания работы. Объектом школьной педагогической практики выступает обучение и психологическое развитие ребенка в ситуации школьного взаимодействия. Е. И. Казакова под психолого-педагогическим сопровождением понимает оказание помощи ребенку, его семье и педагогам, в основе которой лежит сохранение максимума свободы и ответственности субъекта развития за выбор решения актуальной проблемы; мультидисциплинарный метод, обеспечиваемый единством усилий педагогов, психологов, социальных и медицинских работников; органическое единство диагностики проблемы и субъектного потенциала ее разрешения, информационного поиска возможных путей решения, конструирования плана действий и первичная помощь в его осуществлении; помощь в формировании ориентационного поля, где ответственность за действия несет сам субъект раз-
55
вития. Е. И. Казаков отмечает, что можно выделить 3 основных вида сопровождения: - предупреждение возникновения проблем; - обучение сопровождаемых методам решения проблем в процессе разрешения проблемных ситуаций; - экстренная помощь в кризисной ситуации. Задачи психолого-педагогического сопровождения на разных ступенях образования различны. Например, начальная школа – определение готовности к обучению в школе, обеспечение адаптации к школе, повышение заинтересованности школьников в учебной деятельности, развитие познавательной и учебной мотивации, развитие самостоятельности и самоорганизации, поддержка в формировании желания и «умения учиться», развитии творческих способностей. Основная школа – сопровождение перехода в основную школу, адаптация к новым условиям обучения, поддержка в решении задач личностного и ценностно-смыслового самоопределения и саморазвития, помощь в решении личностных проблем и проблем социализации, формирование жизненных навыков, профилактика неврозов, помощь в построении конструктивных отношений с родителями и сверстниками, профилактика девиантного поведения, наркозависимости. При этом особое внимание необходимо уделять переходным этапам в развитии и образовании детей, что предполагает выделение уровней сопровождения. Психолого-педагогическое сопровождение на различных ступенях обучения представляет собой целостную, системно организованную деятельность всех участников педагогического процесса (учителей начальной и основной школы, психологов и родителей). Как свидетельствует практика, многие родители, ориентированные на активное участие в воспитании собственных детей, испытывают нехватку знаний в области психологии и педагогики, имеют низкую педагогическую и психологическую культуру. Работу с родительской общественностью, таким образом, следует рассматривать как важнейшую задачу, решаемую в системе психолого-педагогического сопровождения как в традиционных формах консультирования и просвещения, так и в достаточно новой для системы сопровождения форме совместных (родители и дети) семинаров-тренингов по развитию навыков общения и сотрудничества. Подводя итоги, можно сделать вывод о том, что психологопедагогическое сопровождение сегодня является не просто суммой разнообразных методов коррекционно-развивающей работы с детьми, но выступает как комплексная технология, особая культура
56
поддержки и помощи ребенку в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации. Таким образом, реализация психологопедагогического сопровождения может обеспечить повышение эффективности образовательного процесса.
Вопросы и задания
1.Понятие «сопровождение«, его определение Битяновой М.Р., Казаковой Е.
2.Психолого-педагогическое сопровождение как метод практической работы.
3.Цели, содержание и основные направления службы сопровождения.
4.Организация сопровождающей деятельности.
Рекомендуемая литература
Основная: 2, 3, 4. Дополнительная: 1–7, 9. Интернет-ресурсы: 1, 4.
6. Служба обеспечения учебно-воспитательного процесса
Цель: формирование у студентов знаний о целях и основных положениях службы обеспечения учебно-воспитательного процесса.
Знания и умения, приобретаемые студентом в результате освоения темы (семинара), формируемые компетенции или их части. В результате освоения темы студенты приобретают: способность изучать объекты и процессы с точки зрения анализа социоэкономических и культурно-исторических условий их происхождения (ОПК 4); способность разрешать конфликтные ситуации и оказывать поддержку в проблемных и кризисных ситуациях людям с учетом этнокультурной специфик (ОПК 7); способность использовать инновационные технологии в практической деятельности (ПК 8).
Актуальность темы (семинара) связана с тем, что у совре-
менного педагога-психолога должны быть сформированы знания о целях и основных положениях службы обеспечения учебновоспитательного процесса.
57
Теоретическая часть
Сточки зрения Л. М. Фридмана, цели школьной психологической службы должны соответствовать главной цели школы на современном этапе - воспитание каждого ученика образованной, культурной, высоконравственной, творчески активной и социально зрелой личностью. Поэтому главной целью школьной психологической службы является научное психологическое обеспечение учебновоспитательного процесса в школе, т. е. - организация, построение и проведение этого процесса на основе современных психологопедагогических теорий воспитания и развития личности учащихся. Школьный психолог является членом педагогического коллектива и напрямую участвует в реализации воспитательных целей школы через учителей, классных руководителей, администрацию школы, а также через ученическое самоуправление. Концепция Л. М. Фридмана предполагает следующие виды работы школьного психолога: 1) организацию приема детей в школу и комплектование ученических классов; 2) налаживание дружеских, партнерских взаимоотношений учителей и родителей; 3) изучение процесса личностного развития учащихся; 4) оценку воспитанности учащихся.
Концепция Л. М. Фридмана
Сточки зрения этого ученого, наиболее существенным в развитии детей является характер их деятельности в учебном процессе. Большинство ошибок и заблуждений учителей происходит потому, что они не осознают, не понимают главную цель обучения, подменяют ее другой, второстепенной. Бывает и так, что основная цель понимается учителем, но она лишь декларируется, представляется как некий идеал. В этом случае возникает глубокое противоречие между декларируемой целью и средствами ее осуществления. Необходимыми условиями научно обоснованной деятельности учителя являются уяснение им главной цели обучения, умение выстроить в соответствии с ней иерархию других целей, выбрать адекватные средства для их осуществления.
Главной целью учебного процесса Л.М.Фридман считает воспитание всесторонне развитой и социально зрелой личности каждого школьника. Для реализации этой цели учебный процесс должен строиться в соответствии с рядом принципов.
Принцип самостоятельности учащихся в учебном процессе предполагает его организацию таким образом, чтобы учащиеся
58
принимали непосредственное участие в целеполагании своей деятельности, а цели обучения, задаваемые извне, становились бы их собственными, личными целями. В этом случае учащиеся чувствуют себя полноправными субъектами этого процесса, свободными в творческом достижении принятых ими целей деятельности, которая приобретает характер самодеятельности, становится их собственной потребностью. Принцип самостоятельности определяет мотивационно-потребностную сферу учения.
Принцип самоорганизации характеризует операционную сторону учебного процесса. Исходя из этого принципа, учитель не учит, а помогает учащимся учиться. Он обусловливает необходимость обучения учащихся умениям и навыкам рационального учения, самостоятельного выполнения не только учебно-тренировочных действий, но и творческой самостоятельной учебной деятельности.
Принцип развития определяет ряд требований к организации учебного процесса: учитывать и опираться на возрастные и индивидуальные типологические особенности учащихся; развивать у них потребность в преодолении посильных трудностей, в овладении новыми способами действий, умениями, навыками; ориентироваться на зону ближайшего развития с учетом достигнутого уровня актуального развития; направлять учебный процесс на формирование социальной зрелости каждого ученика.
Принцип коллективизма устанавливает, что центральной, ведущей формой организации учебного процесса является коллективная (групповая, парная) форма.
Принцип ролевого участия предполагает равномерное и добровольное распределение ролей между учащимися класса. Один и тот же ученик должен выступить в роли и ответственного, и подчиненного.
Принцип ответственности участников учебного процесса важен с точки зрения развития социально зрелой личности.
Принцип психологического обеспечения предполагает эмоциональное удовлетворение каждого ученика и тем самым развитие мотивации учения.
Важное место в концепции Л.М. Фридмана отводится кон- трольно-оценочной деятельности как учителя, так и учащихся. Для последних эта деятельность является заменой внешней контрольно -оценочной деятельности учителя. Она способствует развитию у
59
учащихся произвольного и непроизвольного внимания, формированию у них привычки к самоконтролю и самооценке своих действий, своего поведения. Без нее невозможно формирование социально зрелой личности.
Л.М.Фридман формулирует требования, которым должна отвечать контрольно-оценочная деятельность. Он считает, что текущую, повседневную контрольно-оценочную деятельность должны выполнять сами учащиеся, начиная это делать еще в начальных классах. Участие учителя в ней может быть связано с обучением школьников рациональным методам и приемам этой деятельности, с формированием у них правильных и разумных эталонов контроля, нормативных критериев оценки, способов корректировки своей учебной работы, потребности и привычки самоконтроля и самооценки, с воспитанием произвольного внимания.
Вопросы и задания
1.Цели и основные положения службы обеспечения учебновоспитательного процесса (Фридман Л.М.).
2.Содержание и основные виды деятельности психолога в службе обеспечения учебно-воспитательного процесса.
Рекомендуемая литература
Основная: 1, 2, 3, 4. Дополнительная: 2, 3, 7, 8, 9. Методическая: 1. Интернет-ресурсы: 2– 4.
7. Служба школьной медиации
Цель: формирование знаний об основных направлениях деятельности педагога-психолога в службе психологического здоровья.
Знания и умения, приобретаемые студентом в результате освоения темы (семинара), формируемые компетенции или их ча-
сти. В результате освоения темы студенты приобретают: способность изучать объекты и процессы с точки зрения анализа социоэкономиче-
60