Проектирование урока русского языка. Учебно-методическое пособие для академического бакалавриата и академической магистратуры
.pdf
|
сложного предложения. Сложные предложения с |
||||||||
|
различными видами связи. |
|
|
|
|
|
|||
|
Способы передачи чужой речи. |
|
|
|
|
||||
|
Синтаксический анализ простого и сложного |
||||||||
|
предложения. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Понятие |
текста, |
основные |
признаки |
текста |
||||
|
(членимость, |
смысловая |
цельность, |
связность, |
|||||
|
завершѐнность). Внутритекстовые средства связи. |
|
|||||||
|
Основные |
синтаксические |
нормы |
|
современного |
||||
|
русского литературного языка (нормы употребления |
||||||||
|
однородных членов в составе простого предложения, |
||||||||
|
нормы построения сложносочинѐнного предложения; |
||||||||
|
нормы построения сложноподчинѐнного предложения; |
||||||||
|
место |
придаточного |
определительного |
в |
|||||
|
сложноподчинѐнном |
предложении; |
|
построение |
|||||
|
сложноподчинѐнного |
предложения |
с |
|
придаточным |
||||
|
изъяснительным, присоединѐнным к главной части |
||||||||
|
союзом |
«чтобы», |
союзными словами «какой», |
||||||
|
«который»; |
нормы |
построения |
|
бессоюзного |
||||
|
предложения; нормы построения предложений с прямой |
||||||||
|
и косвенной речью (цитирование в предложении с |
||||||||
|
косвенной речью и др.). Применение знаний по |
||||||||
|
синтаксису в практике правописания. |
|
|
|
|
||||
Правописание: |
Орфография. Понятие орфограммы. |
Правописание |
|||||||
орфография и |
гласных |
и согласных |
в составе морфем и на стыке |
||||||
пунктуация |
морфем. Правописание Ъ и Ь. Слитные, дефисные и |
||||||||
|
раздельные написания. Прописная и строчная буквы. |
||||||||
|
Перенос слов. Соблюдение основных орфографических |
||||||||
|
норм. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Пунктуация. Знаки препинания и их функции. |
||||||||
|
Одиночные и парные знаки препинания. Знаки |
||||||||
|
препинания в конце предложения, в простом и сложном |
||||||||
|
предложениях, при прямой речи и цитировании, в |
||||||||
|
диалоге. Сочетание знаков препинания. Соблюдение |
||||||||
|
основных пунктуационных норм. |
|
|
|
|
||||
|
Орфографический анализ слова и пунктуационный |
||||||||
|
анализ предложения. |
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
31 |
|
|
|
|
|
|
ТИПОЛОГИЯ УРОКОВ В СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОМ ПОДХОДЕ
Под структурой урока понимается логическое расположение и связь его элементов, которые обеспечивают целостность учебной деятельности на уроке. До сих пор в методической литературе нет единой классификации
типов урока. По основной дидактической цели можно выделить следующие типы уроков:
урок открытия нового знания;
урок закрепления и применения изученного;
урок применения знаний и умений;
урок обобщения и систематизации;
урок контроля.
ПРИМЕРНАЯ СТРУКТУРА УРОКА ОТКРЫТИЯ НОВОГО ЗНАНИЯ
1.Оргмомент.
2.Актуализация знаний. Мотивация учебной деятельности.
3.Постановка учебной задачи (определение границы между знанием и незнанием).
4.Планирование учебной деятельности.
5.Решение учебной задачи (получение нового знания или открытие нового способа применения знания).
6.Первичное закрепление.
7.Контроль, коррекция и оценивание.
8.Домашнее задание (дифференцированное) и инструктаж по его выполнению.
9.Рефлексия (анализ результатов собственной учебной деятельности по получению нового знания).
ПРИМЕРНАЯ СТРУКТУРА УРОКА ЗАКРЕПЛЕНИЯ ИЗУЧЕННОГО
1.Оргмомент.
2.Актуализация знаний. Мотивация учебной деятельности.
3.Постановка учебной задачи (необходимость использования нового знания (нового способа) в знакомой ситуации).
4.Планирование учебной деятельности.
32
5.Решение учебной задачи (использование нового знания (нового способа) в знакомой ситуации).
6.Вторичное закрепление.
7.Контроль, коррекция и оценивание.
8.Домашнее задание (дифференцированное) и инструктаж по его выполнению.
9.Рефлексия (анализ результатов собственной учебной деятельности по применению нового знания в знакомой ситуации).
ПРИМЕРНАЯ СТРУКТУРА УРОКА ПРИМЕНЕНИЯ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ
1.Оргмомент.
2.Актуализация знаний. Мотивация учебной деятельности.
3.Постановка учебной задачи (необходимость применения нового знания (нового способа) в нестандартной ситуации; проблемные задания).
4.Планирование учебной деятельности.
5.Решение учебной задачи (применение нового знания (нового способа) в нестандартной ситуации; решение проблемных заданий).
6.Самостоятельная работа.
7.Контроль, коррекция и оценивание.
8.Домашнее задание (дифференцированное) и инструктаж по его выполнению.
9.Рефлексия (анализ результатов собственной учебной деятельности по применению нового знания в нестандартной ситуации; при решении проблемного задания).
ПРИМЕРНАЯ СТРУКТУРА УРОКА ОБОБЩЕНИЯ И СИСТЕМАТИЗАЦИИ
1.Оргмомент.
2.Актуализация знаний. Мотивация учебной деятельности.
3.Постановка учебной задачи (необходимость обобщения и систематизации знаний).
4.Планирование учебной деятельности.
5.Решение учебной задачи (оформление имеющихся знаний в обобщѐнной форме).
6.Творческое применение знаний в обобщѐнной деятельности.
33
7.Контроль, коррекция и оценивание.
8.Домашнее задание (дифференцированное) и инструктаж по его выполнению.
9.Рефлексия (анализ результатов собственной учебной деятельности по обобщению и систематизации знаний и их творческому применению).
ПРИМЕРНАЯ СТРУКТУРА УРОКА КОНТРОЛЯ
1.Оргмомент.
2.Мотивация учебной деятельности.
3.Постановка учебной задачи (определение вида и формы контроля).
4.Планирование учебной деятельности.
5.Решение учебной задачи (выполнение контрольной работы).
6.Контроль, коррекция и оценивание (в зависимости от вида и формы контроля).
7.Домашнее задание (дифференцированное) и инструктаж по его выполнению.
8.Рефлексия (в зависимости от вида и формы контроля).
34
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ КОНСПЕКТА УРОКА
КРИТЕРИЙ |
0 БАЛЛОВ |
1 БАЛЛ |
2 БАЛЛА |
БАЛЛ |
|
|
|
|
|
Наличие цели |
Не указана |
Сформулирована |
Сформулирована |
|
|
|
некорректно |
корректно |
|
Планируемый |
Предметный |
Предметный, |
Предметный, |
|
результат |
(знания, умения) |
метапредметный, |
метапредметный, |
|
|
|
личностный, но с |
личностный |
|
|
|
ошибками |
результаты |
|
|
|
|
указаны корректно |
|
|
|
|
|
|
Наличие учебной |
Отсутствует |
Имеется, но |
Реализована |
|
ситуации |
|
развѐрнута с |
методически |
|
|
|
ошибками |
грамотно (есть |
|
|
|
|
учебная задача, |
|
|
|
|
проблема или |
|
|
|
|
элементы |
|
|
|
|
проблемы) |
|
Структура урока |
Не соответствует |
Соответствует |
Полностью |
|
|
типу урока |
типу урока |
соответствует типу |
|
|
|
частично |
урока |
|
|
|
|
|
|
Соответствие |
Не соответствует |
Соответствует |
Полностью |
|
заданий |
|
частично |
соответствует |
|
достижению |
|
|
|
|
образовательных |
|
|
|
|
результатов |
|
|
|
|
Соответствие |
Не соответствует |
Соответствует |
Полностью |
|
УУД |
|
частично |
соответствует |
|
содержанию |
|
|
|
|
урока |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Наличие |
Отсутствует |
Критерии и |
Критерии и |
|
диагностического |
|
инструмент |
инструмент |
|
этапа (критерии, |
|
диагностики |
диагностики |
|
инструмент |
|
представлены |
представлены |
|
диагностики) |
|
частично |
полностью |
|
Формы |
Однообразны |
Разнообразны |
Целесообразны в |
|
организации |
|
(парные, |
отношении |
|
коллективно- |
|
фронтальные, |
достижения |
|
распределѐнной |
|
групповые) |
предметных и |
|
деятельности на |
|
|
метапредметных |
|
уроке |
|
|
результатов |
|
|
|
|
|
|
Применение ИКТ |
Отсутствует |
Частично |
Полностью |
|
|
|
соответствует цели |
соответствует |
|
|
|
урока |
задачам урока |
|
|
|
|
|
|
|
|
35 |
|
|
Оценка |
Не производится |
Осуществляется |
Проводится |
|
достигнутых |
|
учителем |
учениками |
|
результатов |
|
|
|
|
Наличие этапа |
Отсутствует |
Имеется, но не |
Соответствует |
|
рефлексии |
|
соответствует |
возрастным |
|
|
|
возрастным |
особенностям |
|
|
|
особенностям |
обучающихся и |
|
|
|
обучающихся и |
цели урока |
|
|
|
цели урока |
|
|
|
|
|
|
|
Наличие |
Отсутствует |
Имеется, но не |
Имеется, задания |
|
домашнего |
|
дифференцировано |
дифференцированы |
|
задания |
|
|
|
|
Вариативность |
Отсутствует (есть |
Имеется, но только |
Сценарий |
|
сценария урока |
лишь «жѐсткий» |
в деятельности |
содержит более |
|
|
план урока) |
учителя или в |
одного варианта |
|
|
|
деятельности |
хода учебного |
|
|
|
обучающегося |
занятия, |
|
|
|
|
направленного на |
|
|
|
|
достижение |
|
|
|
|
планируемых |
|
|
|
|
результатов |
|
|
|
|
|
|
Языковая |
Большое |
Незначительное |
Ошибки |
|
грамотность |
количество |
количество |
отсутствуют |
|
оформления |
ошибок |
ошибок |
|
|
текста конспекта |
(орфографических, |
(орфографических, |
|
|
урока |
пунктуационных, |
пунктуационных, |
|
|
|
грамматических и |
грамматических и |
|
|
|
стилистических) |
стилистических) |
|
|
ТАБЛИЦА ПЕРЕВОДА БАЛЛОВ В ОТМЕТКУ
|
|
|
Конспект урока полностью |
|
22–28 |
|
соответствует требованиям, |
«Отлично» |
|
предъявляемым к деятельности учителя, |
|
баллов |
|
реализующего федеральные |
|
|
|
||
|
|
|
государственные образовательные |
|
|
|
стандарты. |
«Хорошо» |
16–21 |
|
Конспект урока требует доработки для |
баллов |
|
внедрения в деятельность учителя. |
|
|
|
||
|
|
|
Конспект урока требует существенной |
«Удовлетворительно» |
8–14 баллов |
|
переработки для внедрения в |
|
|
|
деятельность учителя. |
«Неудовлетворительно» |
0–7 баллов |
|
Конспект урока не может быть |
|
реализован в практической |
||
|
|
|
деятельности учителя. |
|
|
36 |
|
РАЗДЕЛ 2. АНАЛИЗ УРОКОВ РУССКОГО ЯЗЫКА В КОНТЕКСТЕ ТРЕБОВАНИЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ
ЗАДАНИЯ ДЛЯ АНАЛИЗА КОНСПЕКТА УРОКА РУССКОГО ЯЗЫКА
1.Изучите конспект урока. Заполните таблицу «Структура учебной ситуации». Соответствует ли содержание этапов урока требованиям к структуре учебной ситуации?
1.Ситуация успеха:
Постановка учебной задачи |
2. |
Ситуация неуспеха: |
|
|
|
||
|
|
|
|
|
3. |
Фиксация проблемы: |
|
|
|
|
|
|
4. |
Обсуждение возможных |
|
|
способов решения проблемы: |
||
|
|
|
|
|
5. |
Выполнение заданий: |
|
Решение учебной задачи |
|
|
|
6. |
Анализ и коррекция |
||
|
|||
|
полученных результатов: |
||
|
|
|
|
|
7. |
Оценивание и рефлексия: |
|
2.Реализуются ли на уроке все виды заявленных образовательных результатов? Соотнесите их с элементами содержания урока? Есть ли необходимость в корректировке их объѐма и содержания? Предложите свои варианты.
3.Проанализируйте речевые установки учителя. Носят ли они деятельностный характер? Предложите свои корректировки.
4.Чья деятельность на уроке преобладает: учителя или ученика? Является ли предложенный урок уроком деятельностного типа? Обоснуйте свой ответ.
37
5.Выберите наиболее важное, ключевое задание урока. Перечислите образовательные результаты, которые формируются при его выполнении. Соотнесите их с целью урока.
6.Реализуется ли дифференцированный подход в заданиях на уроке? На чѐм основано деление по уровням сложности выполнения?
7.Найдите в уроке рефлексию. Насколько она отвечает цели и содержанию урока, а также возрастным особенностям обучающихся?
8.Реализуется ли дифференцированный подход в домашнем задании? На чѐм основано деление по уровням сложности выполнения?
9.Какие методы использует учитель? Опишите, в чѐм заключается необходимость их использования на уроке? Соответствуют ли они требованиям системно-деятельностного подхода?
10.Изучите тему урока. Выпишите основные теоретические положения, с которыми необходимо познакомить обучающихся. Насколько предметное содержание урока соответствует заявленной теме? Раскрыты ли все аспекты изучаемого материала? Соотнесите их с заданиями урока.
11.Проанализируйте иллюстративный материал заданий. Оправдано ли его использование? Все ли аспекты темы подкреплены примерами?
12.Найдите планируемые образовательные результаты – предметные и метапредметные. Диагностируются ли они на уроке? Если да, то каким образом? Включены ли обучающиеся в эту работу? Приведите примеры.
13.Достигаются ли на уроке личностные образовательные результаты? В чѐм это выражается?
14.Проанализируйте предметное содержание урока. Соотнесите его с содержанием заданий ГИА (устное собеседование, ОГЭ и ЕГЭ). Используются ли формы заданий ГИА на уроке?
15.Перечислите формы работы, используемые на уроке. Целесообразно ли их использование на уроке? Докажите.
16.Есть ли в структуре урока элементы образовательных технологий деятельностного типа? Назовите их.
38
КОНСПЕКТ 1. УРОК РУССКОГО ЯЗЫКА ПО ТЕМЕ «БУКВЫ И-Ы ПОСЛЕ Ц»
Тема урока |
Буквы И-Ы после Ц |
|
|
|
|
||
Цель урока |
Познакомить обучающихся с орфограммой |
|
|
||||
|
«Правописание И-Ы после Ц». |
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
Планируемые |
Предметные: |
|
|
|
|
|
|
образовательные |
1. Познакомить обучающихся с правописанием букв И- |
||||||
результаты |
Ы после Ц в разных частях слова, научить графически |
||||||
|
обозначать условия выбора орфограммы. |
|
|
||||
|
2. Формировать |
умение |
находить |
изучаемую |
|||
|
орфограмму в словах. |
|
|
|
|
||
|
Метапредметные: |
|
|
|
|
||
|
Регулятивные УУД: умение самостоятельно определять |
||||||
|
цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в |
||||||
|
учѐбе и познавательной деятельности, развивать мотивы |
||||||
|
и интересы своей познавательной деятельности. |
|
|||||
|
Познавательные УУД: умение создавать обобщения, |
||||||
|
устанавливать |
|
аналогии, |
строить |
логическое |
||
|
рассуждение, |
|
умозаключение |
(индуктивное, |
по |
||
|
аналогии) и делать выводы. |
|
|
|
|
||
|
Коммуникативные УУД: умение формулировать, |
||||||
|
аргументировать и отстаивать свое мнение; умение |
||||||
|
осознанно использовать речевое владение устной и |
||||||
|
письменной речью, монологической контекстной речью. |
||||||
|
Личностные: |
|
|
|
|
|
|
|
Готовность |
и |
способность |
обучающихся |
к |
||
|
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации |
||||||
|
к обучению и познанию; готовность и способность к |
||||||
|
осознанному выбору и построению дальнейшей |
||||||
|
индивидуальной траектории образования на базе |
||||||
|
ориентировки в мире профессий и профессиональных |
||||||
|
предпочтений, с учѐтом устойчивых познавательных |
||||||
|
интересов. |
|
|
|
|
|
|
Этап (ход) урока |
Деятельность учителя |
|
Деятельность |
|
|||
|
|
|
|
|
обучающихся |
|
|
1. Оргмомент |
Приветствует обучающихся, |
Приветствуют учителя, |
|||||
|
|
|
39 |
|
|
|
|
|
проверяет их готовность к |
готовятся к уроку. |
|
уроку. Создаѐт |
|
|
благоприятную |
|
|
эмоциональную обстановку. |
|
|
|
|
2. Актуализация |
Обращает внимание |
Выписывают слова, |
знаний |
обучающихся на |
вспоминают |
|
предложения, записанные на |
орфограмму |
|
доске: |
«Правописание корней с |
|
Изл…жение написано |
чередующимися |
|
хорошо. |
гласными О и А», |
|
Пол…гаю, что ц…ферблат |
графически объясняют |
|
этих часов будет виден |
выбор буквы. |
|
издалека. |
|
|
Зар…сли кустарника |
|
|
образовали непроходимую |
|
|
чащу. |
|
|
Рис р…стѐт на болотистых |
|
|
местах. |
|
|
Парк распол…жился рядом с |
|
|
озером. |
|
|
Предлагает записать слова с |
|
|
пропущенными буквами, |
|
|
определить орфограмму и |
|
|
графически обозначить |
|
|
условия выбора. |
|
|
|
|
3. Постановка |
Просит найти в |
На основе анализа |
учебной задачи |
предложениях слово с |
орфограмм |
|
орфограммой, правописание |
обучающиеся выбирают |
|
которой нельзя объяснить с |
слово циферблат. |
|
помощью рассмотренного |
Высказывают свои |
|
правила. |
предположения по |
|
Спрашивает, могут ли |
правописанию данного |
|
обучающиеся объяснить |
слова, испытывают |
|
правописание орфограммы в |
затруднение, отвечают |
|
этом слове. |
на вопросы учителя, |
|
Подводит к формулированию |
формулируют тему и |
|
темы и цели урока при |
цель урока. |
|
40 |
|