Проектирование урока русского языка. Учебно-методическое пособие для академического бакалавриата и академической магистратуры

устойчивых познавательных интересов.

Этап (ход)

Деятельность

Деятельность обучающихся

урока

учителя

1. Оргмомент

Приветствует

Приветствуют учителя, готовятся к

обучающихся,

уроку.

проверяет

их

готовность к уроку.

Создаѐт

благоприятную

эмоциональную

обстановку.

2. Актуализация

Задаѐт вопросы,

Отвечают на вопросы учителя,

знаний

направленные на

вспоминают пройденный материал.

повторение

- Грамматическая

пройденного

основа предложения – это основная

материала.

часть предложения, которая

- Что такое

состоит из главных членов:

грамматическая

подлежащего и сказуемого.

основа

- Однородные члены – это члены

предложения?

предложения, которые обычно

- Какие члены

отвечают на один и тот же вопрос и

предложения

зависят от одного и того же слова в

являются

предложении. Однородные члены –

однородными?

это одинаковые члены

- Какое

предложения, объединѐнные друг с

предложение

другом сочинительной

называется

связью. Однородными

простым, а какое

членами могут быть и главные, и

сложным?

второстепенные члены

- Какие виды

предложения.

сложных

- Простое предложение – это такое

предложений вы

предложение, в котором одна

знаете?

грамматическая основа.

- Назовите основное

Сложным называется предложение,

средство связи в

состоящее из двух и более

предложении.

простых предложений, связанных

- Какие вы знаете

по смыслу и интонационно.

91

союзы?

- Сложносочинѐнные (ССП),

сложноподчинѐнные (СПП) и

бессоюзные (БСП) предложения.

- Основным средством связи в

предложении являются союзы.

- Союзы делятся на сочинительные

и подчинительные.

3. Постановка и

Предлагает обратить

решение

внимание на

учебной задачи

предложения и

переписать их в

тетрадь. Указывает,

что знаки

препинания в

предложениях не

расставлены.

1. Оживший лес

наполнился

птичьими голосами,

и над полями

заклубился лѐгкий

пар.

2. Рванул ветер и в

воздухе закружила

пыль.

3. Завтра утром

встану и побегу в

сад.

4. Прозрачный лес

один чернеет, и ель

Переписывают предложения в

сквозь иней

зеленеет, и речка

тетрадь. Обращают внимание на

подо льдом

то, что во всех предложениях есть

блестит.

сочинительный союз «и».

5. Миша и Петя

Вспоминают, что союз «и»

сидели за столом и

встречается в ССП и в простых

рисовали.

предложениях с однородными

92

Просит найти

членами.

элемент, который

Испытывают затруднение при

объединяет

определении вида предложений.

предложения.

Выходят из ситуации затруднения

Предлагает,

путѐм обсуждения возможных

опираясь на

вариантов и выбора правильных

сделанное

ответов.

наблюдение, указать

Эталон ответов:

вид предложения и

Первое предложение ССП.

сделать выводы.

Второе предложение простое с

(Если прозвучат

однородными членами.

ответы, что эти

Третье предложение простое с

предложения

однородными членами.

простые/сложные,

Четвѐртое предложение ССП.

то дети делятся на

Пятое предложение простое с

две группы и

однородными членами.

доказывают свою

На основе анализа предложений

точку зрения).

приходят к следующим выводам:

Предполагаемые

1. СПП и простые предложения с

вопросы учителя:

однородными членами могут иметь

- Как отличить

в своей структуре сочинительные

простое

союзы (и, а, но…) или запятую.

предложение от

2. СПП и простые предложения с

сложного?

однородными членами отличаются

- Что общего у

количеством грамматических

простого

основ.

предложения с

3. Однородные члены предложения

однородными

отвечают на один и тот же вопрос и

членами и сложного

относятся к одному и тому же

предложения?

слову; в сложных предложениях

каждая часть – самостоятельное

* При

предложение.

необходимости

можно предложить

обучающимся

переделать

предложения из

93

простых в ССП и

наоборот.

4. Первичное

Раздаѐт карточки с

Получают карточки с

закрепление

предложениями и

предложениями. Выполняют

предлагает

задание.

определить вид

Эталон группировки предложений:

предложения,

Простые предложения с

разделить их на две

однородными членами: 4, 5.

группы.

ССП: 1, 2, 3, 6.

Предложения

необходимо

переписать в

В процессе выполнения задания

тетрадь, графически

работают у доски, обсуждают

обозначить

полученные результаты,

грамматические

исправляют ошибки.

основы, составить

схемы предложений.

Знаки препинания в

предложениях не

расставлены:

1. Сверкнула

молния, и

послышался удар

грома.

2. Открыли дверь, и

в кухню паром

вкатился воздух со

двора.

3. Было прохладно и

тихо, и тѐмные

страшные тени

лежали на дороге.

4. Нам дали много

разноцветных

флажков: и

красных, и зелѐных,

и жѐлтых, и

оранжевых, и синих.

5. Пришла весна и

подняла всем

настроение.

6. Пришла весна, и

весело защебетали

птицы.

* При

необходимости

предлагает задания

из учебника для

самостоятельной

работы.

5. Домашнее

Выписать по 4

Записывают

домашнее

задание,

задание и

простых

задают

вопросы

по

его

инструкция по

предложения с

выполнению.

его выполнению

однородными

членами и 4 ССП из

изученного

произведения на

выбор:

а) «Капитанская

дочка» А. С.

Пушкина;

б) «Ревизор»

Н. В. Гоголя;

в) «Горе от ума»

А. С. Грибоедова.

Составить

схемы этих

предложений.

6. Рефлексия

Предлагает

Анализируют

результаты учебной

обучающимся

деятельности на уроке.

подвести итоги.

Тема урока

Цель урока

Планируемые

Предметные:

образовательные

результаты

Метапредметные:

Регулятивные УУД:

Познавательные УУД:

Коммуникативные УУД:

Личностные:

Этап (ход) урока

Деятельность учителя

Деятельность

обучающихся

1. Оргмомент

2. Актуализация

знаний

3. Постановка

учебной задачи

96

деятельности.

Рабочая

тетрадь

учащегося /

К. А. Калинин,

К. Н. Макария. – Казань: РИЦ «Школа», 2019. – 56 с.

8.

Методика преподавания русского языка в средней школе: учебное

пособие

для

студентов

высших

учебных заведений / под

ред.

Е. И. Литневской. – М.: Академический проект, 2006. – 590 с.

9.

Педагогические технологии в 3 ч. Часть 1. Образовательные технологии:

учебник

и

практикум

для

академического

бакалавриата

/

ВВЕДЕНИЕ

3

РАЗДЕЛ 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ

УРОКА РУССКОГО ЯЗЫКА

5

Образовательные результаты предмета «Русский язык» на этапе

основного общего образования

5

Личностные образовательные результаты

7

Метапредметные образовательные результаты

10

Предметные образовательные результаты

20

Содержание предмета «Русский язык» на этапе основного общего

образования

23

Типология уроков в системно-деятельностном подходе

32

Критерии оценки конспекта урока

35

РАЗДЕЛ 2. АНАЛИЗ УРОКОВ РУССКОГО ЯЗЫКА В

КОНТЕКСТЕ ТРЕБОВАНИЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

СТАНДАРТОВ

37

Задания для анализа конспекта урока русского языка

37

Конспект 1. Урок русского языка по теме «Буквы И-Ы после Ц»

39

Конспект 2. Урок русского языка по теме «Правописание

приставок ПРЕ- и ПРИ-»

46

Конспект 3. Урок русского языка по теме «Имена существительные

одушевлѐнные и неодушевлѐнные»

54

Конспект 4. Урок русского языка по теме «Род имен

существительных»

61

Конспект 5. Урок русского языка по теме «Деепричастие:

общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические

свойства»

70

Конспект 6. Урок русского языка по теме «Деепричастный оборот»

76

Конспект 7. Урок русского языка по теме «Разряды наречий»

83

Конспект 8. Урок русского языка по теме «Сложносочинѐнные

предложения» (А. А. Сизинцева)

90

Примерный шаблон конспекта урока

96

СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

98

99