Основы личностной и коммуникативной культуры. Культура и личность. Учебное пособие

–потребностиобществаиеготребованияккачествуинженернойдеятельности;

–образовательные потребности, связанные с организацией деятельности обучающихся;

–потребности в сформированной культуре профессиональной деятельности, позволяющей успешно влиться в трудовое сообщество, реализовываться в профессиональной деятельности и карьерных устремлениях.

Представленные потребности образуют ряд требований к деятельности инженера, что позволяет определить профессиональную культуру инженеракаксовокупностькомпетенций, отражающихспецификупрофессиональной деятельности инженера [3].

Профессиональная культура инженера включает:

–систему знаний, умений и навыков в профессиональной деятельности;

–взаимовлияние между составляющими самой профессиональной культуры и социокультурным контекстом;

–качественные характеристики личности, проявляющиеся в поведении, профессиональном и социальном общении, результатах профессиональной деятельности, в направленности на личностное разви-

тие и др. [5, с. 173–174].

Системный характер формирования профессиональной культуры позволяет рассматривать образовательный процесс в целом и формирование профессиональной культуры в частности как целостное системноеявление, оказывающеевлияниенаформированиекультурыличности. Система формирования профессиональной культуры инженера может быть рассмотрена как подсистема, компонент общей дидактической системы инженерного образования.

Исследование структуры профессиональной культуры инженера как системы позволяет определить комплекс взаимосвязанных элементов (мотивационного, содержательного и контрольно-оценочного), общая цель которых – формирование профессиональной культуры.

Мотивационный элемент профессиональной культуры может быть охарактеризован следующими показателями:

–отношение к профессии и к профессиональному сообществу как

кценности и личному достижению;

52

–осознаниеважности профессии и профессиональнойкультуры для саморазвития и социальной значимости;

–заинтересованность профессией, процессом и результатом труда

истремление к самосовершенствованию.

Содержательный элемент системы проявляется в реализации информационных и организационных функций и отражает цели в деятельности инженера.

Контрольно-оценочный элемент проявляется в реализации диагностическихикорректирующихфункций, позволяющихотслеживатьпроцесс труда и его результативность [5, с. 175].

На рубеже ХХ–XXI веков мировое сообщество столкнулось с проблемами, обусловленными ускорением социокультурных процессов и коммуникаций, с ростом многообразия искусственного мира человека в результате развития научно-технического прогресса. В этой ситуациипрофессиональнаяинженернаякультуразанимаетодноизключевых мест при разрешении социально значимых проблем. Профессиональная культура – это интегративное понятие, отражающее достигнутый в трудовой деятельности уровень мастерства, творчески-сози- дательное отношение к труду, способность к принятию решений и их оценки одновременно с двух позиций – конкретно-технологической и социокультурной; формируется на основе конструктивного объединения профессиональной и социальной компетентности [7].

В основу современной концепции российского образования, связанной с формированием конкурентоспособной и всесторонне развитой личности, положен принцип получения знаний, приобретения уменийинавыковвконтекстекультуры[6, 8, 10]. Любая профессиональная деятельность осуществляется в рамках культурно и исторически обусловленных социальных институтов.

Изменение требований к содержанию инженерной деятельности отражено в динамике самого понятия «инженер». Спецификой инженерного мышления в эпоху Возрождения является доминирование художественного стиля мышления при ориентации на науку. Создателем современного представления об инженерной профессии считается Галилей, соединивший теорию и эксперимент. С ХVII века инженерами стали называть лиц, получивших специальное техническое образование. В словаре ХIХ века «Большой Ларусс» инженер определяется как «человек, который изобретает сооружения, машины и инструменты

53

и создает планы и чертежи, необходимые для их изготовления», а в современном «Большом Ларуссе» – как «лицо, чьи знания делают его способнымзаниматьсянаучнойитехническойдеятельностью, аименносоздавать, организовывать и руководить работами, из этой деятельности вытекающими (исследования, изготовление, сборка, эксплуатация), так же как и играть роль руководителя» [2].

Всовременном массовом представлении понятие «инженер» многозначно: это создатель новой техники и технологии, проектировщик, исследователь, технолог, организатор производства. Появились и такие понятия, как «генная инженерия» и «социальная инженерия», что свидетельствует о расширении представлений об инженерной деятельности,

вкоторую включается любое проектирование искусственного мира – от технических до биологических и социальных систем.

Всовременной культуре инженерная профессия определяется сле-

дующими признаками:

– принадлежность к практической деятельности, к материальному производству;

– направленность на создание техники, которая составляет предмет деятельности инженера;

– наличие научно-технического творчества, то есть научной деятельности в области технических наук, целью которой является новое знание, и собственно инженерного творчества, результатом которого является новая техника или технология;

– связь с наукой, научная обоснованность решений;

– системный характер, связанный с учетом всего многообразия факторовпрактическойдеятельности, спреодолениемпротиворечиймежду целями и средствами;

– опосредованная связь с техникой, то есть инженер не изготавливает устройство, а проектирует его; не производит изделия, а управляет процессом производства [1, с. 96–104].

Принимая во внимание специфику современного этапа техногенной цивилизации, сформулируем основные требования к инженерной дея-

тельности.

Высокий динамизм производства, появление новых видов ин- женерно-технической деятельности потребовали профессиональной мобильности, умения быстро переучиваться и приобретать новые знания, психической и физической устойчивости.

54

Такие направления инженерной деятельности, как вычислительная техника и компьютерные технологии, требуют от специалиста высокоразвитых умений отбирать и анализировать информацию, принимать на ее основе конструктивные решения.

Задача логической формализации и математического описания процессов требует от специалиста умения конкретизировать свое представление об объекте, выделять структуру и междуэлементные взаимосвязи, то есть системности построений. Система не является замкнутой моделью, номожетбытьпредставленакаксоставляющаясистемыболее высокого порядка, в конечном счете социальной. Отсюда следует необходимость социальной компетентности специалистов.

В условиях активного развития искусственного интеллекта перед инженерной деятельностью предстают новые вызовы. Системы искусственного интеллекта постоянно обучаются и совершенствуются, расширяя свои возможности и сферы применения. Инженерное мышление должно предвосхищать эти изменения и генерировать решения, которые будут адаптироваться к будущим социокультурным реалиям и новым возможностям технологий. Сегодня искусственный интеллект влияет на все сферы жизни, преобразуя экономику, культуру, образование, медицину и т. д. Инженерное мышление должно учитывать эту динамику и помогать человечеству адаптироваться к новым условиям. Кроме того, оно должно прогнозировать возможные риски, связанные

сразвитием технологий искусственного интеллекта, и создавать механизмы их предотвращения или минимизации [11, с. 22].

Ответственностьзапоследствиятехническойдеятельностистановится нормативным требованием к современной инженерной культуре. ПроблемаответственностисХХ векаобостряется каждыйраз, когдачеловечество оказывается перед лицом угрозы физического уничтожения. Примером могут служить атомные бомбардировки Японии в 1945 году. Эта проблема вызвала необходимость гуманизации технического образования, введения в учебные планы обязательных для изучения гуманитарных курсов [4, 9]. Еще в 1911 году П. К. Энгельмейер, исследовавший проблемы философии техники, писал: «Нельзя не признать, что техническая деятельность, болеечем какаядругая, воспитываетчувство ответственности за свои поступки. А это чувство и есть основа нравственности» [12, с. 53].

55

Подводяитоги, следуетотметить, чтоидеальнаямодельинженерной профессиональной деятельности в современной культуре включает

всебя не только факторы технико-технологической оптимизации (экономичности, эффективности, надежности, трудозатратности, эксплуатационных характеристик и т. п.), но и социокультурныефакторы использованиятехникиитехнологиивобществе, пониманияихсоциокультурных смыслов и ответственности инженера. Гуманитарный компонент

впрофессиональной инженерной культуре играет значимую роль. Знание механизмов функционирования общества и человеческой

психики, выбор адекватных способов коммуникации, владение основными языками культуры – всё это облегчает социализацию специалиста и поиск оптимальных решений профессиональных задач. В ситуации глобального воздействия техносферы на жизнь общества от инженера требуется не просто профессионализм, но отвечающая современным требованиям профессиональная культурная компетентность, важнейшим институциональным механизмом освоения которой является университетское техническое образование.

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ

1.Дайте определение понятия «профессиональная культура».

2.Опишите изменение требований к содержанию инженерной деятельности через динамику понятия «инженер».

3.Как вы понимаете тезис об инженерной деятельности как проектировании искусственного мира?

4.Перечислите основные признаки инженерной профессии.

5.Каковы основные требования к современной инженерной деятельности?

56

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК К ГЛАВЕ 7

1.Абрамов Р. Н. Профессиональная культура российских инженерно-тех- нических специалистов: универсальныеэлементы// Социологическиеисследо-

вания. – 2016. – № 9. – С. 96–104.

2.Багдасарьян Н. Г. Профессиональная культура инженера: механизмы освоения / Н. Г. Багдасарьян. – Москва : МГТУ, 1998. – 258 с.

3.Булдык Г. М. Формирование профессиональной культуры инженера // Педагогическая наука и образование. – 2021. – № 4. – С. 76–83.

4.Вишневская М. В. Формирование гуманитарной культуры в условиях профессиональной подготовки студентов-инженеров // Известия Саратовского университета. Серия: Философия, психология, педагогика. – 2011. – Т. 11. –

Вып. 3. – С. 110–113.

5.Вялкова О. С. Феномен профессиональной культуры инженера как системное явление / О. С. Вялкова, В. Ю. Ельцова, С. Ю. Ситникова // Современное педагогическое образование. – 2023. – № 2. – С. 173–175.

6.Каплина С. Е. Профессиональная культура как ценностная основа формирования профессионально-мобильной личности инженера // Вестник БГУ. – 2015. – № 1. – С. 59–65.

7.Кононенко Б. И. Большой толковый словарь по культурологии. – URL: http://cult-lib.ru/doc/dictionary/culturology-dictionary/ fc/slovar-207-4.htm#zag- 998 (дата обращения: 15.10.2024).

8.Подповетная Ю. В. Профессиональная культура как основа профессиональной деятельности магистра инженерного направления / Ю. В. Подповетная, А. Д. Подповетный // Инженерное образование. – 2017. – № 21. – С. 35–43.

9.Свешникова Ю. Б. Методологические основы культуры инженерии

итенденции ее функционирования // Вестник ВГУ. – Серия: Лингвистика

имежкультурная коммуникация. – 2008. – № 3. – С. 220–225.

10.Файзуллаев Р. Х. Профессиональная культура инженера-педагога: коммуникативный аспект // Школа будущего. – 2017. – № 6. – С. 179–185.

11.Шейнбаум В. С. Инженерная деятельность и инженерное мышление в контексте экспансии искусственного интеллекта / В. С. Шейнбаум, В. С. Никольский // Высшее образование в России. – 2024. – Т. 33. – № 6. – С. 9–27.

12.Энгельмейер П. К. Философия техники / П. К. Энгельмейер. – Москва : Т-во скоропеч. А. А. Левенсон, 1912. – Вып. 1. Общий обзор предмета. – 96 с.

57

ноипреобразующее– Homo faber (лат. «человектворящий»). Своймысленный проект (идею) человек материализует в труде, в действии над природным материалом, придавая последнему новые, нужные ему свойства. Способность сравнивать изготовленные им предметы, оценивать их эффективность лежит в основе совершенствования самой техники. Каждое изделие есть система знаков, несущая всем членам общества определенную информацию, поэтому технику можно рассматривать как знаковое средство хранения и передачи технической культуры. При этом техническая деятельность имеет совсем не очевидныеоснованияисоциальныепоследствия. Сам предметили орудие можетиспользоватьсянетолькодляпоставленнойизобретателемиизготовителем цели, но и для других целей. Эта многомерность, рождающая неоднозначность техники, усиливается по мере усложнения самой техники. Именно тогда, когда она обнаружилась, и стала формироваться особая область знания, которая к середине ХIХ века стала основой философии техники [1, 9, 10].

Кроме антропологических истоков происхождения техники, исследователи выделяют социокультурные предпосылки ее возникновения. Они состоят в том, что техника возникает на фоне общего социокультурного развития как результат, обусловленный наличием общих представлений о мире, уровнем развития научных и религиозных взглядов, искусства, морали и других культурных форм. Ценностными предпосылками техногенной цивилизации, зародившейся в Европе примерно

вХV–ХVI веках, апозднеераспространившейсянадругиерегионыпланеты(СевернаяАмерика, Японияидр.), явилисьдостижениядвухвеликих культур – Античности и христианского Средневековья. Их синтез

вэпохуВозрождениясформировалсистемуценностей, котораяипослужила своеобразным культурно-генетическим кодом техногенной цивилизации. Идеалы господства человека над природными и социальными объектами, активный рационализм, присущий западноевропейскому стилю мышления, формируют нормы поведения, которые человек осваивает в процессе социализации.

Эволюция требований к содержанию и результатам инженерно-тех- нической деятельности была связана и с представлениями о взаимоотношении техники и науки. Так, в античную эпоху техника рассматривалась как часть теоретического знания самого высокого рода. Функция

59

техники, совершенствующая природу, рассматривалась как искусство, точнее, «искусность», мастерство изготовления – techne. Неслучаен интерес в античном искусстве и к самому технологическому процессу. Исследователи средневековой культуры отмечают, что техника рассматривалась в большей степени как практическое мастерство строителя, изобретателя, то есть как ремесло. Еще не существовала инженерная деятельность в современном понимании, а была, скорее, техническая деятельность, тесно связанная с ремесленной организацией производства. В развитии техники господствовал практицизм, когда методом проб и ошибок в течение многих лет, а часто и поколений отбирались технические решения, нужные для практики. Средневековая наука же опиралась главным образом на абстрактное мышление, видя свою цель не в преобразовании природы, а в наблюдении, не имеющем прагматического смысла [4, с. 37].

Становление инженерной профессии обычно связывают с эпохой Возрождения, когда в технической практике начинают регулярно использоваться научные знания, появляется вера в могущество разума, в беспредельность возможностей человека. В этот период повышается социальный статус изобретателей, формируется дух уважительного отношения к их деятельности. Решая технические задачи, первые инженеры обратились за помощью к математике и механике для проведения инженерных расчетов. Это были одновременно художники-архитек- торы, консультанты-инженеры по фортификационным сооружениям, артиллерии и гражданскому строительству, алхимики и врачи, математики, естествоиспытатели и изобретатели (Леон Баттиста Альберти, Леонардо да Винчи, Никколо Тарталья, Джироламо Кардано, Джон Непер и другие).

В ХVI–ХVIII веках происходит развитие технического знания и основанной на нем инженерной деятельности: появляются профессиональные исследования по технике, основанные на достижениях математики и механики, а также первые учебники. Слияние инженерного дела и науки привело к появлению в ХVIII веке нового класса наук – технических, таких как строительная механика, гидравлика, сопротивление материалов и т. д. С этого времени и начинаются изменения в требованиях к профессиональной компетентности технических специалистов, которые в дальнейшей профессиональной динамике только нарастали:

60