Основы дефектологии. Курс лекций. Учебное пособие

рекционной работы на основании заключения психолого-ме- дико-педагогической комиссии (ПМПК) и только с согласия родителей или лиц, их заменяющих. В детских образовательных учреждениях организуются также группы кратковременного пребывания для детей с нарушениями развития, которые в силу каких-либо причин не могут посещать дошкольные учреждения (основание: инструктивное письмо Министерства образования Российской Федерации от 29.06.1999г. №129/23-16 «Об организации в дошкольных образовательных учреждениях групп кратковременного пребывания для детей с отклонениями в развитии»). Здесь могут оказать психолого-педагогическую помощь проблемным детям, а для их родителей организуется консультирование по вопросам обучения и воспитания. Занятия с такими детьми проводятся индивидуально или небольшими подгруппами в присутствии родителей.

В условиях отечественного дошкольного образования интегрированное обучение пока еще внедряется, а для успешной реализации его задач необходимо соответствующее материаль- но-техническое снабжение, кадровый потенциал. Для обеспечения коррекционного воздействия и лечебно-оздоровитель- ной работы такие условия наиболее максимально обозначены в общеразвивающих группах детских садов комбинированного вида, где имеются компенсирующие группы и центры развития ребенка. Многие специалисты сошлись в едином мнении, что существующая форма дошкольной организации «начальная школа – детский сад» также достаточно удобная вариативная форма для обучения и воспитания детей с нарушениями развития дошкольного возраста. Посещая этот комплекс, ребенок имеет возможность безболезненно начать школьную жизнь в привычной обстановке и в окружении знакомых ребят. На основе преемственности учителя начальной школы имеют возможность осуществлять с первых дней учебы индивидуальный подход к каждому ребенку.

Дети школьного возраста, имеющие особые образовательные потребности, получают образование в различных образовательных учреждениях или на дому. Отбор детей с нарушени-

81

ями развития во все виды и типы образовательных учреждений осуществляет ПМПК (психолого-медико-педагогическая комиссия), которая дает квалифицированное заключение о состоянии психофизического развития ребенка и рекомендации о дальнейших формах обучения.

3. Специальные (коррекционные) образовательные учреждения Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации

На практике основу организационных форм оказания со- циально-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями составляют специальные (коррекционные) образовательные учреждения восьми видов, относящиеся к системе Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации.

В соответствии с «Типовым положением о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся воспитанников с отклонениями в развитии», утвержденным постановлением Правительства Российской Федерации № 288 от 12 марта 1997 г., организуется учебно-воспита- тельная деятельность образовательных учреждений по обучению и реабилитации в рамках реализуемых образовательных программ в каждом виде образовательного учреждения:

−специальное (коррекционное) образовательное учреждение I вида – школа-интернат для глухих детей;

−специальное (коррекционное) образовательное учреждение II вида – школа-интернат для слабослышащих и позднооглохших детей;

−специальное (коррекционное) образовательное учреждение III вида – школа-интернат для незрячих детей;

−специальное (коррекционное) образовательное учреждение IV вида – школа-интернат для слабовидящих детей;

−специальное (коррекционное) образовательное учреждение V вида – школа-интернат для детей с тяжелыми нарушениями речи;

−специальное (коррекционное) образовательное учрежде-

82

ние VI вида – школа-интернат для детей с нарушениями опор- но-двигательного аппарата;

−специальное (коррекционное) образовательное учреждение VII вида – школа или школа-интернат для детей с задержкой психического развития;

−специальное (коррекционное) образовательное учреждение VIII вида – школа или школа-интернат для детей с умственной отсталостью.

Создаются специальные образовательные учреждения и для других категорий детей с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности: с аутистическими чертами и с болезнью Дауна. Имеются также санаторные (лесные) школы для хронически болеющих и ослабленных детей.

Во всех школах (школах-интернатах) детям обеспечиваются условия для обучения, воспитания, лечения, социальной адаптации и интеграции в общество. Помимо образования специальная школа обеспечивает медицинское и психологическое сопровождение, в школах соблюдается охранительный режим, уделяется значительное внимание трудовой, предпрофессиональной подготовке своих учащихся. Содержание и формы трудовой и профориентационной работы учитывают региональные, этнонациональные условия, потребности местного рынка труда, индивидуальные потенциальные возможности воспитанников, их интересы. Выпускники специальных школ (за исключением школы VIII вида) получают цензовое образование, которое соответствует уровню образования массовой общеобразовательной школы. В школах VIII вида могут комплектоваться классы для детей с глубокой умственной отсталостью (имбецилы),

вшколах I –IV видов – классы для детей со сложными нарушениями (например, глухие умственно отсталые, слабослышащие умственно отсталые и т. д.). Для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей и имеющих особые образовательные потребности, создаются специальные детские дома и школы-ин- тернаты в соответствии с профилем нарушенного развития.

Обучение на дому организуется в случае, если ребенок-ин- валид не в состоянии посещать специальную школу. Основани-

83

ем для надомного обучения является медицинское заключение. Так, специальные школы и школы-интернаты VIII вида ведут надомное обучение детей-инвалидов, имеющих нарушение интеллекта с сопутствующими заболеваниями, которые препятствуют ежедневному посещению школы. В последнее время стали функционировать школы надомного обучения.

Для обучения, воспитания, социальной адаптации детей и подростков со сложными нарушениями развития, с сопутствующими заболеваниями, а также для оказания комплексной помощи создаются реабилитационные центры различных профилей. Это могут быть центры: психолого-медико-педагогической реабилитации и коррекции, социально-трудовой адаптации и профориентации, психолого-педагогической и социальной помощи, социальной помощи семье и детям, оставшихся без попечения родителей и др. В этих центрах осуществляется коррекционно-педагогическая, психологическая и профориентационная помощь, налаживается деятельность по формированию навыков самообслуживания и общения, социального взаимодействия, трудовых навыков, ведется специальная образовательная деятельность, оказывается консультативная помощь родителям по информационным и правовым вопросам, социальная и психологическая помощь детям-сиротам, обучающихся в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях, и их выпускникам.

При общеобразовательных школах создаются логопедические пункты для оказания логопедической помощи детям, имеющим речевые нарушения. Логопедическая служба оказывает помощь в коррекции звукопроизношения, в коррекции письменной речи и т.п.

Указ Президента Российской Федерации № 543 от 1 июня 1992 г. «О мерах по реализации Всемирной декларации об обеспечении выживания, защиты и развития детей в 90-е гг.» послужил основой для создания сети учреждений нового типа. Типовое положение о таких учреждениях утверждено постановлением Правительства Российской Федерации № 867 от 31 июля 1998 г. «Об утверждении Типового положения об образователь-

84

ном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педаго- гической и медико-социальной помощи». Этот правовой акт дал начало формированию инновационной стратегии в организации социально-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями, в преодолении межведомственных барьеров в деятельности государственных и общественных структур, занимающихся проблемами инвалидности, явился законодательной основой для образования принципиально новых форм учреждений, работающих на междисциплинарной основе. Это комплексные психолого-медико-педагогические консультации, реабилитационные и медико-психолого-социальные центры.

Психолого-медико-педагогическая консультация (ПМПК) является диагностико-коррекционным учреждением. Это межведомственная постоянно действующая структура. Основные задачи ПМПК заключаются в выявлении, комплексном обследовании детей с отклонениями в развитии и «группы риска», в разработке индивидуальных реабилитационных программ, в рекомендации форм обучения и воспитания «проблемных» детей, подростков, юношей. ПМПК разрабатывают и реализуют на практике комплекс мер психолого-медико-педагогического содействия развитию личности, социально-педагогической помощи по абилитации, реабилитации и социальной адаптации лиц с различными формами отклонений в развитии психических функций, нарушениями речи, интеллекта, зрения, слуха, опор- но-двигательного аппарата, с проблемами в обучении, общении, поведении. ПМПК работают в сотрудничестве с органами и учреждениями образования, здравоохранения, социальной защиты населения, комиссиями по делам несовершеннолетних, органами по трудоустройству, общественными организациями.

Реабилитационные центры осуществляют свою деятельность на основе принципа комплексной помощи лицам с ограниченными возможностями. Основными задачами таких центров являются: своевременное выявление и учет детей, нуждающихся в специальной помощи, ранняя диагностика и раннее вмешательство в ход психофизического развития с целью снижения степени инвалидности и социальной дезадаптации, про-

85

лонгированное изучение личности ребенка, выявление его способностей и резервных возможностей для выбора оптимальной учебной программы, коррекция отклонений в развитии в процессе учебно-воспитательной и лечебно-восстановительной работы, профессиональное ориентирование.

Медико-психолого-социальные центры – многофункциональные учреждения, включающие диагностические, развивающие, коррекционные и оздоровительные комплексы, а также творческие мастерские по реабилитации творчеством.

Важнейшим направлением деятельности медико-психо- лого-социальных центров является организация процесса сопровождения ребенка (подростка, юноши) в образовательном пространстве не только в учебном заведении, но и далеко за пределами школьного возраста.

В системе Министерства труда и социального развития РФ также существует сеть специальных учреждений для детей и взрослых с инвалидностью. Это дома-интернаты для детей и взрослых с глубокой умственной отсталостью и с тяжелыми физическими отклонениями, специальные профессиональ- но-технические училища, дома-интернаты для престарелых

иинвалидов, психоневрологические интернаты. Модель этих учреждений фактически полностью сохранилась с советского периода. Главными недостатками этой модели являются акцент на медицинскую концепцию реабилитации, отсутствие образовательных программ для детей с тяжелой степенью инвалидности, большая наполняемость этих учреждений, закрытость от общества и отсутствие возможности должного контроля с его стороны.

Внастоящее время в системе этих учреждений также происходят позитивные изменения: помимо медицинских программ реабилитации вводятся программы развития познавательных возможностей детей и подростков с тяжелой степенью инвалидности, привития им трудовых и социально-бытовых навыков и умений. В частности, в некоторых московских домах-ин- тернатах для детей с глубокой степенью умственной отсталости

ивыраженными физическими нарушениями апробируются

86

программы по развитию навыков самообслуживания, бытовой ориентации, формированию элементов нравственного воспитания, основ эстетического воспитания.

Однако подобная форма социальной поддержки детей и подростков с инвалидностью не обеспечивает оптимальных условий для их развития и полноценной социальной адаптации. Содержание ребенка вне семьи, в условиях закрытого социума, без определенной средовой и коммуникативной стимуляции приводит к обострению патологических проявлений дефекта, тормозит социальное становление личности.

Анализируя современную отечественную ситуацию в сфере социально-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями, можно выделить в ней инновационные направления:

−становление государственно-общественной системы со- циально-педагогической помощи (создание образовательных учреждений, социальных служб государственного и общественного секторов);

−совершенствование процесса социального воспитания

вусловиях специальных учебно-воспитательных учреждений на основе внедрения вариативности и разноуровневости образования, пролонгации образовательного процесса за рамки специальной школы и за рамки школьного возраста в зависимости от особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей ребенка;

−создание принципиально новых (межведомственных) форм учреждений для оказания социально-педагогической помощи (постоянно действующих психолого-медико-педагогиче- ских консультаций, реабилитационных и медико-психолого-со- циальных цент ров и др.

−организация служб ранней диагностики и ранней помощи

вцелях профилактики нарушений развития и снижения степени инвалидности;

−появление опытных моделей интегрированного обучения (включение одного ребенка или группы детей с ограниченными возможностями в среду здоровых сверстников);

87

− переориентация системной организации управления воспитательным процессом на основе формирования субъ- ект-субъектных отношений всех его участников (ребенок-специ- алист-семья).

Исторический анализ становления отечественной системы социально-педагогической помощи лицам с отклонениями в развитии показывает, что он проходил непоследовательно, прерывался социальными катаклизмами (войнами, революциями), имевшими негативные последствия для экономического, соци- ально-политического развития России.

Система социально-педагогической деятельности складывается как особая форма отражения ценностных ориентации и культурных норм общества и соотносится с эволюцией общественных отношений к лицам с отклонениями в развитии.

Россия проходит те же содержательные периоды в становлении отношения общества к лицам с отклонениями в развитии, что и Западная Европа, однако в более поздние исторические сроки и в иных социокультурных условиях. Переходы от одного этапа к другому и качественные преобразования внутри каждого этапа определяются «генеральной идеей», спущенной сверху

ичасто не соответствующей социально-экономическим условиям ее реализации.

История мировой цивилизации имеет богатый опыт становления и развития многочисленных форм социально-педа- гогической деятельности по поддержке лиц с отклонениями в развитии. Традиции мирового и отечественного благотворительного движения не утратили своего значения и в наши дни, когда остро стоит вопрос не только о дальнейшем сохранении

исовершенствовании уже существующих государственных структур специального образования и социальной защиты, но

ио создании инновационных, наиболее соответствующих социальному заказу и современным условиям форм государствен- но-общественной системы социальной помощи.

Важнейшей составляющей в системе социальных институтов коррекционной направленности является семья. Именно семья создает среду, в которой проходит процесс первичной

88

социализации ребенка; именно в семье проецируется модель межличностных отношений, формируются ценностные ориентации личности, стиль взаимоотношений с окружающей средой.

Вопросы и задания для самоконтроля:

1.Охарактеризуйте современную систему социальных институтов коррекционной направленности.

2.Какой принцип лежит в основе деятельности институтов специального образования? Приведите в качестве примера названия школ с порядковыми видовыми номерами.

3.Какие социальные институты коррекционной направленности имеются у нас в Республике?

Литература:

1.Аксенова Л.И.. Социальная педагогика в специальном образовании // http://uchebnikfree.com/pedagogicheskayapsihologiya - uchebnik i/tema - sovremennaya - sistema - sotsialno-19303.html.

2.Борякова Н.Ю. Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. – М.: Астрель, 2008

–113 с.

3.Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развиваю- щее обучение и воспитание дошкольников с нарушением интеллекта: метод.рекоменд./ Под ред.: Бондарчук О.А.. – М.: Просвещение, 2009. – 175с.

4.МалофеевН.Н.Современноесостояниекоррекционнойпедагогики http://www.psyinst.ru/library.php?part=article&id=2414.

5.Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира: Хрестоматия / http://www.pedlib.ru/ Books/6/0138/6_0138-1.shtml.

6.Обучение и воспитание детей в условиях центра коррек- ционно-развивающего обучения и реабилитации: Пособие для педагогов и родителей / С.Е. Гайдукевич, В. Гайслер, Ф. Готан и др.; Науч. ред. С.Е. Гайдукевич. 2-е изд. – Мн.: УО «БГПУ им. М. Танка», 2008. – 144 с.

89

2.2. Организация ранней помощи

План:

1. Актуальность организации ранней коррекционной помо-

щи.

2.Система абилитации.

3.Направления абилитационной программы помощи детям

сограниченными возможностями здоровья.

Ключевые понятия: абилитация, реабилитация, ранняя коррекция.

1. Актуальность организации ранней коррекционной помо-

щи

Демографическая ситуация в настоящее время характеризуется низкой рождаемостью, высокими цифрами младенческой смертности и заболеваемости детей, падением естественного прироста населения. Учитывая экономические трудности сегодняшнего времени, самым приемлемым и самым эффективным путем снижения числа детей с нарушениями в развитии и повышения их социальной адаптации была бы организация ранней специализированной помощи. Исследования в области специальной психологии, педагогики доказали, что раннее начало целенаправленной коррекционной работы способствует ослаблению, а в некоторых случаях и преодолению имеющихся у детей отклонений. Максимально раннее коррекционное воздействие обусловлено прежде всего анатомо-физиологическими особенностями ребенка. Именно в раннем возрасте закладывается фундамент здоровья человека. В этом возрасте отмечается становление всех морфологических и функциональных систем организма, происходят первые социальные контакты. Дети раннего возраста являются наиболее чувствительным контингентом населения. Кроме того, ранняя комплексная коррекционная помощь способствует предупреждению и профилактике вторичных отклонений в развитии, что, в свою очередь, положительным образом сказывается на становлении личностных

90