Основы дефектологии. Курс лекций. Учебное пособие

−особенностях ранней улыбки. Своевременное появление улыбки и ее направленность близкому – признак благополучного эффективного развития ребенка. Первая улыбка у большинства аутичных детей адресована не человеку, а, скорее, в ответ на приятную для ребенка сенсорную стимуляцию (тормошение, яркий цвет одежды матери и т.д.).

−особенностях формирования привязанности к близкому человеку. В норме они проявляются как очевидное предпочтение одного ухаживающего лица, чаще всего – матери, в переживаниях разлуки с ней. Аутичный ребенок чаще не использует положительных эмоциональных реакций для выражения привязанности;

−трудности контактов с окружающими, связанные с особенностями развития форм обращения ребенка к взрослому, находят выражение в сложности выражения собственного эмоционального состояния. В норме способность выражать свое эмоциональное состояние, делиться им со взрослым – одно из наиболее ранних адаптивных достижений ребенка. Обычно оно появляется уже после двух месяцев. Мать прекрасно понимает настроение своего ребенка и поэтому может управлять им: утешить ребенка, снять дискомфорт, успокоить. Матери же аутичных детей часто испытывали трудности в понимании эмоционального состояния своих малышей;

−трудностях в выражении просьбы. У многих детей в норме на раннем этапе развития формировался направленный взгляд и жест – протягивание руки в нужном направлении, который на последующих этапах трансформировался в указательный. У аутичного ребенка и на более поздних этапах развития подобная трансформация жеста не происходила. Даже в старшем возрасте при выражении своего желания аутичный ребенок берет руку взрослого и кладет на желаемый предмет;

−трудностях произвольной организации ребенка, которые могут выражаться в следующих тенденциях:

−отсутствии или непостоянности отклика малыша на обращение к нему взрослого, на собственное имя;

71

−отсутствии прослеживания взглядом направления взгляда взрослого, игнорировании его указательного жеста;

−невыраженности подражания, а чаще его отсутствии. Трудность в организации аутичных детей на простые игры, требующих подражания и показа («ладушки»);

−большой зависимости ребенка от влияний окружающего психического пола. Если родители проявляют большую настойчивость и активность, пытаясь привлечь к себе внимание, то аутичный ребенок либо протестует, либо уходит от контакта.

9. Дети со сложными и множественными нарушениями развития

Сложными нарушениями называются такие, когда у ребенка два первичных нарушения развития (нарушение зрения и детский церебральный паралич, глухота и детский церебральный паралич, слепоглухота, слабовидение и глухота, умственная отсталость и выраженное нарушение зрения и т. п.).

Клицам со множественными нарушениями мы относим такие категории, когда у ребенка сочетаются три и более первичных нарушения (умственно отсталые слабовидящие глухие дети).

В группе сложных дефектов, как правило, преобладают врожденные формы патологии генетического происхождения. Например, умственную отсталость с сенсорными нарушениями обычно относят к наследственным синдромам и заболеваниям. Болезнь Дауна – сложный дефект хромосомного происхождения. Умственная отсталость у таких детей в 70% случаях сочетается с нарушениями слуха, в 40% – с дефектом зрения. Иммунологическая несовместимость между матерью и плодом (гемолитическая болезнь новорожденного) также может быть причиной недоразвития познавательной деятельности ребенка, нарушений слуха и двигательных расстройств.

Кэндокринным по происхождению заболеваниям, приводящим к сложному и множественному нарушению развития, относятся различные пренатально, перинатально и постнатально перенесенные заболевания. Наиболее распространенными из этих внутриутробных заболеваний являются краснуха, корь,

72

туберкулез, токсоплазмоз, цитомегаловирусная инфекция и др. Скарлатина, корь, грипп или нейроинфекции (менингиты, энцефалиты) в детском возрасте также могут привести к сложному нарушению развития у ребенка. К сложному нарушению зрения и слуха с возрастом могут привести тяжелая форма диабета и ряд некоторых соматических заболеваний.

В последние годы отмечается рост числа детей с врожденными нарушениями зрения и слуха, появившихся на свет глубоко недоношенными.

Диагностика и выявление детей со сложными и множественными нарушениями развития – это новая и сложная проблема. Специалистам, призванным решать эту проблему, необходимы самые широкие знания в области медицины, генетики, специальной педагогики, во всех областях специальной и клинической психологии. Нарушение развития могут проявляться в различных сочетаниях, науке известны не менее 20 видов сложного дефекта. Это могут быть сочетания сенсорных, интеллектуальных, двигательных, речевых и эмоциональных нарушений (например, сочетание нарушений зрения и слуха – слепоглухота, зрения и системного нарушения речи, зрения и умственной отсталости, зрения и движений.

Рождение ребенка с комплексным тяжелым нарушением почти сразу ставит вопрос о возможности его семейного воспитания. Именно такие дети чаще всего попадают в специальные Дома ребенка и клиники, и прогноз их развития там самый печальный.

Среди всего многообразия проявлений нарушений выделяются основные категории: дети с сохранными потенциальными возможностями развития и умственно отсталые дети, дети, способные к самостоятельной активной осмысленной деятельности, и дети, нуждающиеся в постоянной заботе и полном обслуживании со стороны окружающих.

Вопросы и задания для самоконтроля:

1. Раскройте содержание понятий «аномальный ребенок» и «аномальное развитие»?

73

2.Какова роль биологических и социальных факторов в психическом развитии человека?

3.Раскройте сущность теории первичного дефекта и вторичных отклонений в аномальном развитии ребенка.

4.Приведите примеры детских аномалий. Каковы их причи-

ны?

5.В чем состоит принципиальное отличие ребенка с задержкой психического развития от умственно отсталого ребенка?

6.Охарактеризуйте познавательную сферу детей с ЗПР. Почему этим детям необходимы специальные условия воспитания

иобучения?

7.Раскройте понятия «умственная отсталость», «олигофрения», «деменция». Какой фактор лежит в разграничении двух последних форм?

8..Какие степени олигофрении Вам известны? Опишите основные их признаки.

9.Раскройте причины нарушений слуха. К каким особенностям развития приводит нарушение слуховой функции?

10.Какие способы компенсации нарушенного зрения Вам известны?

11.Расскажите об основных причинах речевых нарушений. Опишите и обоснуйте влияние речевых нарушений на ход развития ребенка.

12.Охарактеризуйте структуру нарушений при детском церебральном параличе.

13.Раскройте возможные причины возникновения РДА. Каковы современные представления об основном дефекте при РДА? Какие нарушения могут повлечь появление вторичные и третичных дефектов?

14.Раскройте понятия «сложные нарушения развития», «множественные нарушения развития».

15.Каковы основные пути психолого-педагогического сопровождения лиц со сложными множественными нарушения развития?

74

Литература:

1.АрхиповаЕ.Ф.Коррекционнаяработасдетьмисцеребральным параличом // http://www.pedlib.ru/Books/2/0413/2_0413-1. shtml.

2.АстаповВ.М.Введениевдефектологиюсосноваминейро-и патопсихологии // http://www.pedlib.ru/Books/1/0268/1_0268-1. shtml.

3.Воронкова В.В., Дмитриев А.А., Горшенков И.А. Олигофренопедагогика: учеб, пособие для вузов. – М.: Дрофа, 2009. – 397 с.

4.Выготский Л.С. Основы дефектологии // http://www.pedlib. ru/Books/1/0453/1_0453-1.shtml.

5.Гаурилюс А.И. Особенности кризиса детей 7 лет с интеллектуальной недостаточностью // Дефектология, 2009. – № 4. – с.13-18.

6.Епифанцева Т.Б. Настольная книга педагога-дефектолога/ Под ред. Епифанцева Т.О.; 2-е изд. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 486с.

7.Зимина Л.Б. Солнечные дети с синдромом Дауна. – М.: Эксмо, 2010. – 160 с.

8.Карпова Г.А. Основы сурдопедагогики: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – Екатеринбург : Издатель Калинина Г.П., 2008. – 354 с.

9.Логопедия: Учеб. для студ. дефектол. ф-в пед. вузов / Под ред. проф. Л.С.Волковой. – 5-е изд., перераб. и доп. – М.: ВЛАДОС, 2008. – 704с.

10.Метиева Л.А., Удалова Э.Я. Развитие сенсорной сферы детей. Пособие для учителей спец. (коррекц.) образоват. учреждений VIII вида / Л.А. Метиева, Э.Я. Удалова – М.: Просвещение, 2009. – 160 с.

11.Нагаева Т.И. Нарушения зрения у дошкольников: развитие пространственной ориентировки / Т.И. Нагаева. – Ростов н/Д.: Феникс, 2008. – 92 с.

12.Незрячий ребенок в семье. Рекомендации родителям. –– Тольятти: Самарская региональная общественная организация инвалидов; Центр социальных инициатив, 2009. – 75 c.

75

13.Пилипенко А. В. Коррекционная педагогика с основами специальной психологии: Учеб. пособие. / А. В. Пилипенко. – Владивосток: Мор. гос. ун-т, 2008. – 45 с.

14.Подколзина Е. Н. Пространственная ориентировка дошкольников с нарушением зрения. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2009. – 176 с.

76

РАЗДЕЛ 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПОМОЩИ ДЕТЯМ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ

2.1. Система социальных институтов коррекционной направленности»

План:

1.Современная система социальных институтов коррекционной направленности.

2.Принципы комплектования специальных дошкольных учреждений.

3.Специальные (коррекционные) образовательные учреждения Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации.

Ключевые понятия: социальные институты, специальное образовательное учреждение, принципы комплектования.

1. Современная система социальных институтов коррекционной направленности

Позитивные изменения в отношении общества к детям с отклонениями в развитии произошли в 90-е гг., когда в нашей страной была ратифицирована Конвенция о правах ребенка, новой, демократической Россией приняты подлинно гуманистические законы «Об образовании» и «О социальной защите инвалидов». Именно в этот период происходит разработка и реализация новой концепции социальной защиты населения, формируется новая государственная социальная политика. С момента принятия законов «Об общественных объединениях» (1991) и «О благотворительной деятельности и благотворительных организациях» (1995) юридически закреплено появление организаций независимого некоммерческого сектора. Этот факт можно оценить как этап возрождения благотворительного движения в России. В стране возникает большое количество общественных организаций, наиболее многочисленная часть которых представлена объединениями родителей детей с от-

77

клонениями в развитии и ассоциациями специалистов. Именно этим организациям принадлежит теперь роль инициаторов новых подходов в сфере защиты прав детей-инвалидов.

Современная система социальных институтов коррекционной направленности, осуществляющих социально-педагогиче- скую деятельность по поддержке лиц с ограниченными возможностями, представляет многопрофильную сеть специализированных учреждений, находящихся в ведении государственных органов образования, здравоохранения, социальной защиты населения, культуры и спорта. Инновационным направлением стратегии современной социальной политики является создание принципиально новых видов коррекционных учреждений и служб в рамках общественных благотворительных организаций, ассоциаций родителей и специалистов, фондов милосердия, религиозных и других негосударственных структур.

В настоящее время происходит становление государствен- но-общественной системы социальных институтов коррекционной направленности, которая представлена с учетом собственной специфики в следующих структурах.

−Государственный сектор: учреждения, предприятия, службы федерального, регионального и местного подчинения в ведомстве Министерства общего и профессионального образования, Министерства труда и социального развития, Министерства здравоохранения;

−Негосударственный коммерческий сектор: негосударственные образовательные учреждения, осуществляющие коммерческую деятельность;

−Негосударственный общественный сектор: учреждения, предприятия, службы, создаваемые благотворительными, общественными, религиозными и другими негосударственными некоммерческими организациями.

Межведомственные барьеры препятствуют функционированию целостной, слаженной и действенной системы социаль- но-педагогической деятельности.

Существенным тормозом при координации деятельности всех институтов коррекционной направленности является от-

78

сутствие полноценной адекватной статистической информации о детях с отклонениями в развитии, поскольку нет единого банка данных, единого механизма их учета. Органы образования, социальной защиты и здравоохранения осуществляют собственную деятельность и имеют собственные задачи и функции, поэтому отражают в своих ежегодных статистических отчетах проблемы определенных категорий детей, находящихся в ведении того или иного ведомства. В результате общее число детей с особыми проблемами в возрасте до 18 лет в органах официальной статистики не значится. Так, дети от рождения до трех лет находятся в ведении учреждений Министерства здравоохранения; в возрасте от трех лет до совершеннолетия – в дошкольных, школьных и послешкольных учреждениях Министерства общего и профессионального образования и Министерства труда и социального развития, причем неизвестно, сколько детей пребывает в условиях семьи и по разным причинам не получает образования.

Важным фактором, препятствующим взаимодействию всех социальных институтов коррекционно-компенсаторной направленности, является ведомственный механизм финансирования и ведомственный подход к организации социально-пе- дагогической деятельности, ориентированной строго на определенные категории детей с отклонениями в развитии, относящихся к тому или иному ведомству.

2. Принципы комплектования специальных дошкольных учреждений

Комплектование специальных дошкольных учреждений базируется на следующих организационных принципах:

− по принципу ведущего отклонения в развитии. Такой подход позволяет создать следующие дошкольные учреждения (группы) для детей:

•с нарушениями слуха (глухих, слабослышащих);

•с нарушениями зрения (слепых, слабовидящих, для детей

скосоглазием, амблиопией);

•с нарушениями речи (для детей с заиканием, общим недо-

79

развитием речи (ОНР), фонетико-фонематическим недоразвитием (ФФН);

•с нарушениями интеллекта (умственно отсталых);

•с нарушениями опорно-двигательного аппарата;

−по принципу меньшей наполняемости групп (до 15 воспитанников);

−введения в штат специалистов-дефектологов: олигофренопедагога, сурдопедагога, тифлопедагога, логопедов, дополнительных медицинских работников;

−образовательный процесс осуществляется в соответствии со специальными комплексными программами обучения и воспитания;

−перераспределения видов занятий между воспитателями

идефектологами (занятия по развитию речи, конструированию, элементарных математических знаний проводит дефектолог);

−организации специальных видов занятий (развитие слухового, зрительного восприятия, речи, ЛФК и др.);

−бесплатности (письмо Министерства просвещения СССР

от 04.06.1974г. № 58-М «О содержании за государственный счет детей с дефектами физического или психического развития», действие которого распространяется и по настоящее время).

Принятые в 1992 г. Закон Российской Федерации «Об образовании» и в 1995г. Федеральный Закон «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании» ввели новые государственные принципы организации образования в России, новую технологию образовательных учреждений. Для детей, воспитывающих детей с нарушениями развития, детский сад может оказаться практически единственным местом, где созданы необходимые для развития условия.

Согласно Типовому положению о дошкольном образовательном учреждении (постановление Правительства РФ от 01.07.1995г. № 677) дошкольное образовательное учреждение (ДОУ) обеспечивает воспитание, обучение, уход и оздоровление детей в возрасте от 2 месяцев до 7 лет. Дети с нарушениями развития принимаются в ДОУ при наличии условий для кор-

80