Организация самостоятельной работы студентов. Учебно-методическое пособие для студентов, обучающихся по направлениям «Экономика», «Менеджмент», «Госуд

При наличии нескольких лекций по одной теме (дисциплине) студенту следует ознакомиться с изложением темы предстоящей лекции в доступных источниках литературы и быть готовым к контролю преподавателем усвоения материала студентами путем проведения экспресс-опросов, приглашения к коллективному решению путем использования брейнсторминга и коротких дискуссий.

В ходе проблемной лекции преподаватель после изложения материала может предложить студентам самостоятельную работу по образцу, показанному преподавателем.

Кроме того, самостоятельная работа студента возможна в ходе комбинированной лекции, включающей в себя проблемное изложение материала и реконструктивную или поисковую деятельность обучаемых. Практические рекомендации по самостоятельной подготовке к лекции представлены в Приложении 4.

Таким образом, лекция призвана стимулировать активную познавательную деятельность студентов, способствовать формированию у них творческого мышления, определить направления самостоятельной работы студентов и содержание семинарских занятий. Она является активным средством формирования научного мировоззрения, изложения главных, узловых проблем изучаемых наук, развития творческого мышления студентов, определения направлений самостоятельного изучения предмета.

4.2. Самостоятельная работа студентов при подготовке к практическим (семинарским) занятиям

Семинар – форма систематических учебно-теоретических занятий, с помощью которых студенты изучают тот или иной раздел определенной научной дисциплины, входящей в состав учебного плана.

Семинар – это один из основных видов практических занятий, предназначенный для углубленного изучения той или иной дисциплины.

Дидактическими целями семинара являются:

-сообщение новых знаний;

-закрепление знаний;

-проверка и оценка знаний;

-повторение пройденного материала.

31

Специфику и место семинара как формы в системе учебного процесса можно определить такими обстоятельствами:

-во-первых, на семинарские, практические занятия отводится от 1/3 до 1/2 всего времени, выделяемого на изучение экономических дисциплин;

-во-вторых, из всех форм учебной работы семинары предоставляют наиболее благоприятные возможности для углубленного изучения экономических дисциплин, выработки самостоятельного творческого мышления у студентов;

-в-третьих, семинары – это та учебная форма, с которой начинается педагогическая деятельность молодых преподавателей;

-в-четвертых, успех семинара зависит не только и не столько от преподавателей, сколько от студентов.

Роль преподавателя в ходе семинара сводится в основном к разъяснению цели, задач и плана семинара, выдаче индивидуальных заданий и проведению консультации в связи с подготовкой студентами рефератов, сообщений. Для всех студентов указывается базовый список литературы и вопросы, на которые студенты должны ответить.

Основные функции семинара (в порядке приоритетности) могут быть обозначены так:

1. Учебно-познавательная функция – закрепление, расширение, углубление знаний, полученных на лекциях и в ходе самостоятельной работы.

2. Обучающая функция – школа публичного выступления, развитие навыков отбора и обобщения информации.

3. Побудительная функция – побуждение на основе анализа состояния подготовки к более активной и целеустремленной работе.

4. Воспитывающая функция – формирование мировоззрения и убеждений, воспитание самостоятельности, смелости, научного поиска, состязательности.

5. Контролирующая функция – контроль за уровнем знаний и качеством самостоятельной работы студентов.

Исключительно многообразны формы проведения семинарских, практических занятий. В ряде работ по методике их выделяют до 15.

Типы семинарских занятий:

-семинар, основная цель которого – углубленное изучение определенного курса или раздела курса;

-семинар, предназначенный для глубокой проработки отдельных, наиболее важных и типичных, в методическом отношении, тем курса или даже одной темы;

32

-семинар исследовательского типа с тематикой, не зависящей от лекции, по отдельным частным вопросам науки.

Семинары могут быть следующих видов:

-семинар-коллоквиум;

-семинар-дискуссия;

-семинар-конференция;

-семинар по обсуждению контрольных работ студентов;

-семинар по обсуждению письменных рефератов;

-семинар-экскурсия;

-семинар по обмену опытом.

При подготовке к семинару самостоятельную работу студент должен построить по следующему алгоритму (рисунок 3).

33

Семинарские занятия могут проводиться в форме беседы со всеми студентами группы или с отдельными студентами. Этот вид семинара называется коллоквиумом (собеседование). Коллоквиумы проводятся по конкретным вопросам дисциплины. От семинара коллоквиум отличается, в первую очередь тем, что во время этого занятия могут быть опрошены все студенты или значительная часть студентов группы.

При индивидуальном контрольном собеседовании (ИКС) решаются следующие учебные задачи:

-активизация мышления обучаемых и ориентация его на активную самостоятельную работу с рекомендованной литературой и поиск дополнительных источников;

-углубление знаний студентов по предмету;

-всесторонний контроль усвоения учебных проблем путем беседыдиалога преподавателя и студента;

-привитие обучаемым навыков самообразования;

-воспитание у них высоких профессиональных качеств;

-изучение индивидуальных особенностей студентов.

ИКС проводится, как правило, с малой группой по 5–6 человек. Во время ИКС студенту необходимо:

-выслушать вопрос преподавателя, уяснить его сущность;

-при вызове преподавателем раскрыть только основное содержание вопроса;

-следить за выступлениями своих товарищей, анализировать их научнотеоретическое содержание и методическую сторону, быть в готовности сделать разбор выступлений, дополнить их.

Сцелью фронтального контроля знаний студентов на семинаре могут

проводиться летучки (10-15 мин.) по содержанию отдельных текстов по дисциплине и контрольных вопросов к семинару, некоторых категорий. В ходе коллоквиума выясняется степень усвоения студентами понятий и терминов по важнейшим темам, умение студентов применять полученные знания для решения конкретных практических задач. Как правило, коллоквиумы проводятся по темам, по которым не запланированы семинарские занятия.

Для подготовки к коллоквиуму студенты заранее получают у преподавателя задание. В процессе подготовки изучают рекомендованные преподавателем источники литературы, а также самостоятельно осуществляют поиск релевантной информации, а также могут собрать практический материал. Колло-

34

квиум может проходить также в форме ответов студентов на вопросы билета, обсуждения сообщений студентов, форму выбирает преподаватель.

Так, при изучении дисциплины «Макроэкономика» в теме изучения товарных рынков может быть использована личностно-ориентированная педагогическая технология: метод проектов. Студенты подготавливают ознакоми- тельно-ориентировочные проекты, используя блоксхему (рисунок 4).

1-й этап. Обоснование целесообразности проведения исследования

2-й этап. Описание и постановка проблемы исследования (определение предмета исследования)

3-й этап. Определение конкретной цели и задач исследования

4-й этап. Формирование плана исследования на основе определяющих его факторов

5-й этап. Сбор, систематизация и анализ вторичной информации по теме

6-й этап. Обработка полученных данных, формирование выводов и результатов

7-й этап. Подготовка реферата с окончательными результатами исследования

8-й этап. Представление (презентация) результатов исследования

Рис. 4. Блок-схема реализации ознакомительно-ориентировочного проекта по теме «Исследование товарных рынков»

Методические указания для выполнения задания

Проекты подготавливаются в ходе самостоятельной внеаудиторной работы (самостоятельная работа на опережающей основе) в письменном виде (реферат – не менее 5 страниц машинописного текста). В ходе занятия каждый студент представляет результаты своего проекта в виде презентации (использование раздаточного материала, слайдов, мультимедиа для иллюстрации проекта – приветствуется и повышает оценку). Время презентации ограничивается – не более 5 минут. В конце занятия преподаватель подводит итоги, оценивает работу каждого студента и аргументирует выделение лучших проектов.

Тематика ознакомительно-ориентировочных проектов:

1.Исследование рынка ценных бумаг в Российской Федерации.

2.Обзор рынка промышленных товаров в г. Перми (на примере конкретного вида продукции).

3.Исследование российского рынка промышленных товаров (на примере конкретного вида продукции).

4.Исследование импорта продовольственных товаров в РФ (на примере конкретного вида продукции).

35

5.Исследование рынка услуг в г. Перми (на примере конкретного вида

услуг).

6.Исследование рынка услуг в РФ (на примере конкретного вида продук-

ции).

7.Обзор рынка продовольственных товаров в Пермском крае ((на примере конкретного вида продукции).

8.Обзор рынка образовательных услуг по направлению «Экономика» («Менеджмент»)» в РФ и другие темы.

Семинар-конференция – обсуждение определенных вопросов на собрании (занятии) группы студентов. Особенность учебных конференций состоит в том, что знания студенты получают в основном из литературы, изученной дома самостоятельно или из докладов других студентов группы.

Конференции имеют целью расширение и углубление знаний по изученным вопросам; приобретение умения работать с источниками информации; выступать с докладами и сообщениями; оформлять рефераты. Конференции преследуют также цель воспитания интереса к самостоятельной работе с различными источниками информации, в том числе с электронными.

Учебные конференции могут быть подразделены на следующие группы:

-учебно-практические;

-научные;

-научно-реферативные;

-внутрицикловые, посвященные разбору контрольных работ студентов;

-учебно-методические.

Роль преподавателя состоит в организации выступлений студентов с докладами и сообщениями, в дополнении и уточнении излагаемого материала, оценке их работы и обобщении результатов. При подготовке учебной конференции преподаватель определяет ее задачи, круг обсуждаемых вопросов, распределяет темы докладов, консультирует студентов. План учебной конференции и список рекомендуемой литературы дается студентам заранее для самостоятельной подготовки. Студенты готовят доклады, сообщения, оформляют презентации для иллюстрации докладов.

Во время выступлений одного из студентов, остальные студенты группы могут делать записи в специальном бланке, где они оценивают информативность доклада, оформление и отмечают, что в докладе им показалось интересным. Заполнение бланка, сдаваемого в конце конференции преподавателю,

36

концентрирует внимание обучающихся на прослушиваемых сообщениях, мотивирует к самостоятельной работе на конференции, способствует возникновению заинтересованной дискуссии.

Проведение учебных конференций способствует выявлению склонностей обучающихся, развитию у них интереса к научным знаниям.

Еще одной формой проведения семинарских занятий выступают семина- ры-экскурсии. Их целью является отработка теоретических знаний студентов на практике. Так, для студентов специальности «Экономика («Менеджмент»)» могут проводиться семинары-экскурсии на предприятия и в организации по темам: «Теория производства» (для изучения производственных процессов на предприятии), «Теория потребительского поведения» (для изучения поведения потребителей в процессе выбора ими необходимых благ) и так далее. В этом случае роль преподавателя заключается в определении темы экскурсии, предварительном ознакомлении студентов с планом семинара-экскурсии и вопросами по теме, на которые студенты самостоятельно должны подготовить ответы. Преподаватель может подготовить перечень проблемных вопросов или дать задание студентам по их самостоятельной подготовке. Затем в процессе экскурсии студенты сами должны найти практические ответы на указанные вопросы.

Для семинарских занятий по экономическим дисциплинам характерно сочетание теории с решением задач, кейс-стади, проведением деловых игр и т.д. В этом случае семинарские занятия принято называть практическими. Для проведения таких занятий необходимо иметь банк заданий и задач различной степени сложности.

Так, при изучении «Теория производства и фирмы» практическая часть занятия проходит в виде решения учебно-производственных задач, формирующих аналитические и конструктивные умения. Например:

Задание 1. Дайте определение этих категорий средний и предельный продукт труда, проведите их логический анализ, установите взаимосвязь и различия в данных понятиях. На основании данных таблицы определите средний и предельный продукт труда:

37

«Спикеры» группы докладывает результаты «мозгового штурма» по заданной теме. Результаты обсуждаются членами других малых групп.

Руководитель игры (преподаватель) в конце обсуждения подводит итоги. Обращает внимание студентов на ошибки, сделанные в процессе работы, отмечает лучшие результаты команд и конкретных игроков.

Активность самостоятельной работы на практических занятиях может быть усилена таким приемом, когда каждый студент получает индивидуальное задание; при этом условия задачи для всех обучающихся одинаковые, а исходные данные – разные. Преподаватель объясняет общий порядок решения; акцентирует внимание студента на необходимости использования в решении задачи определенных формул, справочных материалов; поясняет порядок составления и заполнения аналитических таблиц и так далее. Результаты самостоятельного решения задач студентами проверяются преподавателем, что повышает меру ответственности студента за выдаваемый результат; мотивирует студента более вдумчиво работать с учебником, конспектом лекций.

На практических занятиях также может быть использована форма полной самостоятельной работы, когда преподаватель выдает студентам, например, блок-схему, программу, модель какого-либо предмета или явления по изучаемой теме. Студенты при этом должны самостоятельно изучить этот предмет или явление и ответить на контрольные вопросы, которые также выдаются преподавателем в течение занятия.

Частным случаем практического занятия выступает лабораторный практикум. Целью лабораторного занятия является:

-приобретение навыков работы с аппаратурой, приборами, инструментами, материалами;

-приобретения навыка проведения эксперимента и различных методов исследования;

-приобретение умений интерпретации данных, полученных в ходе занятия и способности использовать их на практике.

Дидактическими целями лабораторных занятий выступают:

-углубление и закрепление теоретических знаний;

-отработка навыков и умений по теме (разделу) лабораторной работы;

-экспериментальная проверка научно-теоретических положений (по рекомендации преподавателя или инициативе студента);

-ознакомление с новым оборудованием;

39

-развитие инициативы и самостоятельности в работе;

-изучение на практике новых методов научных исследований, приемов исследовательской работы в условиях лаборатории.

Для студентов специальности «Экономика» («Менеджмент») лаборатор-

ные занятия могут проводиться по программно-техническим комплексам «1С: Бухгалтерия» и так далее.

При проведении лабораторного занятия должны быть созданы условия для максимально самостоятельного выполнения лабораторных работ. В этой связи перед началом лабораторных работ необходимо провести устный или тестовый опрос студентов по теоретическому материалу, необходимому для выполнения работы, а также проверить планы выполнения лабораторных работ, который студент должен подготовить дома.

После выполнения лабораторной работы необходимо предусмотреть составление отчета студентом по результатам работы. Данный отчет должен быть проверен преподавателем и оценен.

В ряде случаев в лабораторной работе целесообразно включать разделы с дополнительными элементами научных исследований, которые требуют углубленной самостоятельной проработки теоретического материала.

Студент перед семинарским (практическим) занятием должен подготовиться теоретически по соответствующей теме, в частности ему необходимо изучить учебную и дополнительную литературу; при необходимости ознакомиться с нормативно-правовой базой по изучаемой теме, статистическими данными. При ознакомлении с теорией, студенту рекомендуется начать с материала лекций, так как они содержат более новые, по сравнению с учебниками, сведения по изучаемой теме. Далее нужно ознакомиться с обязательными к прочтению, а затем – с доступными студенту источниками литературы.

Практические рекомендации по самостоятельной подготовке студентов к семинарским занятиям представлено в Приложениях 5-9.

Таким образом, семинар является средством углубления и закрепления знаний, формой контроля знаний, полученных в ходе изучения темы. Семинар помогает дополнить и обогатить лекционный материал, способствует формированию навыков и умений самостоятельной работы, публичного выступления перед слушателями.

40