Нормативно-правовые акты введения Федерального государственного образовательного стандарта общего образования. Хрестоматия

51

ния, толерантности, формируемые на основе межконфессионального диа-

лога;

искусство и литература – красота, гармония, духовный мир челове-

ка, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие;

природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание;

человечество – мир во всем мире, многообразие культур и народов,

прогресс человечества, международное сотрудничество.

Базовые национальные ценности лежат в основе целостного про-

странства духовно-нравственного развития и воспитания школьников, т.е.

уклада школьной жизни, определяющего урочную, внеурочную и внешко-

льную деятельность обучающихся. Для организации такого пространства и его полноценного функционирования требуются согласованные усилия всех социальных субъектов – участников воспитания: семьи, обществен-

ных организаций, включая и детско-юношеские движения и организации,

учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ, тра-

диционных российских религиозных объединений. Ведущая, содержатель-

но определяющая роль в создании уклада школьной жизни принадлежит субъектам образовательного процесса.

Система базовых национальных ценностей лежит в основе представ-

ления о единой нации и готовности основных социальных сил к граждан-

ской консолидации на основе общих ценностей и социальных смыслов в решении общенациональных задач, среди которых воспитание детей и мо-

лодѐжи.

Достижение гражданского согласия по базовым национальным цен-

ностям позволит укрепить единство российского образовательного про-

52

странства, придать ему открытость, диалогичность, культурный и соци-

альный динамизм.

Гражданское согласие по базовым национальным ценностям не име-

ет ничего общего с единообразием ценностей нации и самой нации, духов-

ной и социальной унификацией. Единство нации достигается через базо-

вый ценностный консенсус в постоянном диалоге различных социальных сил и поддерживается их открытостью друг другу, готовностью сообща решать общенациональные проблемы, в числе которых духовно-

нравственное воспитание детей и молодежи как основа развития нашей страны.

5. Основные принципы организации духовно-нравственного

развития и воспитания

Организация социально открытого пространства духовно-

нравственного развития и воспитания личности гражданина России, нрав-

ственного уклада жизни обучающихся осуществляется на основе:

нравственного примера педагога;

социально-педагогического партнѐрства;

индивидуально-личностного развития;

интегративности программ духовно-нравственного воспитания;

социальной востребованности воспитания.

Говоря о нравственном примере педагога, следует вспомнить А.

Дистервега, который считал, что «повсюду ценность школы равняется ценности еѐ учителя». Нравственность учителя, моральные нормы, кото-

рыми он руководствуется в своей профессиональной деятельности и жиз-

ни, его отношение к своему педагогическому труду, к ученикам, коллегам

– все это имеет первостепенное значение для духовно-нравственного раз-

вития и воспитания обучающихся. Никакие воспитательные программы не

53

будут эффективны, если педагог не являет собой всегда главный для обу-

чающихся пример нравственного и гражданского личностного поведения.

В педагогическом плане среди базовых национальных ценностей не-

обходимо установить одну, важнейшую, системообразующую, дающую жизнь в душе детей всем другим ценностям, – ценность Учителя.

Необходимо существенно повысить государственный и социальный статус педагога, уровень его материального обеспечения. Учитель должен стать уважаемым в обществе человеком, а педагогическая профессия должна быть престижной для молодѐжи.

В современных условиях без социально-педагогического партнѐр-

ства субъекты образовательного процесса не способны обеспечить полно-

ценное духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся. Для решения этой общенациональной задачи необходимо выстраивать педаго-

гически целесообразные партнѐрские отношения с другими субъектами социализации: семьѐй, общественными организациями и традиционными российскими религиозными объединениями, учреждениями дополнитель-

ного образования, культуры и спорта, СМИ.

Организация социально-педагогического партнѐрства может осуще-

ствляться путем согласования социально-воспитательных программ обще-

образовательных учреждений и иных субъектов социализации на основе национального воспитательного идеала и базовых национальных ценно-

стей. Это возможно при условии, что субъекты воспитания и социализации заинтересованы в разработке и реализации таких программ.

Развитие социально-педагогического партнѐрства должно стать при-

оритетной сферой государственной политики.

Индивидуально-личностное развитие являлось безусловным при-

оритетом отечественной педагогики 90-х гг. ХХ в. и остаѐтся одной из

54

важнейших задач современного образования. В пространстве духовно-

нравственного развития оно приобретает полноту своей реализации.

Педагогическая поддержка самоопределения личности, развития еѐ способностей, таланта, передача ей системных научных знаний, умений,

навыков и компетенций, необходимых для успешной социализации, сами по себе не создают достаточных условий для свободного развития и соци-

альной зрелости личности. Личность несвободна, если она не отличает добро от зла, не ценит жизнь, труд, семью, других людей, общество, Оте-

чество, т.е. всѐ то, в чѐм в нравственном отношении утверждает себя чело-

век и развивается его личность.

Знание наук и незнание добра, острый ум и глухое сердце таят угро-

зу для человека, ограничивают и деформируют его личностное развитие.

Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся должны быть интегрированы в основные виды деятельности обучающихся: уроч-

ную, внеурочную, внешкольную и общественно полезную. Иными слова-

ми, необходима интегративность программ духовно-нравственного

воспитания.

Содержание воспитания концентрируется вокруг базовых нацио-

нальных ценностей. В педагогическом плане каждая из них формулируется как вопрос, обращѐнный человеком к самому себе, как вопрос, поставлен-

ный педагогом перед обучающимся. Это воспитательная задача, на реше-

ние которой направлена учебно-воспитательная деятельность.

Каждая из базовых ценностей, педагогически определяемая как во-

прос, превращается в воспитательную задачу. Для еѐ решения, обучаю-

щиеся вместе с педагогами, родителями, иными субъектами духовной,

культурной, социальной жизни обращаются к содержанию:

истории России, российских народов, своей семьи, рода;

55

жизненного опыта своих родителей, предков;

традиционных российских религий;

произведений литературы и искусства, лучших образцов отечествен-

ной и мировой культуры;

периодической литературы, СМИ, отражающих современную жизнь;

фольклора народов России;

общественно полезной и личностно значимой деятельности;

учебных дисциплин;

других источников информации и научного знания.

Базовые ценности не локализованы в содержании отдельного учеб-

ного предмета, формы или вида образовательной деятельности. Они про-

низывают все учебное содержание, весь уклад школьной жизни, всю мно-

гоплановую деятельность школьника как человека, личности, гражданина.

Система базовых национальных ценностей создает смысловую осно-

ву пространства духовно-нравственного развития личности. В этом про-

странстве снимаются барьеры между отдельными учебными предметами,

между школой и семьѐй, школой и обществом, школой и жизнью.

Очевидной является необходимость социальной востребованности воспитания. Воспитание, чтобы быть эффективным, должно быть востре-

бованным в жизни ребѐнка, его семьи, других людей, общества. Социали-

зация и своевременное социальное созревание ребѐнка происходят в про-

цессе его добровольного и посильного включения в решение проблем бо-

лее взрослого сообщества. Полноценное духовно-нравственное развитие происходит, если воспитание не ограничивается информированием обу-

чающегося о тех или иных ценностях, но открывает перед ним возможно-

сти для нравственного поступка.

56

Духовно-нравственное развитие достигает содержательной полноты и становится актуальным для самого обучающегося, когда соединяется с жизнью, реальными социальными проблемами, которые необходимо ре-

шать на основе морального выбора. Таких проблем в России множество, и

даже из самой благополучной, динамично развивающейся страны они не уходят. Сделать себя нравственнее, добрее, чище – значит сделать таким мир вокруг себя.

Программы духовно-нравственного развития и воспитания должны предусматривать добровольное и посильное включение обучающихся в решение реальных социальных, экологических, культурных, экономиче-

ских и иных проблем семьи, школы, села, района, города, области, респуб-

лики, России. Традиционной и хорошо зарекомендовавшей себя формой социализации являются детско-юношеские и молодежные движения, орга-

низации, сообщества. Они должны иметь исторически и социально значи-

мые цели и программы их достижения.

Организация воспитательного процесса в системе «школа – семья – социум» потребует возвращения в систему образования педагогов, гото-

вых не только учить, но и воспитывать обучающихся.

Заключение

Духовно-нравственное развитие и воспитание гражданина России является ключевым фактором развития страны, обеспечения духовного единства народа и объединяющих его моральных ценностей, политической и экономической стабильности. Невозможно создать современную инно-

вационную экономику, минуя человека, его состояния и качества внутрен-

ней жизни.

57

Темпы и характер развития общества непосредственным образом зависят от гражданской позиции человека, его мотивационно-волевой сферы, жизненных приоритетов, нравственных убеждений, моральных норм и духовных ценностей.

Воспитание человека, формирование свойств духовно развитой личности, любви к своей стране, потребности творить и совершенствоваться есть важнейшее условие успешного развития России.

Федеральный государственный образовательный стандарт

начального общего образования

(06.10.2009 №373)

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (далее – Стандарт) представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы начального общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию (Ст. 7.Закона Российской Федерации «Об образовании»).

Стандарт включает в себя требования:

крезультатам освоения основной образовательной программы начального общего образования;

кструктуре основной образовательной программы начального общего образования, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объему, а также к соотношению обяза-

58

тельной части основной образовательной программы и части, формируе-

мой участниками образовательного процесса;

к условиям реализации основной образовательной программы на-

чального общего образования, в том числе кадровым, финансовым, мате-

риально-техническим и иным условиям.

Требования к результатам, структуре и условиям освоения основной образовательной программы начального общего образования учитывают возрастные и индивидуальные особенности обучающихся на ступени на-

чального общего образования, самоценность ступени начального общего образования как фундамента всего последующего образования.

2. Стандарт учитывает образовательные потребности детей с ограни-

ченными возможностями здоровья (П.5 Ст.7 Закона Российской Федерации

«Об образовании»).

3. Стандарт является основой объективной оценки уровня образова-

ния обучающихся на ступени начального общего образования.

4. Нормативный срок освоения основной образовательной програм-

мы начального общего образования составляет четыре года.

5. Стандарт разработан с учетом региональных, национальных и эт-

нокультурных потребностей народов Российской Федерации.

6. Стандарт направлен на обеспечение:

равных возможностей получения качественного начального общего образования;

духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на сту-

пени начального общего образования, становление их гражданской иден-

тичности как основы развития гражданского общества;

преемственности основных образовательных программ дошкольно-

го, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, на-

59

чального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования;

сохранения и развития культурного разнообразия и языкового насле-

дия многонационального народа Российской Федерации, права на изуче-

ние родного языка, возможности получения начального общего образова-

ния на родном языке, овладения духовными ценностями и культурой мно-

гонационального народа России;

единства образовательного пространства Российской Федерации в условиях многообразия образовательных систем и видов образовательных учреждений;

демократизации образования и всей образовательной деятельности, в

том числе через развитие форм государственно-общественного управле-

ния, расширение возможностей для реализации права выбора педагогиче-

скими работниками методик обучения и воспитания, методов оценки зна-

ний обучающихся, воспитанников, использования различных форм обра-

зовательной деятельности обучающихся, развития культуры образователь-

ной среды образовательного учреждения;

формирования критериальной оценки результатов освоения обу-

чающимися основной образовательной программы начального общего образования, деятельности педагогических работников, образовательных учреждений, функционирования системы образования в целом;

условий для эффективной реализации и освоения обучающимися ос-

новной образовательной программы начального общего образования, в том числе обеспечение условий для индивидуального развития всех обучаю-

щихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специ-

альных условиях обучения, – одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья.

60

7. В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, ко-

торый предполагает:

воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построе-

ния демократического гражданского общества на основе толерантности,

диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и по-

ликонфессионального состава российского общества;

переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий об-

разования, определяющих пути и способы достижения социально желае-

мого уровня (результата) личностного и познавательного развития обу-

чающихся;

ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе ус-

воения универсальных учебных действий, познания и освоения мира со-

ставляет цель и основной результат образования;

признание решающей роли содержания образования, способов орга-

низации образовательной деятельности и взаимодействия участников обра-

зовательного процесса в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;

учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологиче-

ских особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения;

обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, ос-

новного и среднего (полного) общего образования;