Новая дидактика современного урока в условиях введения ФГОС ООО. Методическое пособие

О. Н. Крылова И. В. Муштавинская

НОВАЯ ДИДАКТИКА СОВРЕМЕННОГО УРОКА В УСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЯ ФГОС ООО

Методическое пособие

УДК 371 ББК 74.202

К85

Р е ц е н з е н т ы:

С. В. Жолован — канд. пед. наук, ректор СПб АППО;

Т.С. Кузнецова — канд. пед. наук, директор института общего образования СПб АППО

А в т о р ы:

О.Н. Крылова — д-р пед. наук, профессор кафедры управления и экономики образования СПб АППО, профессор РГПУ им. А. И. Герце-

на, проректор СПб АППО по научной работе;

И.В. Муштавинская — канд. пед. наук, доцент кафедры инновационных образовательных технологий, проректор СПб АППО по методической работе

Крылова О. Н., Муштавинская И. В

К85 Новая дидактика современного урока в условиях введения ФГОС ООО: Методическое пособие / О. Н. Крылова, И. В. Муштавинская. — СПб.: КАРО, 2024. — 144 с. — (Серия «Петербургский вектор внедрения ФГОС ООО»).

ISBN 978-5-9925-0900-7

В пособии описаны подходы к проектированию современного урока. Авторы показывают, как спланировать современный урок и как его проанализировать. Цель пособия — дать конкретные примеры организации современного урока в соответствии с идеями ФГОС, поэтому в книгу включены описания методических разработок и технологических карт уроков. Работа адресована преподавателям системы дополнительного профессионального образования и высшей школы, учителям, методистам, студентам педагогических вузов и колледжей, руководителям образовательных учреждений.

УДК 371 ББК 74.202

Введение

Урок — клеточка педагогического процесса. В нем, как солнце в капле воды, отражаются все его стороны.

Если не вся, то значительная часть педагогики концентрируется в уроке.

М. Н. Скаткин

Основной дидактической единицей учебного процесса уже более 500 лет является урок. За столетия многое изменилось, но урок остался основой школьной классно-урочной системы.

Впедагогической науке есть ряд определений урока. Одно из них: «Урок — это систематически применяемая для решения задач обучения, воспитания и развития учащихся форма организации деятельности постоянного состава учителей и учащихся в определенный отрезок времени».* Авторы «Дидактики» М. А. Данилов и

Б.П. Есипов дают такое определение: «Урок есть такая организационная форма учебной работы в школе, при которой учитель занимается в рамках точно установленного времени с постоянным составом учащихся — с классом, по твердому расписанию, используя разнообразные методы для достижения намечаемых им дидактических задач в соответствии с требованиями учебной программы»**.

Вэтих определениях, пожалуй, более отчетливо вырисовываются формообразующие элементы, постоянство системных связей, «алгоритмизация урока», а возможно, и его стереотипность, шаблонность, статичность. Но тенденции развития, присущие обществу, влекут за собой изменение целей и задач обучения, подталкивают к улучшению содержания, развитию методов и совершенствованию средств обучения. Поэтому понятие «урок» нуждается

* Скаткин М. Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1971. С. 149.

**Дидактика / М. А. Данилов, Б. П. Есипов; Под общ. ред. Б. П. Есипова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957.

в новом методологическом наполнении с акцентами на развитие творческого мышления учащихся и на развитие и внедрение новых (вариативных) форм и методов построения урока. В концепции М. И. Махмутова понятие «урок» получило дальнейшее развитие. В ней рассматриваются два аспекта урока.

Первый аспект (относительно процесса обучения в целом): «Урок есть основная форма движения обучения, определяемая содержанием, принципами и методами обучения, планируемая и регулируемая учителем в определенных пространственно-временных границах и осуществляемая совокупным субъектом — учителем и учащимися»*.

Второй аспект (форма организации): «Урок — это динамичная и вариативная форма организации процесса целенаправленного взаимодействия (деятельностей и общения) определенного состава учителей (преподавателей) и учащихся, включающая содержание, формы, методы и средства обучения и систематически применяемая (в одинаковые отрезки времени) для решения задач образования, развития и воспитания в процессе обучения»**. Ученый рассматривает урок не как статичную форму занятия, а как вариативную и постоянно развивающуюся форму не всего учебно-воспитатель- ного процесса, а процесса целенаправленного взаимодействия деятельностей и общения учителя (преподавателя) и учащихся. Такой подход отражает сущность процесса обучения и включает воспитательное воздействие личности педагога на учащихся. Специалист по теории и истории педагогики И. П. Подласый считает: «Урок — это законченный в смысловом, временном, организационном отношении отрезок (этап, звено, элемент) учебного процесса, основная форма обучения с триединой целью: обучить, воспитать, развить.

Урок — это систематически применяемая для решения задач обучения, воспитания и развития учащихся форма организации деятельности постоянного состава учителей и учащихся в определенный отрезок времени»***.

Меняются цели и содержание образования, требования к результатам; появляются новые технические средства и технологии обучения, а урок, оставаясь основной дидактической единицей образова-

*Махмутов М. И. Современный урок. 2-е изд. М., 1985. С. 44.

**Там же.

***Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: В 2-х кн.. — кн. 1. М.: Владос, 2000. С. 521.

4. Уроки контрольные учета и оценки знаний, умений и на-

выков

Форма проверки на уроке может быть различной:

•устная (фронтальный, индивидуальный и групповой опрос);

•письменная;

•смешанная.

5. Комбинированные уроки

На таких уроках решается несколько дидактических задач.

Каждому типу урока соответствует определенная структура. В самом общем виде структура урока содержит следующие компоненты:

•организационный момент, характеризующийся внешней и внутренней (психологической) готовностью учащихся к уроку;

•проверка домашнего задания;

•проверка знаний и умений учащихся для подготовки к новой

теме;

•постановка цели занятия перед учащимися;

•организация восприятия и осмысления новой информации, то есть усвоение исходных знаний;

•первичная проверка понимания учебного материала;

•организация усвоения способов деятельности путем воспроизведения информации и упражнений в ее применении (в том числе смена вариантов) по образцу;

•творческое применение и добывание знаний, освоение способов деятельности путем решения проблемных задач, построенных на основе ранее усвоенных знаний и умений;

•обобщение изучаемого на уроке и введение его в систему ранее усвоенных знаний и умений;

•контроль за результатами учебной деятельности, осуществляемой учителем и учащимися, оценка знаний;

•домашнее задание к следующему уроку;

•подведение итогов урока.

В качестве элементов урока одни дидакты называют те, которые наиболее часто встречаются в практике, а именно: 1) изучение нового материала; 2) закрепление пройденного; 3) контроль и оценка знаний учащихся; 4) домашнее задание; 5) обобщение и систематизация знаний. Другие специалисты перечисляют следующие элементы урока: 1) цель урока; 2) содержание учебного материа-

Структура современного урока

Как построить урок в соответствии с идеями ФГОС ООО

Для ответа на этот вопрос нам необходимо пересмотреть общепринятые подходы к структуре урока, дидактическим приемам и методам, используемым на уроке, переосмыслить наполнение основных этапов урока. Мы не станем первопроходцами, но обобщая российский и зарубежный опыт построения «интересного» урока, предложим педагогу стратегию построения урока в контексте ФГОС.

В 90-е годы XX века российские педагоги начинают использовать новые модели урока, связанные с образовательными технологиями.

Большинство технологий строится по определенному алгоритму — последовательности стадий (этапов) урока. Формулировки названий этих этапов отличны от общепринятых в классической

дидактике.

Педагогические мастерские. Это система обучения, предложенная французскими педагогами. Обучение в мастерской основывается на решении проблемной ситуации, которая стимулирует ребенка к постановке множества вопросов. Мастерская предполагает индивидуально-коллективный поиск оптимального количества вариантов решений. Получение знаний в мастерской осуществляется в форме поиска, исследования, путешествия, открытия. Учащиеся под руководством педагога конструируют новое, осваивая другие способы получения знаний, методики исследования, решения проблем, поиска ответа на вопросы, создание творческих и исследовательских продуктов — тот педагогический инструментарий, который в дальнейшем поможет им в учебе и в жизни. Идет активный процесс становления и развития когнитивных, метакогнитивных, творческих способностей учащихся. Технология педагогических мастерских предлагает нам определенную структуру урока.