Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов. Для студентов института дистанционного и заочного обучения

УДК 37.014 ББК 74.04(2)

М 41

Составитель:

Кандидат биологических наук, старший научный сотрудник, зав. распределенной кафедрой психолого-педагогических дисциплин РосНОУ Л.П. Николаева

Рецензент:

Доктор педагогических наук, профессор, директор Центра повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов РосНОУ М.А. Лямзин

Одобрено Научно-методическим советом

Российского нового университета

Методические рекомендации по организации самостоя- М41 тельной работы студентов. / Сост. Л.П. Николаева – М.: Рос-

НОУ, 2008. – 88 с.

© РосНОУ, 2008 © Николаева Л.П.,

составление, 2008

2

ВВЕДЕНИЕ

Целью данного методического пособия является не просто помощь студентам в изучении учебных дисциплин, но и формирование у них навыка «научиться эффективно учиться».

Обучение в высших учебных заведениях предполагает изучение разнообразных дисциплин. Для повышения качества обучения необходимым условием является активная самостоятельная познавательная деятельность студентов. Именно в процессе самостоятельной работы наиболее успешно осуществляется изучение, осмысление и запоминание учебного материала.

Вместе с тем, человек, решивший овладеть той или иной профессией, должен отчетливо представлять себе, что в условиях быстрого развития науки, кардинальных и динамичных изменений во всех сферах нашего общества ни одно высшее учебное заведение не может дать обучающимся такого запаса знаний, которых хватило бы им на весь период профессиональной деятельности. Поэтому каждый специалист обязан заниматься самообразованием.

Правильно организованная самостоятельная работа студентов в процессе обучения способствует воспитанию у них привычки и устойчивых навыков повышения своей профессиональной компетенции, формирует потребность в самообразовании.

Следовательно, понятие «научиться эффективно учиться» становится ведущим в период обучения и означает, что в процессе обучения в высшем учебном заведении каждый студент должен выработать такую технику учебной познавательной деятельности, которая позволяла бы ему полностью освоить учебную программу, а после получения диплома о высшем профессиональном образовании успешно заниматься совершенствованием своего профессионального мастерства.

Анализ литературных данных позволяет выявить всю совокупность педагогических условий, способствующих активизации самостоятельного учебного труда студентов.

Одним из наиболее значимых педагогических условий является

построение системы самостоятельной работы обучающихся в целостном педагогическом процессе. Экспериментальные иссле-

дования показывают, что использование рекомендаций по построению образовательного процесса в соответствии с закономерностями активности учащихся в режиме учебного дня, недели, семестра,

3

учебного года позволяют строить целостный педагогический процесс без нагрузок.

Следующим педагогическим условием активизации самостоятельного учебного труда студентов является применение приемов

и способов мотивирования и педагогического стимулирования самостоятельной работы обучающихся. Наиболее действенными способами мотивирования студентов к активной самостоятельной работе являются:

–подробное разъяснение обучаемым квалификационных требований к выпускникам образовательных учреждений;

–оказание преподавателями помощи обучаемым в определении системы дидактических и воспитательных целей своей учебной деятельности и самостоятельной работы в процессе обучения;

–управление самостоятельной работой студентов преподавателями посредством создания для этого необходимых условий, в том числе разработки рекомендаций по самостоятельному изучению учебных дисциплин;

–осуществление преподавателями направляющей коррекции процесса самостоятельной работы студентов в соответствии с их индивидуальными особенностями.

Наиболее действенными методами мотивирования и стимулирования самостоятельного учебного труда обучающихся являются:

–создание программы самосовершенствования студента;

–убеждение в необходимости целенаправленной самостоятельной работы;

–оптимизация психического состояния обучаемых. Следующим педагогическим условием активизации самостоя-

тельного учебного труда студентов является использование совре-

менных методик организации самостоятельной работы.

Студенты должны:

–владеть методикой и техникой планирования и организации самостоятельного учебного труда (личный план работы с указанием содержания самостоятельных занятий лучше составлять на месяц, а уточнять еженедельно и ежедневно. В план на день лучше включать 4-5 пунктов);

–владеть техникой поиска, отбора, изучения и конспектирования различных источников информации;

–владеть техникой подготовки к устному выступлению;

4

–владеть методикой подготовки и написания письменных работ (курсовая, контрольная работы, реферат);

–владеть методикой подготовки к семинарским и практическим занятиям;

–владеть техникой самоконтроля и самооценки самостоятельной работы.

Самостоятельная работа студентов в системе дистанционного обучения приобретает особе значение. Она выступает как ведущая форма обучения студентов.

Вместе с тем, при организации и проведении самостоятельной работы студенты сталкиваются с определенными проблемами. Так, студенты не умеют эффективно работать по конспектированию лекций, быстро подбирать необходимую литературу для реферата, курсовой работы, использовать Интернет-ресурсы, пользоваться электронной библиотекой и т.д.

Таким образом, ошибки в планировании самостоятельной работы студентами нередко приводят к переутомлению и снижению работоспособности.

Методические рекомендации данного пособия помогут студентам в:

–организации и планировании самостоятельной работы;

–технике конспектирования учебного материала;

–подборе и чтении учебной литературы;

–методике подготовки к семинарским, практическим занятиям;

–написании курсовой, контрольной работ и др.

Содержащиеся в пособии рекомендации рассчитаны на то, что каждый студент имеет возможность выбрать в соответствии со своими личностными особенностями оптимальные и приемлемые для него способы организации и ведения самостоятельной работы, сформировать у себя индивидуальный стиль учебной познавательной деятельности.

5

РАЗДЕЛ 1. НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

1.1. СОДЕРЖАНИЕ И ОСОБЕННОСТИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

Самостоятельная работа студентов имеет достаточно широкое понятие. В психолого-педагогическом плане самостоятельная работа представляет собой упорядоченную динамическую систему приемов чтения, прослушивания, наблюдения, осмысления, обобщения, систематизации, конспектирования, запоминания и воспроизведения учебного материала. Содержание самостоятельной работы студентов носит двусторонний характер:

–с одной стороны – это способ деятельности студентов во всех организационных формах учебных занятий и во внеаудиторное время, когда они самостоятельно изучают материал, определенный содержанием учебной программы;

–с другой стороны – это вся совокупность заданий, которые должен выполнить студент, обучаясь в институте дистанционного и заочного обучения (ИДиЗО) РосНОУ.

Самостоятельная работа студентами осуществляется следующим образом:

-предварительная подготовка к занятиям, в том числе и к тем, на которых будет изучаться новый, незнакомый для обучающихся учебный материал. Такая подготовка предполагает изучение рабочего учебника (модуля); установление связи с ранее полученными знаниями, выделение наиболее значимых и актуальных проблем, на осмысление которых следует обратить особое внимание; пройти промежуточное тестирование;

-прослушивание и просматривание видео- и слайд-лекций, осмысление информации, ее обобщение и краткая запись;

-подбор, изучение, анализ и конспектирование рекомендованной литературы по учебным дисциплинам;

-выяснение наиболее сложных, непонятных вопросов и их уточнение во время консультаций;

-подготовка к семинарским, практическим занятиям, экзаменам

изачетам;

-выполнение специальных учебных заданий, предусмотренных обучающим курсом;

6

-написание рефератов, контрольных, курсовых, дипломных ра-

бот;

-практика по приобретаемой в ИДиЗО специальности;

-систематическое чтение периодической печати;

-поиск и анализ информации по учебным дисциплинам: в электронной библиотеке РосНОУ (www.rosnou.ru), а также использование таких Интернет-ресурсов, как:

-(http://textbook.Keyldysh.ru/reguest.htm) – учебники;

-http://www.elearning-reviews.org – обзоры литературы по про-

блеме использования ДО и Интернет в образовании;

-http://www.en.edu.ru – портал «Естественно-научное образова-

ние»;

-http://www.humanities.edu.ru – портал «Социально-гуманитар-

ное и политологическое образование» и т.д.

По своему характеру все многообразие самостоятельной работы студентов можно условно объединить в группы, которые представлены в таблице.

Таблица

Характер самостоятельной работы студентов, условно подразделенной на группы

Однако различие самостоятельной работы по характеру познавательной деятельности студентов не означает преимущество одной группы самостоятельной работы над другой. В подготовке студентов к будущей профессиональной деятельности одинаковое значение имеют все из них. Так, репродуктивная самостоятельная работа способствует увеличению багажа профессиональных знаний, навыков и умений, расширяет эрудицию. Познавательная и творческая самостоятельная работа развивает интеллектуальные, профессиональные, творческие способности.

1.2.ТРУДНОСТИ В САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ СТУДЕНТОВ

ИПУТИ ИХ ПРЕОДОЛЕНИЯ

Самостоятельная работа представляет собой достаточно сложную и напряженную учебную деятельность студентов. По нашему мнению, студенты при проведении самостоятельной работы сталкиваются с рядом трудностей, которые можно разделить на пять групп.

Первая группа – трудности поиска необходимой информации для самостоятельного изучения отдельных учебных вопросов. Студентам, особенно первого курса, достаточно сложно определить, что конкретно надо изучить или прочитать, чтобы глубоко и обстоятельно разобраться в той или иной проблеме; какие учебные пособия, учебники, книги, из множества продающихся в магазине и имеющихся в библиотеке, выбрать для изучения.

Вторая группа – трудности ориентировки в содержании книги, учебного пособия. Студенты часто затрудняются в том, как выделить собственно научный аспект какого-либо вопроса, отличить его от псевдонаучных рассуждений, как определить главные, узловые проблемы изучаемого вопроса.

Третья группа – трудности лингвистического характера. Они связаны с тем, что студенты недостаточно глубоко знают научное содержание отдельных понятий, определений, не могут правильно определить смысл имеющихся в литературе терминов.

Четвертая группа – трудности, возникающие при попытке обобщения изложенных в различных учебниках и учебных пособиях теоретических положений, определения их взаимосвязи, взаимодействия и взаимозависимости.

Пятая группа – трудности, связанные с применением полученных знаний на практике. Студентам бывает сложно правильно оце-

8

нить возникшую в повседневной жизни ситуацию, чтобы применить

кее анализу и разрешению полученные профессиональные знания. Пути преодоления трудностей, возникающие в самостоятельной

работе, носят комплексный характер и во многом зависят от того, насколько студентам удается овладеть техникой, методикой и организацией самостоятельной работы. Такими путями преодоления могут быть:

-научная организация и планирование самостоятельной работы студентов;

-рационализация режима дня, санитарно-гигиенических, эстетических условий самостоятельной работы;

-совершенствование индивидуальной техники самостоятельной работы в различных видах учебных занятий;

-активизация работы студентов по самосовершенствованию.

1.3. ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

Успех самостоятельной работы студентов во многом зависит от ее организации. Правильная организация, умелое планирование позволяют существенно повысить качество и эффективность самостоятельной учебной деятельности студентов, выполнить значительно больший объем работы. Поэтому студенты должны владеть приемами и способами научной организации самостоятельной работы.

Сущностью научной организации самостоятельного труда является максимум эффективности при минимальных затратах времени, сил и средств.

Основным условием научной организации самостоятельной работы является ее планирование. При планировании самостоятельной познавательной деятельности важно:

-правильно выделить главное и второстепенное в работе. Для этого необходимо проанализировать тематические планы и учебные программы по всем учебным дисциплинам, которые будут изучаться

вданном семестре. Следует учесть весь объем учебного материала. При этом главное в самостоятельной работе нужно планировать ежедневно, а второстепенное – по мере необходимости и наличия времени;

-изменить уклад своей обычной жизни, посвятить учебной деятельности все свое внимание, привычки, физические и духовные силы.

9

- необходимо приучить себя целеустремленно и рационально выполнять установленный самим студентом распорядок дня, стараться устранять все помехи, которые могли бы помешать выполнению запланированной самостоятельной работы.

Существенно снижают результативность самостоятельной познавательной деятельности отвлечения от нее посторонними делами, телефонными или иными разговорами.

При планировании и проведении самостоятельной работы студентам необходимо учитывать динамику умственной работоспособности, в процессе которой выделяют три основных этапа.

Первый этап – предрабочий, когда происходит предварительная настройка организма к работе. Чем сложнее предстоящая работа, тем сильнее эмоциональная реакция на нее. Если человек хорошо подготовлен к выполнению подобной работы, то предрабочий этап длится недолго – несколько минут. Если же студент подготовлен слабее и сомневается в том, способен ли он справиться с учебным заданием, то у него возникает состояние тревожности, апатия. В таких случаях предрабочий этап может занимать несколько дней.

Второй этап – рабочий. Он включает в себя три фазы:

–фаза врабатывания, когда происходит постепенное достижение оптимального рабочего ритма учебной познавательной деятельности;

–фаза оптимальной работоспособности, когда производи-

тельность умственного труда наивысшая;

–фаза утомления, когда в результате усталости снижается работоспособность человека.

Различают три степени усталости. Первая степень характеризуется безразличной реакцией человека на окружающие его как малозначительные, так и значительные события и факты. Вторая степень утомления человека характеризуется слабой его реакцией на значительные события в личной жизни и сильной – на малозначительные. Третья степень – переутомление и хроническое утомление. Человек реагирует парадоксально на многие события в его жизни.

Третий этап – восстановительный. Продолжительность вос-

становления после напряженной умственной работы зависит от ее характера, степени утомления, условий труда и отдыха.

10