Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов. Для студентов института дистанционного и заочного обучения

Отрицательно влияют на работоспособность стрессы, монотония (выполнение однообразного вида деятельности) и гиподинамия (малоподвижность).

Для повышения умственной работоспособности необходимо учитывать следующие общие условия: оптимальные дни работоспособности, суточный ритм работоспособности, чередование различных видов труда, планирование и оборудование рабочего места, соблюдение режима сна и отдыха.

Таким образом, соблюдение вышеперечисленных условий является важным резервом повышения эффективности самостоятельной деятельности студентов.

При этом существует не менее значимый и другой резерв эффективности организации самостоятельной работы студентов – это овладение техникой и методикой основных видов самостоятельной учебной познавательной деятельности.

РАЗДЕЛ 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ОСНОВНЫХ

ВИДОВ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

2.1. ТЕХНИКА КОНСПЕКТИРОВАНИЯ ЛЕКЦИЙ

Известно, что текст учебной 2-х часовой лекции представляет информацию, содержащуюся в 20–23 страницах машинописного текста. За это же время студент, обладающий хорошо сформированными навыками письма, сможет написать лишь не более 5–6 страниц. Следовательно, необходимо научиться так конспектировать лекции, чтобы на этих страницах умещалась вся основная учебная информация, сообщаемая преподавателем во время занятия.

На этот счет есть два возможных пути решения данной проблемы. Один из них связан с увеличением скорости письма. Обычно студенты успевают записать 20–30 слов в минуту. Чтобы писать быстрее, надо, прежде всего, устранить имеющиеся отклонения от нормы: например, крупный почерк (нормальным считается почерк, в котором высота прописной буквы не более 3 мм), излишние «завитушки» в буквах и др. За счет скорости письма можно добиться некоторого увеличения объема конспектируемой информации, но при этом ухудшится каллиграфия, правильность написания букв и слов. Конспект, написанный таким образом, будет представлять собой головоломку, которую еще предстоит разгадать.

11

Другой, более эффективный путь – улучшение техники конспектирования. Практика свидетельствует, что многие студенты способны научиться скоростному конспектированию лекций, используя специальные приемы записи учебной информации. В основе формирования индивидуальной техники быстрого конспектирования лежат определенные принципы:

-конспект – это не точная запись текста лекции, а запись смысла, сути учебной информации;

-конспект – это записка самому себе, а не произвольному читателю, поэтому записи в нем могут быть понятны только автору;

-конспект пишется для последующего чтения, следовательно, записи следует делать такими, чтобы их можно было легко читать спустя некоторое время;

-конспект должен облегчать понимание и запоминание учебной информации.

Конспектирование лекции начинается с полной и точной записи темы, учебных вопросов, выносимых для обсуждения на данной лекции, списка литературы, рекомендованной для изучения. В целях увеличения скорости конспектирования лекции целесообразно использовать следующие приемы: а) сокращение записи слов, словосочетаний и терминов; б) ускоренное конспектирование фраз; в) применение длясоставленияконспекта цветныхручек, фломастерови т.д.

Техника записи слов и словосочетаний

Врусском языке встречается немало длинных слов, и на их написание требуется достаточно много времени. Поэтому главный резерв во времени дает сокращение слов при их написании. Сокращение слов осуществляется следующими способами.

1.Пропуском букв в середине слова, когда пишется только несколько начальных и последних букв. Например:

педагогика – пед-ка; образование – обр-е; психологический – психол-й.

2.Написанием только основной части слова, опуская при этом суффиксы и окончания. Например, педагогика – пед., психологический – психол., медицинский – мед.

3.Использованием аббревиатуры – слова, образованные из начальных букв слов, входящих в словосочетание. Например, Российский новый университет – РосНОУ, высшее учебное заведение – ВУЗ, центральная нервная система – ЦНС.

12

4. Применением элементов стенографии для записи окончания слов. Смысл такого способа сокращения заключается в следующем: часто употребляемый термин обозначается начальной буквой, а для образования производных от данного термина слов к начальной букве добавляются соответствующие линии – «крючки». Например, в конспекте при записи:

-имен существительных к ней добавляется извилистая линия ~ (Ф~ – функционирование);

-прилагательных – наклонная вертикальная линия – / (Ф/ – функциональный);

-глаголов – буква берется в «обертку» – © – (© – сокращает). Но прежде чем использовать такие формы записи, надо доста-

точно твердо их запомнить и предварительно потренироваться. Другой способ, который позволяет сократить время на написа-

ние слов, заключается в использовании при конспектировании устоявшихся математических и физических обозначений. При этом лучше использовать греческие и латинские буквы, которые существенно отличаются от русских. Например:

Значительному сокращению времени при конспектировании слов способствует применение специальных знаков, условных обозначений. Условные обозначения лучше всего применять для изображения каких-либо зрительно воспринимаемых характеристик объекта или самих объектов. Например:

Следует отметить, что конкретную систему необходимых сокращений, обозначений каждый студент вырабатывает самостоя-

13

тельно, что для него больше всего подходит. Предложенные способы сокращения слов – чисто технические и не требуют большой мыслительной работы. К ним нужно просто привыкнуть, и после небольшой тренировки они выполняются автоматически.

Конспектирование фраз

В отличие от рассмотренных приемов записи отдельных слов и словосочетаний, приемы конспектирования фраз более сложны, поскольку требуют полного осмысления и переработки текста. Обычно студенты записывают слова в той последовательности, в которой их произносит преподаватель. Но если размещать элементы записи не последовательно, а использовать всю длину и ширину страницы, то можно значительно сократить число слов, которые следует записать.

Способ, позволяющий полностью использовать пространство листа бумаги, называется пространственной записью.

Основными приемами пространственной записи являются:

выделение абзацев, написание формул, формулировок в отдельной строке, записывание информации на различных сторонах листа и

т.д. Например, конспектируя лекцию по учебной дисциплине «Концепция современного естествознания (КСЕ)», основные отличия живой материи можно написать с левой стороны листа, а неживой материи – с правой.

Хороший эффект дает такой прием, который получил название «вилка». Например, фразу преподавателя: «Индивидуальные особенности мыслительных способностей специалистов проявляются в разных качествах мышления, важнейшим из которых являются широта, глубина, самостоятельность мышления, гибкость, пытливость мысли, быстрота и критичность ума».

Пример записи:

Сравнение показывает, что для полной записи произнесенной преподавателем фразы требуется 232 знака, а для конспекта – 97, т.е. в 2,3 раза меньше.

14

Пространственная запись – способ, который наиболее концентрированно выражает суть конспектирования. Он ускоряет запись, улучшает ее восприятие и запоминание. При активном использовании такой записи конспект приобретает форму структурнологической схемы, а каждая страница отличается от другой и легче запоминается.

Другой способ, часто применяемый для конспектирования фраз, называется использование контекста. Контекст – это законченный в смысловом отношении отрывок речи, точно определяющий смысл входящей в него фразы. Суть данного способа конспектирования заключается в том, что записывать в конспект нужно не все слова, а только те, которые несут основную смысловую нагрузку. Необяза-

тельно записывать вводные слова (безусловно, очевидно, по моему мнению и др.), эпитеты, сравнения и т.д. Например, если темой лекции является система образования РФ, то не нужно всякий раз писать фразу «образовательная система РФ». Достаточно ограничиться словами: «Включает в себя….», «Характеризуется….», «Достоинства…», «Недостатки….» Раз речь в лекции идет об образовательной системе, то эти кратко записанные фразы имеют отношение именно к этой системе.

Разновидностью применения контекста является использование макроконтекста. Этим термином лингвисты обозначают всю совокупность знаний данного человека. Макроконтекст каждого студента сугубо индивидуален: он зависит от качества полученного образования, уровня культуры, образа жизни, места жительства, национальных традиций и т.д. Поэтому то, что студент хорошо знает, что для него очевидно, в конспект лекции можно не записывать вообще.

Для сокращения записи за счет контекста надо обязательно понимать смысл лекции, иначе можно сократить важную информацию.

Наиболее сложным и достаточно трудным способом скоростного конспектирования считается преобразование фразы. Она используется тогда, когда важна запись смысла, а не самого текста. Применение такого способа требует безусловного и полного понимания конспектируемого материала, его творческой переработки и довольно высокой скорости мышления.

Следует заметить, что во время лекции может возникнуть ситуация, когда потребуется полная точность текста, например при записи определений, положений закона, названий правовых актов и т.д.

15

Для освоения достаточно сложного приема скоростного конспектирования требуется тренировка.

Использование цветных ручек, карандашей, фломастеров при конспектировании

Основными способами использования цвета при конспектировании являются:

1. Рубрикация – выделение различным цветом начала заголовков, формул, цитат, пунктов, подпунктов, перечислений в тексте конспекта. Например,

–написание первой заглавной буквы другим цветом;

–использованием различных:

•скобок – (); {} ; //; / /; \\ \\; <>;

•треугольников – ▲; ◄;

•прямоугольников – □;

•кружков – ○;

•линий – ___,------.

Рубрикация ускоряет поиск нужной информации и облегчает ее запоминание.

2.Концентрация внимания – выделение и подчеркивание, закрашивание цветом фраз, формул, определений, заголовков и т.д. Закрашивание текста не дает экономии времени, но значительно облегчает чтение конспекта и выделение важных деталей.

3.Работа цветом по важности – выделение различным цве-

том частей конспекта, имеющих разную значимость. Такой конспект не распыляет внимания и позволяет увидеть самое главное и существенное в учебном материале – обнаружить связь и различие между определениями и понятиями.

4.Работа с цветом по соответствию – выделение одинако-

вым цветом связанных между собой частей записи. Например, записывая психологическую структуру личности, студент может выделить различным цветом входящие в нее составляющие: познавательные процессы – красным, психические свойства – зеленым, психические состояния – синим, психические образования – черным и т.д. Затем, когда преподаватель будет раскрывать подробно содержание каждой составляющей части, вместо поясняющих слов к каждой составляющей, к которой относится текст, достаточно написать его соответствующим цветом.

16

При использовании разных способов работы с цветом не следует употреблять большое число цветов. Достаточно трех, максимум – четырех. Применение цвета дает небольшое ускорение записи, но оно позволяет значительно улучшить восприятие и запоминание конспекта.

Таким образом, обобщая вышеизложенное, можно сформулировать краткие методические рекомендации по освоению техники скоростного конспектирования лекции:

-творчески и внимательно продумайте собственную индивидуальную систему сокращения слов, их обозначений, записи фраз, выделения текста;

-хорошо запомните выработанную систему и постепенно вводите ее в практику конспектирования – сначала при изучении печатных источников, а затем, по мере освоения, и в ходе лекций;

-обязательно дорабатывайте конспект, написанный в ходе лекции. Психологи предупреждают, что 70% услышанной человеком информации забывается в первые 10 часов. Поэтому помните, что

конспект должен быть доработан в тот день, в который прочитана лекция.

2.2. МЕТОДИКА ПОИСКА УЧЕБНОЙ И НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Одним из важных условий успешного обучения является умение студентов быстро подбирать соответствующую литературу для выполнения учебных заданий и научной работы. Самостоятельный подбор литературы осуществляется при подготовке к семинарским, практическим занятиям, написании контрольных, курсовых, дипломных работ, рефератов. Существует несколько способов определения списка необходимой литературы:

-в рабочих учебниках (модуля);

-в программах учебных дисциплин;

-в книгах делаются ссылки, сноски на литературные источники, приводится список литературы;

-наиболее полный список литературы по соответствующей проблеме имеется в диссертациях;

-в последних номерах, вышедших в том или ином году журналов, приведен перечень всех статей, опубликованных в данном журнале в течение года.

17

Поиску необходимой литературы помогут различного рода биб-

лиографические указатели и пособия. Основные среди них:

*«Книжная летопись», которая издается начиная с 1907 года. Она выходит 52 раза в год в виде основного и дополнительного выпусков. В основном выпуске указываются книги, монографии, брошюры, рекомендованные для широкого распространения, а в дополнительных – методическая и специальная литература.

*«Ежегодник книги» – издается с 1927 года. Он содержит сведения о книгах и брошюрах, вышедших в течение года.

*«Летопись журнальных статей» – издается с 1926 года еже-

недельно и учитывает в систематическом порядке публикации в научных трудах, ученых записках и т.д.

*«Летопись рецензий» – издается с 1935 года ежемесячно. Отражает рецензии в журналах и газетах на отечественные и зарубежные издания.

*«Летопись газетных статей» – издается с 1936 года ежене-

дельно и описывает наиболее важные публикации в центральных газетах.

*«Книжное обозрение» – еженедельная газета, сообщает оперативныесведенияоб издаваемых вданноевремякнигах, брошюрах.

Существуют и другие указатели, которые помогут студентам подобрать интересующую их литературу.

При этом необходимо точно и без ошибок переписать в тетрадь фамилию и инициалы автора (авторов), название книги, статьи, где издана, издательство, год издания, количество страниц (номер журнала, страницы, на которых опубликована статья).

Прежде чем попросить книгу или журнал у работников библиотеки, необходимо убедиться в том, что она имеется в книжном фонде. Для этого необходимо обратиться к каталогу. В крупных библиотеках существуют два вида каталогов: алфавитный и системати-

ческий.

Если студенту известен автор книги или название, то он обращается к алфавитному каталогу. Если же предстоит подобрать литературу по определенной проблеме, теме реферата, доклада и т.д., то необходимо воспользоваться систематическим каталогом.

Последовательность работы с систематическим каталогом может быть следующая:

– обозначить предмет поиска литературы словом или словосочетанием. Найти данный термин в алфавитно-предметном указателе. Выписать индекс отдела или отделов каталога;

18

–по данному индексу найти соответствующие ящики с карточками и выписать литературу;

–если в алфавитно-предметном указателе не оказалось искомого термина, то следует предмет поиска обозначить более широким понятием и повторить поиск.

При заполнении бланка-заказа необходимо правильно записать все необходимые данные о найденной книге или брошюре. Особое внимание необходимо обратить на шифр, под которым данная книга располагается на полках библиотеки. Без его указания работник библиотеки не сможет найти нужную книгу.

Следует отметить, что важным элементом культуры учебной деятельности является умение не только находить, но и накапливать, систематизировать источники информации.

Таким образом, овладение рациональными приемами поиска необходимой учебной, научной, методической литературы, правильное пользование каталогами позволяют студенту умело систематизировать источники информации.

Техника изучения учебной и научной литературы

За время обучения студенту предстоит прочитать значительный объем различных видов литературы. Успех в ее освоении во многом определяется тем, как он владеет способами чтения. Выделяют не-

сколько способов чтения:

Чтение-просмотр используется при предварительном знакомстве с книгой или учебным материалом. Для того чтобы определить их содержание и ключевые проблемы, быстро прочитываются аннотация, оглавление и заключение.

Чтение-сканирование представляет собой краткий просмотр текста с целью поиска нужной информации (фамилии, слова, даты и т.п.).

Выборочное чтение представляет собой изучение отдельных разделов, частей книги. Читающий ничего не пропускает, но фиксирует свое внимание на тех аспектах текста, которые его интересуют.

Быстрое чтение базируется на расширенном оперативном поле зрения человека. Специальной тренировкой можно добиться разведения зрительных осей глаз, в результате чего в поле зрения удерживается сразу несколько слов или вся строка книги.

Углубленное чтение основывается на анализе, оценке содержания текста. Текст не только прочитывается, но и выделяются не-

19

понятные места, критически анализируется его содержание, сильные и слабые стороны в объяснениях и аргументах, дается самостоятельное толкование положениям и выводы.

Работа с текстом книги или статьи

В процессе чтения текста важно понять, что каждое слово, словосочетание, фразеологический оборот несут определенную смысловую нагрузку. Встречающиеся в книге, статье незнакомые или непонятные слова нуждаются в уточнении. Однако многие студенты не пытаются установить значение новых слов ни при помощи словарей, ни каким-либо другим способом.

Равнодушное отношение к незнакомым словам, а в итоге к мысли автора, приводит к непониманию важнейших положений изучаемого материала. В результате у некоторых людей воспитывается устойчивая привычка приблизительного усвоения смысла прочитанного. Сформированная во время учебы в вузе такая привычка иногда сохраняется у человека на всю жизнь.

Для того чтобы развить у себя способность внимательного от-

ношения к каждому слову, рекомендуется вести терминологические словарики.

Следующим шагом работы с текстом книги или статьи является

выделение ключевых слов и фраз. Ключевыми являются те слова и предложения, которые несут смысловую и эмоциональную нагрузку текста, раскрывают его главную мысль.

Чтобы понять общий смысл, главную мысль книги, статьи необходим постоянный мысленный анализ текста, «диалог» с ним. Большую роль при осмыслении текста оказывают выписки, подчеркивания, закладки.

Работа с карандашом, ручкой внутри книги не должна быть случайной. В ней должна быть система, как при конспектировании лекции. Подчеркнуть – означает провести линию, которая может быть тонкой, толстой, жирной, волнистой, прерывистой, двойной, тройной. Каждая из них должна иметь свой смысл, значение. Например, прямая черта – важная мысль, две черты – главная, основная мысль, волнистая – интересный фактический материал.

Не менее важное при чтении текста – использование определенных знаков. Например, восклицательный знак означает важное место, вопросительный – сомнение: надо проверить.

20