Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов. Для студентов института дистанционного и заочного обучения

–показывать умение делать теоретические обобщения и практические выводы, обоснованные предложения и рекомендации по совершенствованию деятельности различных категорий педагогов, психологов и руководителей;

–отличаться логичностью, доказательностью, четким и ясным изложением материала, достоверностью фактов, отражением умения студента пользоваться рациональными приемами поиска, отбора, обработкиисистематизации информации, осуществлять ее проверку.

Высокая научная достоверность, объективность содержания исследовательского материала – важнейшее требование к квалификационной работе.

Автор этой работы несет ответственность за достоверность фактического материала, обоснованность теоретических выводов и практических рекомендаций.

Выпускная квалификационная работа должна носить творческий характер и быть правильно оформлена.

Оптимальный объем квалификационной работы не должен пре-

вышать 60–65 страниц машинописного текста, отпечатанного через 2 интервала (1,5 интервала на компьютере). Приложение в объем работы не входит.

Выделяются 4 типа дипломных работ: 1) теоретическое иссле-

дование; 2) эмпирическое исследование; 3) проект коррекционной (тренинговой) работы; 4) проект диагностической работы.

Характеристика типов дипломных работ

Теоретическое исследование – это исследование, в котором да-

ется обзор и критический анализ литературы, имеются собственные теоретические положения автора, направленные на решение поставленной проблемы. Это авторский вклад в теорию решаемой проблемы, ее новое видение, оригинальная точка зрения.

Эмпирическое исследование – это исследование, основанное на реальных фактах, полученных автором. Автор наблюдает, фиксирует, описывает, анализирует и делает выводы из того, что происходит в жизни. Например, исследование умственного развития детей, определение закономерностей и факторов успешного умственного развития, т.е. выявление связей и зависимостей между психическими процессами или личностными особенностями.

41

Эмпирическое исследование может быть описательным и объяснительным. В описательном исследовании опытным путем добываются и описываются новые факты, касающиеся малоизученных объектов или явлений. Объяснительное эмпирическое исследование включает в себя еще и объяснение полученных фактов, которое содержит выяснение причинно-следственных методик зависимостей между фактами.

Проект коррекционной (тренинговой) работы – можно на-

звать развивающим или формирующим экспериментом. В эксперименте создается специальная ситуация, выделяются причины изучаемых явлений и оцениваются следствия причин.

Проект диагностической работы предполагает разработку новой диагностической методики, модификацию или адаптацию уже существующих методик, а также разработку норм выполнения методики (стандартизацию).

Последовательность подготовки выпускной квалификационной работы:

-выявление проблемы исследования в определенной сфере деятельности;

-определение темы, ее обсуждение с руководителем выпускной квалификационной работы;

-изучение опыта, соответствующих документов, состояния дел

висследуемой сфере;

-анализ литературы по избранной проблеме, знакомство с фактическими и статистическими материалами;

-выработка цели, задач и концепции выпускной квалификационной работы;

-составление предварительного и развернутого планов исследования, согласование их с руководителем;

-проведение опытно-экспериментальной работы;

-обобщение собранного материала и литературное оформление выпускной квалификационной работы;

-ознакомление руководителя с содержанием работы и доработка ее содержания после его замечаний;

-оформление текста в соответствии с требованиями, предъявляемыми к квалификационным работам;

-рецензирование;

-защита выпускной квалификационной работы на заседании Государственной аттестационной комиссии.

42

Структура выпускной квалификационной работы

После утверждения темы выпускной квалификационной работы студент отбирает и изучает соответствующие документы, литературные источники, книги, статьи, монографии, материалы периодической печати по избранной теме. Вместе с научным руководителем студент составляет план выпускной квалификационной работы, который обеспечивает единство темы с ее основными разделами (главами).

Характеристика основных элементов выпускной квалификационной работы

1. Титульный лист

Титульный лист выпускной квалификационной работы оформляется по единому образцу (см. Приложение 1). Следует иметь в виду, что в процессе написания работы могут изменяться фамилия, ученые степени и научные звания руководителя, поэтому перед распечаткой окончательного варианта выпускной квалификационной работы их следует уточнить.

Оглавление

За титульным листом следует оглавление (содержание) с названием каждого раздела (главы) и подразделов (параграфов) с указанием страниц (см. Приложение 2). Ваше оглавление будет отличаться от образца количеством и названиями глав и параграфов, номерами страниц. Никаких других слов типа «Теоретическая часть», «Практическая часть» в оглавлении быть не должно.

2. Введение

Введение – один из самых сложных и важных разделов выпускной квалификационной работы. Фактически это «лицо» всей работы. Кроме того, введение почти целиком является основой для выступления студента на защите.

Написание выпускной квалификационной работы нужно начинать с введения. Во введении четко фиксируется объект, предмет, цель и задачи работы; обосновывается актуальность избранной темы, ее научная новизна и практическая значимость; кратко освещается степень разработанности проблемы в литературе.

Актуальность выпускной квалификационной работы может заключаться в том, что:

43

-в ней еще нет (или недостаточно) исследований по подобной тематике;

-существуют противоречивые научные факты, полученные разными исследователями;

-имеются определенные научные исследования, но не отражены именно те стороны, которые собирается рассмотреть автор выпускной квалификационной работы;

-исследования есть, но изменилось время, получены новые научные факты, разработаны новые научные теории, которые нуждаются в научном осмыслении;

-стоит задача обобщения и сопоставления фактов, полученных во время исследований.

Проблема – некоторый, еще не решенный в науке или практике вопрос. Обычно исследователь начинает с общей постановки вопроса (определения проблемы), а затем конкретизирует проблему. Формулировка проблемы влечет за собой выбор конкретного объекта исследования. Постановка научной проблемы предполагает:

–обнаружение существования недостаточности знаний;

–осознание потребности в устранении дефицита знаний;

–описание проблемной ситуации;

–формулирование проблемы в научных терминах.

Объектом исследования является изучаемая проблема, а предметом – часть этой проблемы.

Например, тема выпускной квалификационной работы – «Развитие памяти учащихся 7 классов на уроках истории». Объект исследования – проявление памяти учащихся в учебной деятельности, а предмет исследования – психологические условия развития памяти учащихся на уроках истории.

Цель исследования – те научные и практические результаты, которые должны быть достигнуты в итоге проведения исследования. Цель – это представляемый и желаемый конечный результат, который может быть теоретико-познавательным или практическим, прикладным.

Например, цель исследования – выявить механизмы влияния самосознания на формирующиеся в процессе профессионального становления личности учителя стилевые особенности педагогической деятельности и общения.

Задачи исследования представляют собой все последовательные этапы организации и проведения исследования. Их можно пред-

44

ставить в виде ступеней, которые преодолевает исследователь на пути к цели. Важно не пропустить ни одной ступени. Задач может быть сформулировано от 3 до достаточно большого числа – в зависимости от желания автора.

Возможные задачи исследования:

1.Проанализировать теоретические и экспериментальные работы по теме исследования (в тексте называется конкретная тематика).

2.Провести экспериментальное исследование исследуемого феномена (указывается тематика исследования).

3.Разработать программу занятий по развитию... (в зависимости от темы работы).

4.Обработать и проанализировать результаты эксперимента. Гипотеза исследования – утверждение предположительного

характера, научное суждение, для выдвижения и экспериментальной проверки которого требуются веские основания теоретического и практического характера. Гипотеза выполняет в исследовании прогностическую функцию, объединяет известное и неизвестное.

Наиболее часто встречающиеся типы гипотез:

• о влиянии среды (внешнего фактора).

Например, занятия по программе «Развитие креативности» способствуют развитию оригинальности рисунков старших дошкольников. Или: высокая тревожность матери способствует развитию страхов у ее ребенка;

• гипотеза о внутренней причине, факторе.

Например, тревожность связана с успешностью обучения учащихся начальной школы. Высокая и очень низкая тревожность связаны с более низкими успехами в обучении;

• гипотеза о естественной изменчивости состояния. Например, застенчивость с возрастом изменяется. Она стано-

вится более выраженной с периода начальной школы до подросткового и юношеского возраста и медленно снижается к зрелому возрасту.

Методы исследования. Принято выделять три основные группы методов: организационные, эмпирические и методы обработки данных.

1. Организационные методы: сравнительный метод и метод контрольных групп (лонгитюдный, близнецовый, комплексный).

45

2.Эмпирические методы: все диагностические методы и методики, а также метод развивающего или формирующего эксперимента (тренинги, занятия по различным программам).

3.Методы обработки данных: методы математико-статисти- ческого анализа (использование критериев значимости, дисперсионного, факторного, корреляционного анализа и т.д.) и качественного описания (описание полученных типов, классификация эмпирического материала на группы и т.д.).

Например, тема дипломной работы: «Изучение представлений пожилых людей о себе и жизни».

Объектом исследования является психика пожилых людей. Предмет исследования: психологические особенности пред-

ставления пожилых людей о себе и своей жизни.

Цель исследования: определение особенностей представлений пожилых людей о себе и своей жизни.

Задачи исследования:

1.Изучить научные источники в отечественной и зарубежной психологии по проблеме психологии людей пожилого возраста.

2.Подобрать методы экспериментального исследования.

3.Провести экспериментальное исследование представлений пожилых людей о себе как факторов, связанных с типами старения.

Гипотеза исследования. К факторам, связанным с типами старения пожилых людей, относятся как демографические характеристики (уровень образования, семейное положение), так и особенности представлений о себе (осознанность смысла жизни, отношение к родственникам и другим людям, наличие целей и т.д.).

Методы исследования. В качестве основного метода исследования был определен метод контент-анализ личных документов. В качестве личных документов были использованы сочинения на тему: «Я – человек» и «Моя судьба».

3.Основная часть

Восновной части подробно раскрывается содержание разделов

(глав). Их рассмотрение должно отвечать требованиям научности, конкретности, доказательности, тесной связи с жизнью и задачами развития гуманитарных, социальных, естественных наук и совершенствования системы образования РФ.

Следует обратить внимание на то, что оглавление, введение,

начало главы, выводы, заключение, приложения пишутся каждый

46

раз с новой страницы. В тексте обязательно дается название каждого раздела. Точка в конце названия не ставится. Каждый раздел (глава) и подраздел (параграф) должны заканчиваться краткими выводами.

Глава 1. Первая или две первые главы посвящаются, как правило, теоретическому обоснованию гипотезы исследования, а также плана последующего эксперимента. В них раскрываются все содержащиеся в названии выпускной квалификационной (дипломной) работы понятия.

Следует обратить внимание на то, что в этих главах нужно описать и систематизировать то, что сделано предшественниками. Целесообразно сделать обзор подходов к рассмотрению исследуемого феномена в историческом плане, или разграничивая отечественные и зарубежные подходы.

Работа с литературой позволит определить степень исследованности научной проблемы, отметить те ее стороны, которые в литературе освещены недостаточно, а также выделить противоречия, которые обнаружены в имеющихся данных.

Первая глава строится не просто на перечислении, что сделано каждым исследователем, но и необходимо указать наличие собственной оценки автором диплома изучаемого материала, обоснование того, с чем он согласен и чем будет пользоваться, а с чем, может быть, не согласен и почему. Описывая позиции разных исследователей, не следует увлекаться большим количеством цитат и их размерами.

Параграфы можно начинать с тех определений описываемого феномена, которые приводятся в литературных источниках. Лучше обосновать обзор на работах авторов, считающихся классиками в исследовании данной темы, а дополнять полученный материал современными сведениями из монографий, научных статей, учебников и учебных пособий, периодических журналов. Первая глава заканчивается выводами.

Глава 2 (экспериментальная). В этой главе должны быть представлены описание выборки, методы, ход эксперимента, а также полученные результаты и их интерпретация.

Выборка – это та группа людей, которая согласилась принять участие в экспериментальной работе, или чьи продукты деятельности изучает автор.

Выборка должна быть репрезентативной, т.е. представлять характеристики генеральной совокупности. Генеральная совокуп-

47

ность для выпускной квалификационной работы – это те люди, на которых собираются переносить полученные в ходе эксперимента закономерности.

Например, изучаются учащиеся одного класса, а выводы вы хотите сделать для всей параллели данного класса.

Объем выборки может быть различным в зависимости от целей работы, трудоемкости использованных методов, выраженности полученных результатов. Считается, что минимальное количество об-

следованных людей должно быть не менее 30–35 чел.

Если проводятся тренинговые занятия, то выборка может составлять 10–14 человек – участников экспериментальной группы, и столько же – контрольной группы.

Надо помнить, что чем больше выборка, тем доказательнее результаты исследования.

Параграф 2.1., посвященный описанию выборки, методов и хода эксперимента, можно начать стандартной фразой: «В эксперименте приняли участие 20 человек (учащиеся 10-х классов). Из них 15 человек – девушки, 5 человек – юноши. Возраст участников эксперимента – 15–17 лет». Далее должны быть описаны те критерии, по которым была сформирована выборка или разделение испытуемых на экспериментальную и контрольную группы. Экспериментальная и контрольная группы должны быть одинаковы или схожи по интересующим автора признакам, например по возрасту, полу, а отличаться должны по тому показателю, который послужил основанием для выделения этих групп. Здесь можно указать основные программы, по которым занимаются дети, или состав их семей, или факт посещения ими детского сада, медицинские диагнозы и т.д.

Ход эксперимента. Например, эксперимент был проведен в четыре этапа:

1 этап. Подготовка программы по развитию креативности.

2 этап. Проведение диагностики уровня креативности творческих способностей.

3 этап. Проведение занятий по программе развития креативности.

4 этап. Проведение повторной диагностики уровня развития творческих способностей.

После обозначения этапов дается их краткая характеристика: сроки, количество участников, особенности проведения программы, методы диагностики.

48

Методики в эксперименте должны подбираться таким образом, чтобы с их помощью можно было правильно оценить величину всех факторов (до и после эксперимента).

Параграф 2.2. Здесь дается описание полученных результатов проведенной диагностики. Результаты должны быть проиллюстрированы таблицами, графиками или диаграммами.

Как только получены результаты диагностики, следует сразу же пронумеровать все бланки ответов, присвоив каждому испытуемому свой номер. Присвоение кодового номера убережет от часто встречаемой грубой ошибки – наличия в дипломе фамилий испытуемых, что говорит о несоблюдении профессиональных этических норм работы автора и может привести к снижению оценки всей дипломной работы.

Существуют определенные правила размещения иллюстра-

ций в тексте.

Таблицы

1.Все таблицы в тексте выпускной квалификационной работы должны иметь сквозную нумерацию.

2.Слово «Таблица» пишется в правом верхнем углу над табли-

цей.

3.Под таблицей в середине страницы располагается ее назва-

ние.

4.Таблица имеет заголовки, которые указывают на то, что представлено в отдельных столбцах и строках (см. пример).

5.Если названия столбцов слишком длинные, то их можно пронумеровать, дав под таблицей мелким шрифтом расшифровку нумерации.

6.Данные таблицы автором описываются в тексте параграфа данной работы.

Например, в таблице 5 представлено соотношение количества супругов сразнойстепеньюудовлетворенностибракомпо подгруппам.

Таблица 5

Удовлетворенность браком супругов в разных подгруппах (в %)

Как видно из приведенной таблицы, в каждой подгруппе наибольшее число человек имеют средние показатели удовлетворенности браком (от 66,7% у женщин до 73,3 у мужчин). Больше всего людей имеют высокие показатели удовлетворенности браком в подгруппе с супружеским стажем более семи лет (20%). Чаще всего не удовлетворены браком женщины с небольшим семейным стажем. Среди них с низким уровнем удовлетворенности – по 16,7%. Статистическая значимость указанных различий не проверялась.

Другой способ представления результатов экспериментальных данных – графический: диаграммы, графики. Эти иллюстрации называются рисунками. Они имеют собственную нумерацию в тексте работы.

Рисунки

1.Слово «Рис.» пишется под иллюстрацией.

2.Далее следует номер, а затем название, отражающее содержание рисунка.

3.Оси, на которых расположен график, обозначены.

4.График можно использовать для иллюстрации соотношения и динамики средних значений или частоты встречаемости признака.

5.Графики, отражающие те или иные закономерности, также имеют описание в тексте параграфа.

Диаграммы

Правила размещения диаграммы такие же, как и для графика. Диаграммой легче представить частоту признака, его динамику в разных подгруппах. Для иллюстрации соотношения процентных долей используют круговые диаграммы.

Параграф 2.3. Обычно является наиболее значимым для всей выпускной квалификационной (дипломной) работы, т. к. в нем представляются данные, относящиеся к доказательству гипотезы. В зависимости от типа исследования в нем либо рассматриваются корреляционные связи между различными переменными, либо идет сравнение показателей разных групп (экспериментальной и контрольной), либо проводится сравнение данных, полученных в одной

50