Методические рекомендации по обучению языку специальности в системе преподавания русского языка как иностранного. Учебно-методическое пособие

Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«Московский педагогический государственный университет»

Е. А. Бирюкова, Т. В. Подколзина, А. К. Новикова

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОБУЧЕНИЮ ЯЗЫКУ СПЕЦИАЛЬНОСТИ

В СИСТЕМЕ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО

Учебно-методическое пособие

2-е издание, стереотипное электронное

МПГУ Москва • 2024

ПРЕДИСЛОВИЕ

Подготовительный факультет для иностранных граждан МПГУ осуществляет подготовку иностранных граждан в соответствии с Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 3 октября 2014 г. № 1304 г. Москвы «Об утверждении требований к освоению дополнительных общеобразовательных программ, обеспечивающих подготовку иностранных граждан и лиц без гражданства к освоению профессиональных образовательных программ на русском языке».

Подготовительный факультет охватывает начальный этап вузовского обучения продолжительностью до одного года и имеет своей целью подготовить учащихся к дальнейшему обучению в вузе по профилю избранной специальности. В рамках подготовительного факультета студенты овладевают основами языка в объеме, достаточном для продолжения обучения на русском языке, причем начиная со второго семестра обучение носит профессионально ориентированный характер; студенты знакомятся с историей и культурой страны изучаемого языка как в рамках занятий по практике языка (лингвострановедческий и социокультурный аспекты занятий), так и на лекциях по общеобразовательным дисциплинам.

Для подготовительного профиля обучения характерны: значительная концентрация учебных часов (до 36 часов в неделю), интенсивный характер обучения (предусматривается использование активных методов обучения и технических средств, в том числе самостоятельная работа в лингафонном кабинете и компьютерном классе), аспектнокомплексный подход к занятиям (выделяются занятия по фонетике, лексике, грамматике, развитию речи), коммуникативная направленность обучения в целом (с первых занятий обеспечивается возможность пользоваться языком как средством общения), организация занятий на материале тщательно отобранных минимумов, которые группируютсятематическиврамкахбытовой, социокультурнойиучеб- но-профессиональной сфер общения. Большое значение придается

5

СПЕЦИФИКА ОБУЧЕНИЯ ЯЗЫКУ СПЕЦИАЛЬНОСТИ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО

Обучение иностранных студентов языку будущей специальности играет огромную роль. Сформированные у иностранных студентов лексические и грамматические навыки и умения в условиях обучения на технических и гуманитарных факультетах помогут им преодолевать трудности, связанные с интенсивностью и профессиональной направленностью образовательного процесса. Однако у преподавателя русского языка как иностранного на подготовительном факультете есть определенные сложности в процессе обучения студентов языку будущей специальности. Во-первых, учащиеся не всегда сразу определяются в направлении обучения, поэтому затрудняются при выборе модуля. Такие учащиеся, даже записавшись в определенную группу, не обладают ярко выраженной мотивацией в получении знаний, что, безусловно, влияет на эффективность обучения. Во-вторых, как бы ни были мотивированы студенты на будущее обучение и как бы хорошо они ни изучали язык на подготовительном факультете, на первом курсе многие из них не могут быстро влиться в учебный процесс, так как даже знаний в объеме базового и 1 сертификационного уровней недостаточно для реализации полноценного процесса обучения. Возникает серьезная проблема: иностранные студенты с большим трудом воспринимают лекции по специальным предметам, поскольку не владеют знаниями лексических и грамматических особенностей научного стиля в русском языке, в то время как у российского студента, сдававшего выпускные экзамены в школе, в достаточной мере сформированы понятийно-категориальный аппарат, умение читать и понимать прочитанное. В связи с вышеназванными сложностями при обучении иностранных студентов преподаватели подготовительного факультета, обучающие студентов языку будущей специальности, ставят задачами соблюдение системности и логичности отражения научных знаний, формирование

7

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОБУЧЕНИЮ ЯЗЫКУ СПЕЦИАЛЬНОСТИ В СИСТЕМЕ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО

понятийно-категориального аппарата, отработку синтаксических конструкций и модулей научного стиля, формирование речевых умений и навыков на основе научных текстов. Основная цель преподавания русского языка иностранным учащимся на этапе довузовского обучения – подготовка к успешному восприятию программы по языку специальности или «языку для специальных целей» (LSP).

Для достижения основной цели иностранные учащиеся должны овладетьязыкомпредметакаксредствомпрофессиональногообщения

икак средством получения научной информации, на этой основе освоить необходимые знания предмета с умением излагать их на русском языке для продолжения обучения на первом курсе. Для этого требуется не только знать язык предмета, включая лексику и конструкции предложений, свойственные научному стилю речи, но владеть коммуникативными умениями, а также пользоваться глоссарием и словарем.

Занятия по языку специальности ориентируют студента на овладение языком как средством общения в рамках избранной им будущей специальности. В качестве источника информации используются тексты по предметам следующих типов: а) по степени оригинальности – учебные адаптированные и аутентичные научно-популярные, адаптированные произведения художественной литературы и газетные сообщения общественно-политического и социокультурного содержания; б) по принадлежности к функциональному стилю – тексты с элементами научного стиля, научно-популярные, художественные

ипублицистические; в) по способу изложения материала – описательные, повествовательные, объяснительные; г) по доминирующему логическому содержанию – тексты, иллюстрирующее языковое выражение доказательства, определения, сопоставления.

Всвязи с коммуникативной и социокультурной направленностью занятий лексико-грамматический материал вводится в виде моделей предложений и речевых образцов, выражающих различные отношения (пространственные, атрибутивные и др.), а система обучения ориентируется на один из профилей обучения: естественно-научный,

8

СПЕЦИФИКА ОБУЧЕНИЯ ЯЗЫКУ СПЕЦИАЛЬНОСТИ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО

научно-технический, гуманитарный. Обучение языку специальности имеет свои особенности:

1.Практическая направленность занятий. Студентам необходимо овладеть языком будущей специальности для дальнейшего получения информации, что предполагает координацию занятий по языку с работой профилирующих кафедр. На занятиях студенты знакомятся с общенаучной и специальной лексикой, близкой к специальности.

2.Дальнейшая преемственность в обучении. Дальнейшее обучение на основном факультете будет опираться на знания, навыки, умения, приобретенные на предшествующем этапе занятий – в рамках подготовительного профиля при подготовке к поступлению в вуз.

3.Малое число часов, отводимых на аудиторные занятия, повышает роль самостоятельной работы по языку, в том числе с использованием компьютера. В таком случае основные усилия преподавателя сосредоточены на объяснении трудных для освоения тем, проверки домашних заданий, корректировке результатов работы.

4.Акцент в обучении делается на письменную коммуникацию: чтение и анализ текстов по специальности и научно-популяр- ного характера, формирование приемов реферирования и конспектирования текста, перевод и другие формы письменной

коммуникации.

Реализацией поставленных задач служит текстовый материал, включающий адаптированные тексты по специальности. В глоссарии представлены дефиниции понятий из авторитетных справочных изданий с адаптацией.

Единицей отсчета является модуль, вбирающий в себя целое направление и обеспечивающий определенные группы компетенций, основные понятия будущей специальности, а также когнитивные стратегии, что облегчает слушание лекций, формирует предметную

9

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОБУЧЕНИЮ ЯЗЫКУ СПЕЦИАЛЬНОСТИ В СИСТЕМЕ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО

икоммуникативную компетенции, обеспечивает перенос знаний одной дисциплины на другую и выполняет функцию реализации межпредметных связей в профессиональных модулях.

Содержание обучения языку специальности отличается архитектоникой данного текста, диктуемого логикой и спецификой предметного знания. Тексты по специальности могут быть дополнены статьями из средств массовой информации. В таком случае студенты имеют возможность прочитать и рассказать газетно-пуб- лицистические тексты, в которых присутствуют термины, таким образом они наблюдают их и в текстах по специальности, и в газет- но-публицистических статьях.

Аппарат упражнений должен включать задания на анализ фактов, работу с информацией, реализацию когнитивных стратегий и т.д., так как понятие компетенции выходит за рамки триады «знания – навыки – умения». Отражение существенных связей и дифференциаций между понятиями, которые в своей совокупности определяют логическую структуру материала, отвечает принципам системного подхода

исоздает базу языка специальности. Тематика текстов ориентируется на содержание обучения на 1 курсе.

Для иностранного студента основного факультета значимо умение определять предметы, явления, процессы своей специальности, классифицировать их, характеризовать и т.д. Эти коммуникативные задачи

внаучной речи должны иметь преимущественные способы выражения, которые представлены в функционально-коммуникативных блоках.

Таким образом, приобщение иностранных учащихся подготовительного факультета к учебно-профессиональному общению позволяет:

1)решать коммуникативные задачи на основе умения передавать свои коммуникативные намерения и извлекать из высказываний других их коммуникативные намерения;

2)овладевать знаниями, навыками и умениями, необходимыми для работы по специальности, следовательно, это является средством получения профессиональный компетенции;

10