Методические рекомендации по обучению языку специальности в системе преподавания русского языка как иностранного. Учебно-методическое пособие

СПЕЦИФИКА ОБУЧЕНИЯ ЯЗЫКУ СПЕЦИАЛЬНОСТИ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО

3)обеспечивать сотрудничество с будущими коллегами и с профессиональный межличностной средой.

Коммуникативные потребности учащихся подготовительного факультета находятся в учебной, социально-культурной, социаль- но-бытовой сферах деятельности. Со второго семестра к учебной сфере общения присоединяется научная сфера, и для учащихся становятся актуальными три профессионально ориентированные активные сферы: учебная, научная и учебно-профессиональная. Иностранный студент основного факультета должен уметь реализовывать стоящие перед ним коммуникативные задачи в следующих ситуациях общения: на лекции, на семинаре, практическом занятии, на консультации, на зачетах, экзаменах, в библиотеке. Также иностранный учащийся должен уметь осуществлять речевое общение dустной и письменной формах в рамках общенаучной и специальной тематики, актуальной для реализации его коммуникативных целей в учебной сфере общения. Объем предметной компетенции определяют программы модулей, которые осваивают студенты подготовительного факультета.

Уже с первых уроков большое внимание необходимо уделять развитию навыков аудирования и записи со слуха. Рекомендуется каждую лексическую и грамматическую единицу вводить посредством аудитивных упражнений с опорой на формулы, знак, рисунки, ситуации, а потом закреплять в упражнениях, ориентированных на чтение, говорение, письмо.

Учебный материал отбирается и организуется в связи с необходимостью показать универсальные смысловые категории, свойственные человеческому сознанию, которые выражаются грамматическими

илексическими средствами русского языка. Для изучения отобраны такие категории, как предмет, его действие, его признаки; взаимосвязь

ивзаимодействие предметов; цель, причина, следствие, инструмент, способ и средство действия и т.п. В зависимости от специализации обучающихся, материал может корректироваться преподавателем.

11

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОБУЧЕНИЮ ЯЗЫКУ СПЕЦИАЛЬНОСТИ В СИСТЕМЕ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО

Однако следует учитывать, что, независимо от того, на каком лексическом материале отрабатываются грамматические конструкции (лексика по математике, физике, литературе), главная цель – добиться усвоения студентами конструкций, типичных для научного стиля речи, а также методов и приемов, с помощью которых студенты смогут зафиксировать эти конструкции на письме.

Предлагаемые в данном пособии модули (филологический, технический, музыкальный, экономический, приложения 1–4) построены таким образом, что знакомство учащихся с терминологической лексикой проходит постепенно, по мере накопления ими словарного запаса в области общеупотребительной лексики. Студенты усваивают, что овладение специфичной лексикой чрезвычайно важно для принадлежности их к одной профессиональной группе. Они знакомятся со специальными терминологическими словарями терминов и входят в широкую сферу максимального лексического состава. Преподаватель показывает на большом фактическом материале противопоставленность терминов всем остальным словам (нетерминам). Студенты начинают осознавать, что термины обладают рядом существенных признаков. Во-первых, термины требуют достаточно четкой дефиниции, что ограничивает семантическую неопределенность общеупотребительной лексики. Например:

«Морфема – наименьшая, неделимая далее и регулярно воспроизводимая единица системы выражения. Морфема словообразовательная»; «Испаритель – установка, служащая для испарения жидкости, или прибор для измерения количества воды, испаряющейся с поверхности водоемов и почв. Испарительная установка». Тер-

мины всегда являются прямыми и нейтральными, лишенными коннотативных компонентов наименованиями. Во-вторых, термины входят в определенные терминосистемы, что проявляется, в частности, в наличии регулярных оппозиций, ср.: архаизмы – неологизмы

(антонимы), архаизмы – историзмы (синонимы); макроэкономи-

ка – микроэкономика (антонимы) и т.д. Семантические отношения

12

СПЕЦИФИКА ОБУЧЕНИЯ ЯЗЫКУ СПЕЦИАЛЬНОСТИ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО

проявляются в системности оформления. Так, в названиях языковых единиц используются одни и те же морфемы (например, -ема:

фонема, лексема; -фон: полифония, гомофония, симфония и под.).

Наконец, и это особенно значимо в иностранной аудитории, значения терминов нередко бывают связаны с семантикой тех средств, которые используются при их образовании (фраза – фразеология; рынок – рыночный и т.д.). Именно в терминологии с максимальной активностью используются стандартные интернациональные элементы словосложения, генетически связанные с греко-латин- ской традицией (мета-, эко-, -фон и др.).

Вкаждоммодулепредставленытексты, которыемогутбытьиспользованы как информация для непосредственного изучения и как материал для обучения аудированию, чтению, говорению, письму. Работа над текстами может организовываться несколькими этапами: предтекстовая работа, где особое внимание обращается на лексику и грамматические модели, актуальные для данной темы; притекстовый материал, привлекающий внимание студентов к формально-смысловой структуре текста и его коммуникативной составляющей; послетекстовые задания, формирующие развитие речевых навыков в сфере языка будущей специальности, в том числе развитие навыков письменной речи. Данный алгоритм работы с текстом по языку будущей специальности может варьироваться преподавателем в зависимости от уровня подготовленности группы с постепенным увеличением доли самостоятельной работы учащихся.

Учитывая начальный уровень знаний по русскому языку иностранных студентов подготовительного факультета, авторы пособия представляют небольшие по объему тексты, способные трансформироваться в зависимости от коммуникативных потребностей учащихся и быть материалом для организации самостоятельной работы. Тексты пособия являются источником профессионально ориентированной информации, служат студентам основой для построения авторских текстов.

13

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОБУЧЕНИЮ ЯЗЫКУ СПЕЦИАЛЬНОСТИ В СИСТЕМЕ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО

Основная цель пособия – помочь преподавателю русского языка как иностранного эффективно спланировать материал для введения студентов в язык будущей специальности. В учебных планах модулей обязательны практические занятия с упражнениями для тренировки лексики и отдельных грамматических форм, задания, формирующие умения просмотрового, изучающего, анализирующего, прогнозирующего чтения, коммуникативные групповые задания, развивающие навыки устного общения.

Учитывая то, что студенты, изучающие русский язык, не владеют им в полном объеме, авторы модулей, во-первых, адаптируют тексты, во-вторых, располагают тексты от более простых, с точки зрения русского языка, к более сложным в последующих темах и разделах. Чрезвычайно важным в данном пособии является постулат «На русском языке об экономике, филологии, музыке, математике, физике». То есть русский язык выступает в своей реальной познавательной функции, что очень важно для выхода учащихся в мотивированную речевую деятельность.

Авторы представленных модулей предусматривают употреблять учебный материал сразу же по мере освоения, не ожидая, когда он будет пройден в полном объеме. Структура модулей обеспечивает многократную повторяемость лексических единиц и изучаемых грамматических форм, а характер текстов и упражнений позволяет скрыть монотонность тренировочной работы.

Помимо основной задачи введения в язык специальности, пособие помогает преподавателю решать следующие задачи: эффективно организовывать работу по усвоению, закреплению и расширению словарного запаса студентов; учить студентов узнавать слово по его словоформе; закреплять в сознании учащихся определенные падежные формы в определенных синтаксических конструкциях; учить видеть и организовывать парадигматические группы синонимов, антонимов, группы однокоренных слов; учить запоминать видовые пары глаголов, особенно с нерегулярными формами образования вида; формировать

14

СПЕЦИФИКА ОБУЧЕНИЯ ЯЗЫКУ СПЕЦИАЛЬНОСТИ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО

у студентов навыки чтения текстов, насыщенных терминологической лексикой; отрабатывать у студентов механизм восприятия профессиональной речи со слуха.

Особенностью данных курсов является ведение полилога, который решает несколько задач:

•введение новых слов не изолированно и даже не только в словосочетаниях, а в логике самого предмета;

•повторение лексического и грамматического материала предыдущих тем в форме речевого общения;

•представление нового содержательного материала в более доступном для понимания виде, чем при чтении текста;

•создание готовых речевых образцов, необходимых для участия в практических занятиях.

Выпускник подготовительного факультета должен быть способен читать и конспектировать учебно-научные тексты, понимать и записывать учебные лекции, участвовать в практических занятиях по специальности, иметь способность анализировать явления и процессы, выявлять причинно-следственные связи между ними и их значение.

Модули, представленные в настоящем пособии, принимают участие в формировании целого ряда общекультурных компетенций будущего бакалавра по техническим и гуманитарным специальностям, однако в полной мере каждая из этих компетенций может быть сформирована только при объединении усилий всех специалистов – преподавателей русского языка общего владения и преподавателей, обучающих языку будущей специальности. Актуальность, проблемность, информативность обучения обеспечивается дополнительными материалами, газетными и журнальными статьями, материалами из Интернета, заданиями-стимулами, под которыми понимается такая их формулировка, которая понята, принята обучаемыми и вызывает их желание участвовать в усвоении материала и овладении им. Изучение каждого из модулей способствует формированию лингвистической, социолингвистической, дискурсивной, социокультурной

15

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ПРИМЕРНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА МОДУЛЯ «ВВЕДЕНИЕ В ЯЗЫКОЗНАНИЕ» (УРОВЕНЬ В1)

Модульадресованстудентам, владеющимрусскимязыкомвобъеме элементарного, базового и первого уровней владения языком. Он призван сформировать первоначальную профессиональную компетенцию в области лингвистики.

Методикаобучениябазируетсянапринципахкомпетентностного, когнитивного, сознательно-деятельностного, психологическогоисоциокультурногоподходовприобученииучащихсяязыкуспециальности.

Особенностью данного курса является ведение полилога, который решает несколько задач:

•введение новых слов не изолированно и даже не только в словосочетаниях, а в логике самого предмета;

•повторение лексического и грамматического материала предыдущих тем в форме речевого общения;

•представление нового содержательного материала в более доступном для понимания виде, чем при чтении текста;

•создание готовых речевых образцов, необходимых для участия

в практических занятиях.

Цель модуля – сформировать у обучающихся представление о языкознании как науке, представление о месте языка в ряду культурно значимых средств коммуникации и особых чертах вербальной коммуникации, представление о языке как системе; сформировать лингвистическую компетентность, необходимую для дальнейшего обучения.

Содержание обеспечивает формирование коммуникативно-речевой компетенции и формирование профессиональных навыков обучающихся, необходимых для данного этапа обучения.

Задачи модуля:

1)познакомить с основами науки о языке; с основными понятиями лингвистики;

17

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОБУЧЕНИЮ ЯЗЫКУ СПЕЦИАЛЬНОСТИ

ВСИСТЕМЕ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО

2)дать представление о языке как динамической системе, о языкознании как науке;

3)выработать научное понимание сущности языка, его функций, явлений, его роль в жизни общества;

4)познакомить с характерной структурной моделью лингвистического текста;

5)познакомить с общенаучной и специальной лексикой, наиболее употребительными синтаксическими конструкциями;

6)дать представление о ведущих русских лингвистах;

7)подготовить к самостоятельному чтению аутентичных научных текстов.

Данный модуль является подготовительным модулем сквозного блока практико-ориентированных модулей по изучению иностранного языка. Модуль входит в состав дисциплины «Русский язык как иностранный». Эта дисциплина относится к дисциплинам гуманитарно- социально-экономического цикла.

Модуль адресован учащимся, владеющим русским языком в объеме элементарного, базового и первого уровней владения языком,

ипланирующим продолжать обучение по направлениям подготовки

45.03.02«Лингвистика», 45.03.01 «Филология». Содержание модуля согласуется с учебно-календарными планами второго семестра довузовского этапа обучения и соответствует требованиям «Образовательной программы по русскому языку как иностранному. Предвузовское обучение. Элементарный уровень. Базовый уровень. Первый сертификационный уровень» (Изд-во, Москва, 2001 г.).

Общая трудоемкость модуля составляет 3 з.е. / 108 часов (см. табл. 1):

ТАБЛИЦА 1

18

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. ПРИМЕРНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА МОДУЛЯ «ВВЕДЕНИЕ В ЯЗЫКОЗНАНИЕ» (УРОВЕНЬ В1)

Примерный перечень тем практических занятий (см. табл. 2):

Примерный перечень заданий для самостоятельного выполнения

1.Самостоятельная проверочная работа по теме «Фонетика».

2.Самостоятельнаяпроверочнаяработапотеме«Лексикология».

3.Самостоятельная проверочная работа по теме «Морфология».

4.Самостоятельная проверочная работа по теме «Синтаксис».

19

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОБУЧЕНИЮ ЯЗЫКУ СПЕЦИАЛЬНОСТИ В СИСТЕМЕ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО

Примерный перечень контрольных мероприятий

1. Контрольное тестирование № 1 по теме «Языкознание как наука».

2.Контрольное тестирование № 2 по теме «Фонетика».

3.Контрольное тестирование № 3 по теме «Лексикология».

4.Контрольное тестирование № 4 по теме «Морфология».

5.Контрольное тестирование № 5 по теме «Синтаксис».

6.Итоговая контрольная работа по модулю.

Работа с текстом по тематике модуля:

Ударение Чтобы звуки сложились в слова, а из слов получились слово-

сочетания и предложения, необходимы ударение и интонация. Нет языков, в которых отсутствовало бы ударение. Фонетическое ударение – это выделение в слове гласного звука. Выделить ударный звук можно по-разному, например, силой звучания. Такое ударение называется силовым, или динамическим. Динамическое ударение встречается во многих языках: русском, английском, испанском, немецком, французском. Ударение может быть музыкальным, или тональным, когда ударный слог отличается от других слогов изменением тона. Музыкальное ударение распространено в языках Дальнего Востока и Юго-Восточной Азии (китайском, вьетнамском, тайском, японском, корейском), в некоторых европейских языках (шведском, норвежском, литовском, латышском). Третий тип – количественное ударение, когда гласный слогообразующий звук удлиняется, например, в индонезийском языке. Количественное ударение обычно сочетается с другими способами выделения ударного слога. Так, в русском языке сильный ударный звук в слове произносится и с большей длительностью, поэтому русское словесное ударение является динамическим и количественным.

20