Методическая работа в дошкольной образовательной организации. Учебное пособие

Тематика обозначается в годовом плане работы дошкольного образовательного учреждения. При необходимости в него вносятся дополнения и уточнения. Важен вопрос об актуальности тематики.

В настоящее время используется большое разнообразие вариантов педагогических советов с применением различных форм и методов. Все их можно разделить на три основные группы:

1.Традиционные: с подробной повесткой дня, на основе доклада

собсуждением (выступают содокладчики) или серии сообщений, объединенных единой тематикой; с четким соблюдением регламента по каждому вопросу и принятием решений, с преимущественным использованием вербальных методов, чаще всего авторитарным стилем общения администрации с педагогами.

2.Модернизированные: с использованием отдельных методов активизации педагогов (с решением кроссворда, ситуативной задачи по теме педсовета, использованием метода игрового моделирования).

3.Нетрадиционные: в форме деловой игры, конференции, дискуссии, аукциона, фестиваля и т. д. Их подготовка требует написания сценария, разделения участников на команды, распределения ролей и пр. Однако при любой форме организации ПС обязательно принимается решение педсовета.

Наиболее популярны следующие формы и методы активизации:

1.Имитация конкретных педагогических ситуаций. Различают

три основных их вида:

• ситуации-иллюстрации (описываются простые случаи из практики дошкольного образования и сразу приводятся решения);

• ситуации-упражнения (требуют некоторых действий участников, например составления плана-конспекта, заполнения какой-то таблицы усвоения детьми того или иного раздела программы и т. п.);

• ситуации-оценки (проблема уже решена, но от педагогов требуется дать ее анализ, оценить, обосновать свой ответ).

41

Наиболее сложным в применении методом активизации из перечисленных являются ситуации-оценки. Каждый высказывает свою точку зрения, свое решение, и, таким образом, возникают диалог (свободный обмен мнениями, без спора) или дискуссия (публичное обсуждение спорного вопроса; мягкая разновидность спора, при которой необходимо прийти к общей позиции).

2.Обсуждение двух противоположных точек зрения. Предлагаются две точки зрения на одну и ту же проблему, а педагог должен высказать свое мнение с обоснованием своей точки зрения.

3.Обучение практическим умениям. Проводится практикум, в процессе которого педагоги овладевают способами лепки, навыками оригами или разрабатывают конспект и т. д.

4.Моделирование. Например, предлагается смоделировать рабочий день воспитателя: педагогам дается характеристика возрастной группы детей, формулируются цель и задачи, требующие решения, и предлагается за определенное время смоделировать свой рабочий день. Затем организуется обсуждение всех предложенных моделей, анализируются достоинства и выявляются недостатки.

5.Разгадывание педагогических кроссвордов. Прием помогает выявить, уточнить и закрепить знания воспитателей по конкретной теме, развивает их кругозор, а следовательно, влияет на качество педагогической работы.

6.Работа с инструктивными, нормативными документами. Воспитателям заранее предлагается ознакомиться с тем или иным документом, применить его к своей деятельности и, выделив одно из направлений, продумать план работы по устранению недостатков. Задание каждый выбирает самостоятельно, а на педсовете обсуждают разные подходы к решению одной проблемы.

7.Анализ высказываний детей, их поведения, творческих работ.

Кпедсовету готовятся аудио, видеозаписи, подбираются детские ри-

42

сунки, поделки и т. д. Воспитатели знакомятся с материалами, анализируют, оценивают, формулируют конкретные предложения в помощь педагогу, работающему с этими детьми.

8.Метод мозговой атаки. Направлен на поиск путей решения проблемы, ее вариантов; выбранные предложения группируются и обновляются.

9.Метод кейсов (от лат. casus — запутанный или необычный случай) — метод анализа ситуаций, где предлагают осмыслить реальную жизненную ситуацию, описание которой одновременно отражает не только какую-нибудь практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении проблемы.

Организация деятельности педагогического совета требует сегодня инновационных подходов. В теории и практике ДОО накоплено множество вариантов нетрадиционных форм. Наиболее распространены следующие.

Педагогический совет — конференция. Предполагает глубо-

кое и всестороннее раскрытие темы при активном участии педагогов

втворческом обмене опытом. Может состоять из нескольких частей, включает сообщение, диалог, который старший воспитатель организует с группой специалистов (муз. руководителем, психологом, руководителем физвоспитания, логопедом и др.). Их ответы на заданные вопросы побуждают остальных участников развивать тему, высказывая свое мнение. В заключение принимаются соответствующие рекомендации и решения.

Педагогический совет — научно-практическая конферен-

ция. Проводится объединенно для нескольких ДОО и предполагает обсуждение чего-то нового в ходе экспериментальной работы дошкольного учреждения. Лучше перед его проведением провести дни открытых дверей для педагогов. Решения могут быть приняты общие

43

как для всех ДОО, так и для каждого дошкольного учреждения отдельно.

Ситуативный педсовет. В его основе решение конкретных психолого-педагогических ситуаций, которые могут проигрываться заранее подготовленными участниками или могут быть записаны с помощью видеокамеры.

Педсовет–дискуссия (разновидностью педсовета-дискуссии является педсовет — круглый стол). Каждый педагог (или большинство) выскажет свое мнение по какому-то вопросу, ознакомится с мнением коллег. Важно, чтобы участники педсовета заранее подготовились (подготовка в малых группах концепций обсуждаемой проблемы). В ходе дискуссии ведутся обсуждение, спор и вырабатывается общее мнение.

Педсовет — творческий отчет отдельного воспитателя или группы, когда обобщается передовой практический опыт, отбираются наиболее эффективные пути повышения качества образовательного процесса. Таким образом, опыт отдельного педагога становится достоянием всех и, следовательно, повышается методический уровень педагогов.

Педсовет–презентация. Проводится для официального представления новых программ, методических пособий и разработок по определенной проблеме. Его цели — привлечь внимание к чему-либо, ознакомить с новым программно-методическим пособием, дать ему общественную оценку (всего коллектива).

Педсовет–конкурс. Ставит целями подвести итоги конкурсов педагогического мастерства в педколлективе, выделить лучших. Заранее разрабатываются положение о конкурсе, условия его проведения, процедура подведения итогов.

Педсовет–аукцион. Рассматривает множество представленных идей (методических приемов, методик) по определенной проблеме.

44

Педагоги «покупают» только те, которые более реальны, заслуживают внимания и пр. Это может быть и «защита проекта», поощряющая рост инициативы, самостоятельности, творчества педагогов (какой-то программы, разработки).

Педсовет–фестиваль. Проходит как большой общественный смотр достижений, празднество, сопровождающееся показом, смотром форм, методов, средств обучения и воспитания детей в разнообразии их художественного оформления.

Педсовет — деловая игра. Игровые технологии в настоящее время широко используются не только в педагогическом процессе, но и в сфере методической работы, в частности в организации и проведении педагогических советов. Это обучающая форма педсовета, в которой все участники наделяются определенными ролями. Деловая игра учит анализировать и решать сложные проблемы человеческих взаимоотношений, в исследовании которых существенно не только правильное решение, но и поведение самих участников, их отношения, тон, мимика, интонация. Специфической особенностью игры является возможность создать эмоциональный настрой, повышающий интерес педагогов к обсуждаемой проблеме, творческую активность.

Для педсовета — деловой игры характерны условия:

•наличие проблемы — цели, которую должен решить педагогический (игровой) коллектив;

•имитация реальной ситуации, наличие игровых ролей. Педагогический коллектив разбивается на несколько групп, в которых обсуждаемая ситуация разыгрывается в ролях. В результате осуществляется коллективное решение проблемы. Разыгрываются социальные роли: дети, воспитатели, родители, администрация ДОО, органы управления, органы власти и др.;

•реальное различие интересов, мнений, точек зрения самих участников. В большом педагогическом коллективе это обеспечива-

45

ется разными должностными статусами участников по отношению к рассматриваемым проблемам, субъективностью позиций, различной ответственностью и др.;

•соблюдение игровых правил и условий;

•наличие игрового стимулирования: соревнование в общественной активности, экспертная оценка личного и коллективного вкладов, общественная оценка результата игровой деятельности.

Педагогический совет — защита инноваций. Каждой группе педагогов дается задание: предварительно подготовиться (изучить инновацию) и в лаконичной форме изложить идеи и особенности данной педагогической инновации. При этом группа выбирает из своего состава исполнителей, например, следующих ролей:

•автор-новатор — носитель передовых идей, руководитель группы;

•оптимисты — сподвижники, защитники, пропагандисты идеи;

•пессимисты — консерваторы и скептики, противники идеи;

•реалисты — аналитики, взвешивающие все «за» и «против», умеющие делать необходимые выводы.

В результате принимается решение о целесообразности использования инновации.

Таким образом, педагогический совет является важной формой, способствующей самореализации каждого педагога, сплочению педагогического коллектива.

Рассмотрим следующие формы методической работы. Консультирование. Из разнообразных форм методической ра-

боты в детском саду особенно прочно вошла в практику такая форма, как консультирование педагогов. Консультации индивидуальные и групповые, консультации по основным направлениям работы всего коллектива, по актуальным проблемам педагогики, по заявкам воспитателей и т. д.

46

Любая консультация требует от старшего воспитателя подготовки и профессиональной компетентности.

Значение слова «компетентность» раскрывается в словарях «как область вопросов, в которых хорошо осведомлен» или трактуется как «личные возможности должностного лица, его квалификация (знания, опыт), позволяющие принимать участие в разработке определенного круга решений или решать самому вопрос благодаря наличию определенных знаний, навыков».

Итак, компетентность, так необходимая старшему воспитателю для работы с педагогами, — это не только наличие знаний, которые он постоянно обновляет и пополняет, но и опыт, умения, которые он может использовать при необходимости. Полезный совет или вовремя проведенная консультация корректируют работу педагога.

Основные консультации планируются в годовом плане работы учреждения, однако отдельные проводятся по мере необходимости.

Используя разные методы при проведении консультаций, старший воспитатель не только ставит задачи передачи знаний педагогам, но и стремится сформировать у них творческое отношение к деятельности.

Так, при проблемном изложении материала формируется проблема и показывается путь ее решения.

При использовании частично-поискового метода воспитатели активно принимают участие в выдвижении гипотез, составлении планов деятельности, самостоятельно решают проблему. Чаще всего при проведении консультаций используется метод объяснения. Этот метод обладает целым рядом положительных качеств: достоверностью, экономным отбором конкретных фактов, научностью трактовки рассматриваемых явлений и др.

Чтобы стимулировать внимание воспитателей и побуждать их следовать за логикой изложения, в начале консультации полезно

47

сформулировать вопросы. Вопросы, обращенные к педагогам в процессе консультации, помогают им осмысливать свой опыт под углом зрения научных выводов, высказывать свои соображения, догадки, формулировать заключение.

Взависимости от уровня квалификации педагогов старший воспитатель определяет, в какой мере можно привлекать знания из их опыта или ограничиться собственным объяснением.

При обмене опытом между воспитателями, выявлении знаний, анализе конкретных ситуаций может использоваться метод эвристической беседы. В ходе беседы более детально раскрываются отдельные положения прочитанной методической литературы, даются разъяснения по тем вопросам, которые в большей мере интересуют педагогов, выявляются ошибочность их мнений и недостатки профессионального опыта, выявляется степень понимания и усвоения знаний, осуществляется ориентация на дальнейшее самообразование.

Однако эффективность эвристической беседы будет достигнута при соблюдении определенных условий. Предметом беседы лучше избирать практически значимый, актуальный вопрос, который требует всестороннего рассмотрения. Необходимо, чтобы воспитатели располагали достаточным запасом теоретических знаний и профессиональным опытом. Тот, кто готовит консультацию, должен составить обоснованный план беседы, позволяющий ему четко представить, какие новые знания получат воспитатели и к каким выводам они придут. Организуя эвристическую беседу, целесообразно чередовать высказывания опытных и начинающих воспитателей.

Эвристическая беседа, проводимая с целью передачи новых знаний, требует серьезной подготовки и продумывания всего хода занятия.

Входе консультации используется метод дискуссии.

48

По форме и содержанию дискуссия близка к методу беседы. Она также предполагает выбор важной темы, требующей всестороннего обсуждения, подготовки вопросов для воспитателей, вводного и заключительного слова. Однако, в отличие от беседы, в дискуссии необходима борьба мнений, постановка спорных вопросов. В ходе дискуссии приходится задавать много других дополнительных вопросов, количество и содержание которых невозможно предвидеть заранее. Поэтому использование дискуссии как метода требует от старшего воспитателя высокой профессиональной компетентности, педагогического мастерства, большой культуры, такта. Ведущему дискуссию нужно обладать умением быстро ориентироваться в обстановке, улавливать ход мыслей и настроение участников, создавать атмосферу доверия. Участники дискуссии должны обладать знаниями теории и желанием совершенствовать свою деятельность.

Взаключительном слове кратко анализируются выступления участников и вносится ясность в решение принципиальных вопросов.

Семинары и семинары-практикумы остаются самой эффек-

тивной формой методической работы в детском саду.

Вгодовом плане дошкольного учреждения определяется тема семинара, и в начале учебного года руководитель составляет подробный план его работы.

Развернутость плана с четким указанием времени работы, продуманностью заданий привлечет внимание большего количества желающих принять участие в его работе. На первом же занятии можно предложить дополнить этот план конкретными вопросами, на которые воспитатели хотели бы получить ответ.

Руководителями семинара могут быть заведующая или старший воспитатель, приглашенные специалисты. К проведению отдельных занятий можно привлекать воспитателей, специалистов, медицинских работников. Главной задачей семинаров-практикумов является со-

49

вершенствование умений педагогов, поэтому обычно их ведут воспитатели, имеющие опыт работы по данной проблеме. Например, на се- минаре-практикуме по икебане педагоги под руководством специалиста учатся искусству составления букета. Данные умения впоследствии применяются и в украшении групповой комнаты, и в работе с детьми. А на занятиях семинара по изготовлению елочных украшений педагоги не только осваивают приемы работы с бумагой и другими материалами, но и разрабатывают систему организации разнообразной увлекательной деятельности с детьми в групповой комнате на период новогодних праздников, где главной является елка, украшенная поделками детей, родителей, педагогов. Педагоги придумывают сюрпризные моменты, подбирают литературный материал для создания сказочной атмосферы в группе в эти дни.

К семинару «Особенности организации и проведения наблюдений в природе в летний период» воспитателям заранее предлагаются вопросы для обсуждения проблемы.

Например: Как часто вы проводите наблюдения за объектами природы на занятиях (экскурсиях), прогулках, в повседневной жизни? Что считаете главным в методике организации и проведения наблюдения? С какими трудностями встречаетесь? Какие приемы используете для развития интереса детей к природе и воспитания наблюдательности? Какие наблюдения в природе возникали по инициативе детей? Как вы поддерживаете, пробуждаете, развиваете детскую пытливость, любознательность? Какое влияние на поведение детей оказывает их общение с природой? Используете ли вы в работе с детьми элементы экологического воспитания? В ходе проведения занятий семинара-практикума предусматривается возможность обсуждения различных точек зрения, развертывания дискуссий, создания проблемных ситуаций, которые позволяют в итоге вырабатывать единые позиции в решении проблемы. Важно, чтобы итоги семинаров

50