Методическая работа в дошкольной образовательной организации. Учебное пособие

повышение профессионального мастерства каждого педагога, развитие творческого потенциала коллектива, повышение качества и эффективности педагогического процесса.

Цель методической работы в ДОО — создание оптимальных условий для непрерывного повышения уровня общей и педагогической культуры участников образовательного процесса.

Задачи методической работы ДОО:

•обучение и развитие педагогических кадров, управление повышением их квалификации;

•выявление, изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта педагогов;

•подготовка методического обеспечения для осуществления образовательного процесса;

•координация деятельности ДОО и семье в обеспечении всестороннего непрерывного развития воспитанников;

•координация деятельности ДОО с учреждениями окружающего социума для реализации задач развития воспитанников и ДОО в целом;

•анализ качества работы с целью создания условий для обеспечения позитивных изменений в развитии личности воспитанников через повышение профессиональной компетентности педагогов.

Далее рассмотрим понятие «методическое сопровождение».

В Толковом словаре русского языка С.И. Ожегова и Н.Ю. Шведовой понятие «сопровождать» трактуется следующим образом:

1) следовать вместе с кем-нибудь, находясь рядом, ведя куданибудь или идя за кем-нибудь;

2) производить одновременно с чем-нибудь, сопутствовать че- му-нибудь;

3) служить приложением, дополнением к чему-нибудь.

11

Методическое сопровождение педагогов дошкольного образо-

вания, на наш взгляд, целесообразно рассматривать как многосторонний специально организованный процесс взаимодействия старшего воспитателя, методиста с педагогами, направленный на преодоление профессионально-личностных проблем педагога, результатами которого являются осмысление профессионального опыта педагога, актуализация его саморазвития, оказание системной практической профессиональной поддержки педагогу.

Педагогическими условиями методического сопровождения педагогов являются:

•составление индивидуального маршрута, позволяющего раскрыть потенциал педагога;

•создание комфортного микроклимата, направленного на возможность каждого педагога проявить свои личностные способности;

•содействие проявлению творческой активности в индивидуальной и коллективной деятельности педагогов;

•создание среды для научно-исследовательских навыков педагогов в соответствии с их потребностями;

•содействие накоплению индивидуального педагогического опыта в разных видах деятельности, его популяризации;

•воспитание гибкой позиции в совместном планировании образовательной деятельности в соответствии с Федеральной образовательной программой дошкольного образования, в управленческих процессах;

•мотивация педагогов к непрерывному образованию;

•поддержка интереса педагогов к разным видам дополнительного образования;

•организация продуктивного взаимодействия педагогов с родителями в проектной деятельности, обучение использованию образовательной инициативы семьи;

12

• предоставление возможности каждому педагогу получать методическую поддержку разного уровня.

Как показывает анализ деятельности педагогов дошкольного образования, они не всегда готовы к новому типу организации педагогического процесса и проектированию. В дошкольных образовательных организациях часто имеет место методическая деятельность, направленная на ориентацию на общие образовательные задачи, а не на помощь и поддержку компетентности каждого педагога детского сада.

Ключевым звеном в формировании нового содержания образования является личность педагога, готового включиться в инновационную деятельность. При этом педагогическая практика указывает на то, что не все педагоги готовы к внедрению позитивных инноваций в дошкольное образование, как требует Профессиональный стандарт педагога.

Существует достаточно большое количество исследований и научно-методических разработок, посвященных методической работе

вдошкольном учреждении. Однако проблеме методического сопровождения педагога в процессе внедрения Профессионального стандарта педагога дошкольного образования уделяется недостаточно внимания. Вопрос о педагогическом коллективе рассматривается без учета стажа, уровня мотивации, образования и т. д. С этой позиции руководитель призван реализовать методическое сопровождение каждого педагога в детском саду.

Исследования показывают, что динамика и качество изменений

вдеятельности педагогов не всегда зависят напрямую от возраста, стажа и уровня профессионального образования, личностные качества педагога играют определяющую роль в процессе реализации ФГОСДО.

13

Вопросы и задания для самостоятельной работы

1.Перечислите задачи методического сопровождения педагогов дошкольного образования. Обоснуйте, от чего зависит выполнение этих задач.

2.Раскройте сущность методического сопровождения педагогов дошкольного образования.

3.Перечислите педагогические условия методического сопровождения педагогов дошкольного образования. Составьте схему.

4.Составьте аннотированный библиографический список статей из научно-методических журналов («Дошкольное воспитание», «Детский сад от А до Я», «Детский сад: теория и практика»), в которых освещаются вопросы методического сопровождения педагогов дошкольного образования.

1.2. ПРИНЦИПЫ И ФУНКЦИИ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

Современные процессы модернизации дошкольного образования выдвигают на первый план не формальную принадлежность воспитателя к профессии, а занимаемую им личностную позицию, обеспечивающую отношение к педагогическому труду. Именно такая позиция ориентирует педагога на понимание современных реалий, мотивов и способов взаимодействия с ребенком. Зрелость личностной, профессиональной позиции воспитателя обеспечивает замену традиционных ценностей обучения на ценности развития личности дошкольника и повышение качества его образования.

Модернизация дошкольного образования в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стан-

14

дарта дошкольного образования предполагает систему соподчиненных действий, включающих направленное влияние на профессиональное сознание педагогов, актуализацию их представлений о возможностях и интересах современных детей, подготовку к выбору технологий, форм, способов организации образовательной деятельности в детском саду.

Развитие педагогического коллектива детского сада происходит в ходе освоения следующих последовательных действий: анализ содержания ФГОС ДО, ознакомление родителей с ведущими идеями стандарта (поддержка разнообразия детства, уважение личности ребенка, создание благоприятной ситуации развития для каждого ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями, гибкость и вариативность в использовании форм организации образовательной деятельности, поддержка познавательной активности ребенка, инициативности, предоставление права выбора); определение возможностей для развития профессиональных знаний и умений педагогов (курсы повышения квалификации, семинары, ма- стер-классы, участие в мероприятиях методических служб, вебинарах

ит. д.); самоанализ педагогов и экспертный анализ предметнопространственной среды в группах и на территории, коррекция содержания центров активности в соответствии с индивидуальными (групповыми) интересами и потребностями детей, тематикой проектной деятельности; самоанализ, обсуждение и принятие коллегиального решения об оптимальных формах планирования образовательной деятельности, обеспечивающего активное инициативное участие детей и родителей; наблюдение за характером взаимодействия взрослых

идетей в текущей деятельности, оценка эмоционального комфорта детей и педагогов; самоанализ предпринятых действий и коррекция деятельности.

15

В связи с этим выделим принципы методической работы в ДОО:

•научности — достижение соответствия повышения квалификации педагогов современным научным достижениям в разных научных областях;

•системности — подход к методической работе как целостной системе, оптимальность которой зависит от единства целей, задач, содержания, форм и методов;

•гуманности: главная ценность — самобытность, неповторимость педагога;

•гибкости и оптимальности — своевременная адаптация организации к изменяющимся условиям внешней среды или ее быстрая перестройка в соответствии с новыми целями функционирования с минимальными затратами времени и средств;

•единства единоначалия и коллегиальности — противоположные и взаимно дополняющие понятия, характеризующие порядок принятия управленческих решений;

•сочетания интересов детского и взрослого коллективов. С одной стороны, учет особенностей формирования и развития детского коллектива, у которого еще нет достаточного социального опыта, предусматривает развитие детской самостоятельности, инициативы.

Сдругой стороны, возможность опоры на жизненный опыт, общественную деятельность, политическую зрелость, ответственность педагогов;

•педагогической направленности управленческой деятельности — предусматривает подчинение всех задач достижению основной цели — подготовить новое поколение к успешному вхождению в со- циально-производственную сферу жизни;

•нормативности — управление должно осуществляться на основе общепринятой нормативной базы ДОО, в соответствии с реко-

16

мендациями, регламентирующими различные стороны учебновоспитательной работы, положениями, уставом, инструкциями, указами Министерства образования РФ;

•объективности — следование требованиям объективных закономерностей образовательного процесса, учет реальных возможностей педагогического коллектива и вклада каждого педагога;

•единства педагогических позиций — формирование единого взгляда на значение и задачи образовательного процесса, оценку и качество результатов, что предполагает обеспечение единых требований к воспитанникам, единого стиля отношений между детьми и педагогами.

Функции управления ДОО — виды управленческой деятельности, которые обеспечивают формирование способов влияния на деятельность организации, выполняемые специальными приемами и способами и необходимые для организации и руководства объектом управления.

Традиционно выделяются следующие функции:

•планирование — определение целей, задач, процесса организации работы ДОО, результатов, ресурсов, с помощью которых будет достигаться цель;

•организация — деятельность по реализации плана работы, которая обеспечивается правильными подбором и расстановкой кадров, четким определением обязанностей каждого члена коллектива, строгой дисциплиной;

•управление — обеспечивает поддержание порядка в работе детского и взрослого коллективов; предполагает согласование планов, сроков проведения мероприятий и т. д.;

•мотивация — реализуется в детском саду поддержанием активности всего коллектива ДОО, побуждает к инновационным идеям, повышению профессиональных навыков и умений;

17

•контроль — предполагает количественную и качественную оценку и учет результатов работы дошкольной образовательной организации.

Рассмотрим более подробно эти функции.

Планирование — определение целей и задач организации, ресурсов; один из способов, с помощью которого руководство ДОО обеспечивает единое направление усилий всех членов организации к достижению общих целей.

Принципы планирования:

•целенаправленность (определенная целевая установка деятельности на конкретный период, основанная на учете прошлого опыта, анализе потенциала объекта управления);

•перспективность (цели деятельности принимаются как эмоционально окрашенные, понятные; как стратегия, намеченная на длительный срок, но реально осознаваемая);

•объективность (разработка плана основывается на знании объективных условий деятельности объекта управления: материальных, экономических, географических, социальных и др.);

•комплексность (при составлении плана предполагается использование разнообразных средств, форм, методов, видов, направлений деятельности в их единстве и взаимосвязи);

•оптимальность (выбор содержания, форм, технологий, наиболее подходящих для конкретных условий);

•скоординированность, согласованность (соотнесение и координация плана работы отдельных структур, подразделений объекта управления друг с другом);

•коллегиальность (использование форм коллективного планирования, учет мнения заинтересованных лиц и структур, оценка экспертов);

•конкретность (четкость формулировок, сроков, указание непосредственных исполнителей).

18

Организация — это деятельность по реализации плана работы, обеспечивается правильным подбором и расстановкой кадров, четким определением обязанностей каждого члена коллектива, строгой дисциплиной.

В организации работы ДОО ведущая роль принадлежит заведующему, который продумывает объем предстоящей работы в соответствии с документами и задачами годового плана, выделяет основные направления. Заведующий распределяет работу соответственно обязанностям, опыту и индивидуальным качествам каждого члена коллектива. Перед началом учебного года своевременно распределяет обязанности между воспитателем-методистом, завхозом, врачом, наделяет их правами для самостоятельного решения вопросов, закрепляет воспитателей и нянь за определенными группами. Четкое разделение обязанностей помогает избежать параллелизма в работе, устанавливает личную ответственность каждого сотрудника за конкретное дело, облегчает контроль и оценку работы.

Мотивация — управленческая деятельность, цель которой — активизировать людей, работающих в организации, и побудить их эффективно трудиться для выполнения запланированных целей.

Реализация функции мотивации является основой построения механизма управления и достижения успешного результата, стимулируемого личным интересом работника.

Действия по реализации функции мотивации включают организацию системы материального и морального стимулирования, обогащение содержания труда и создание условий для проявления творческого потенциала работников и их саморазвития: привлечение работника к управлению организацией, повышение значимости его роли, своевременную оценку результатов, разнообразие работы по содержанию, рост и расширение профессиональной квалификации, удовлетворение от полученных результатов, повышение ответственности,

19

возможность проявления инициативы и осуществления самоконтроля и т. д.

Процесс мотивации включает три основных этапа:

1)установление неудовлетворенных потребностей работников;

2)формулировку целей, направленных на удовлетворение выявленных потребностей;

3)планирование действий для повышения мотивации к труду.

Основные виды мотивов:

• мотивы побуждения, которые активизируют педагога совер-

шать действия;

•мотивы суждения, которые открыто признаются, провозглашаются и позволяют объяснить поведение самому себе и окружающим;

•мотивы тормоза, удерживающие от совершения определенных действий.

В реальности деятельность человека обосновывается не одним мотивом, а их совокупностью, или мотивационным ядром. На структуру мотивационного ядра влияют конкретные условия, в которых человек выбирает поведение.

Виды мотивации как состояния и процесса:

•внутренняя мотивация, которая определяется значимостью и содержанием работы. Если человеку интересно, он может реализовать свои природные склонности и способности, это превращается в сильнейший мотив к продуктивному и добросовестному труду. Мотивами могут стать соответствие работы убеждениям человека, ее полезность для общества или группы людей;

•внешняя мотивация, реализуемая в двух формах: административной и экономической. По сути, внешняя мотивация представляет собой стимулирование. Сущность административной мотивации состоит в том, что работа выполняется по прямому принуждению (ко-

20