Методическая работа в дошкольной образовательной организации. Учебное пособие

•сотрудничество с организациями дополнительного образования (музыкальными школами, секциями, кружками);

•сведения о возможных спонсорах ДОО.

Вопросы и задания для самостоятельной работы

1.Что лежит в основе классификации блоков содержания методической работы в дошкольной образовательной организации?

2.Приведите примеры тем, объединяющих творческие группы педагогов в современной дошкольной образовательной организации.

3.Обоснуйте степень значимости каждого направления методической работы в дошкольной образовательной организации.

4.Какие проблемные методы по развитию направления преемственности между детским садом и начальной школой целесообразно использовать в образовательном процессе дошкольной образовательной организации?

31

РАЗДЕЛ 2.

ОРГАНИЗАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПЕДАГОГОВ В ДОШКОЛЬНОЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

2.1. СТАРШИЙ ВОСПИТАТЕЛЬ — ОРГАНИЗАТОР МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ

В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

Организатором методической работы в дошкольной образовательной организации является старший воспитатель. Вместе с заведующей ДОО он осуществляет руководство дошкольной организацией.

Старший воспитатель участвует в:

•подборе кандидатов на должности воспитателей, их помощников, специалистов;

•создании благоприятного морально-психологического климата

вколлективе, системы морального и материального поощрения сотрудников;

•формулировке социального заказа своему ДОУ, выработке философии, определении цели ДОО;

•стратегическом планировании, разработке и внедрении программ развития и планов работы ДОУ;

•создании имиджа ДОУ среди населения;

•выборе (разработке) образовательных программ для детей;

•организации образовательной, воспитательной работы с детьми;

•организации экспериментальной, исследовательской работы в

ДОУ;

32

•развитии, эффективном использовании интеллектуального потенциала ДОО;

•развитии сотрудничества с другими ДОО, школами, детскими центрами, музеями и т. п.

Кроме этого, старший воспитатель планирует учебно-

воспитательную, методическую работу с учетом профессиональ-

ных навыков, опыта воспитателей и с целью создания оптимальной модели учебно-воспитательного процесса в ДОО, предусматривая:

•предложения в план работы ДОО;

•повышение квалификации воспитателей;

•помощь воспитателям в самообразовании;

•аттестацию воспитателей;

•составление сетки занятий по возрастным группам;

•методическую помощь воспитателям (в первую очередь начинающим) в подготовке и проведении занятий;

•обмен опытом работы сотрудников ДОУ;

•ознакомление воспитателей с достижениями педагогической теории и практики;

•организацию преемственности ДОО и начальной школы;

•совершенствование работы с родителями;

•комплектование групп учебными пособиями, играми, игруш-

ками;

•постоянный анализ состояния учебно-методической и воспитательной работы и принятие на его основе конкретных мер повышения эффективности методической работы.

Организует учебно-воспитательную, методическую работу:

•готовит и регулярно проводит заседания педагогического со-

вета;

•проводит для воспитателей открытые занятия, семинары, индивидуальные и групповые консультации, выставки, конкурсы;

33

•организует работу творческих групп;

•своевременно приобретает оборудование, необходимое для учебно-воспитательной, методической работы;

•создает картотеку издаваемой учебно-педагогической и методической литературы;

•комплектует, пропагандирует среди воспитателей библиотеку учебно-методической и детской литературы, пособий и т. п.;

•организует работу воспитателей по изготовлению пособий, дидактических материалов;

•проводит совместные мероприятия с начальной школой;

•готовит для родителей стенды, папки-передвижки об опыте семейного воспитания;

•своевременно оформляет педагогическую документацию;

•формирует и обобщает лучший опыт работы педагогов по разным проблемам и направлениям.

Осуществляет контроль за работой воспитателей:

•систематически проверяет планы учебно-воспитательной ра-

боты;

•по графику посещает занятия в группах;

•следит за выполнением годового плана работы, решений, принятых на заседаниях педсовета.

Старший воспитатель организует взаимодействие в работе воспитателя, психолога, логопеда, музыкального руководителя, других специалистов.

Регулярно проводит диагностику развития детей, их знаний, умений, навыков; анализирует планы воспитателей по самообразованию, осуществляет взаимосвязь в работе ДОО, семьи, начальной школы.

34

Профессиональная компетентность старшего воспитателя

складывается из нескольких компонентов, в том числе:

•наличия методологической культуры, концептуального мышления, умения моделировать педагогический процесс и прогнозировать результаты собственной деятельности;

•наличия высокого уровня общей коммуникативной культуры, опыта организации общения с воспитателями, осуществляемого в режиме диалога;

•готовности к совместному овладению социальным опытом со всеми участниками педагогического процесса;

•стремления к формированию и развитию личных креативных качеств, которые дают возможность генерации уникальных педагогических идей;

•освоения культуры получения, отбора, воспроизведения, обработки информации в условиях лавинообразного нарастания информационных потоков;

•наличия опыта системного изучения и исследования педагогической деятельности воспитателей и собственной профессиональнопедагогической деятельности.

Развитие методической компетентности старшего воспитателя в процессе профессионально-педагогической деятельности является одной из приоритетных задач методической службы ДОО в связи с созданием новых моделей методической службы, отвечающих запросам современного общества, качественным изменением содержания, появлением вариативности, разноуровневости образовательной деятельности.

Методическая компетентность старшего воспитателя включает методические и исследовательские знания, умения, навыки в области методического сопровождения педагогов, оптимальное сочетание методов, форм и средств профессиональной педагогической деятельности, готовность к самореализации.

35

Старший воспитатель, обладая методической компетентностью, реализует возможности субъектов образовательного процесса, средств, условий для оптимизации деятельности ДОО.

В структуре методической компетентности выделяют компоненты: личностный, деятельностный, познавательный (когнитивный).

Личностный компонент включает коммуникативные, перцеп-

тивные, рефлексивные умения педагога.

Деятельностный компонент включает профессиональные знания, умения, навыки, умение их актуализировать и использовать в процессе реализации профессиональных функций; предполагает овладение исследовательскими и творческими умениями.

Познавательный компонент включает умения: аналитико-

синтетические (умение анализировать методические документы, выявлять методические проблемы и определять пути их решения, умение классифицировать, систематизировать методические знания); прогностические (умение прогнозировать эффективность выбранных средств, форм, методов и приемов, применять методические знания, умения, навыки в новых условиях); конструктивно-проектировочные (умение структурировать и выстраивать процесс обучения, отбирать содержание и формы, подбирать методики, методы и приемы, умение планировать методическую деятельность, методическое сопровождение педагогов).

Старший воспитатель способствует актуализации индивидуального педагогического опыта воспитателей на основе анализа общекультурных, психолого-педагогических, методологических и методических знаний, включению в творческое взаимодействие всех субъектов образовательного процесса, осуществлению дифференцированного методического сопровождения педагогов.

Старший воспитатель совершенствует свою методическую компетентность на протяжении всей профессиональной деятельности.

36

Вопросы и задания для самостоятельной работы

1.Перечислите компоненты профессиональной компетентности старшего воспитателя.

2.Охарактеризуйте учебно-воспитательное направление деятельности старшего воспитателя.

3.Раскройте взаимосвязь всех компонентов профессиональной компетентности старшего воспитателя.

4.Составьте и обоснуйте портрет современного старшего воспи-

тателя.

5.Составьте памятку старшему воспитателю по оптимизации деятельности ДОО.

2.2.ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

ВДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

В процессе сопровождения деятельности педагогов в условиях внедрения Профессионального стандарта методисты образовательных организаций сталкиваются с необходимостью поиска новых эффективных форм работы с целью активизации каждого педагога как непосредственного участника внедрения Профессионального стандарта.

Решение данной проблемы возможно через нетрадиционные, интерактивные методы и формы работы с педагогами. Ценность такого подхода в обеспечении обратной связи, обмене мнениями, формировании положительных отношений между сотрудниками, имиджа детского сада.

Создание комфортных условий обучения позволяет педагогу чувствовать успешность, интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным весь образовательный процесс.

37

Формы методической работы:

•групповые (педагогические советы, семинары, практикумы, консультации, творческие микрогруппы, открытые просмотры, работа по единым методическим темам, деловые игры, мастер-класс, дискуссия, круглый стол, КВН и т. д.);

•индивидуальные (самообразование, индивидуальные консультации, собеседования, стажировка, открытый показ, наставничество

ит. д.).

Формы методической работы с педагогическими кадрами могут быть систематическими и эпизодическими, групповыми и индивидуальными. Все они проводятся с учетом категории педагогов, уровня их подготовленности, стажа работы, образования и дополняют друг друга.

Объединяя формы и методы работы с кадрами в единую систему, руководитель должен учитывать их оптимальное сочетание между собой. Структура системы для каждого дошкольного учреждения будет разной, неповторимой. Эта неповторимость объясняется конкретными для данной организации как организационно-педагогичес- кими, так и морально-психологическими условиями в коллективе.

Педагогический совет является одной из основных форм методической работы в ДОО. Педагогический совет в детском саду как высший орган руководства всем воспитательно-образовательным процессом ставит и решает конкретные проблемы дошкольного учреждения.

Функции педагогического совета:

1. Управленческие функции включают:

• законодательную функцию (открытым голосованием принимаются коллективные решения, которые являются обязательными для исполнения каждым членом коллектива ДОО);

38

•совещательную функцию (обсуждается разнообразная информация о состоянии педагогического процесса, и на этой основе вырабатываются необходимые рекомендации);

•планово-прогностическую функцию (определяются направления образовательной деятельности ДОО, образовательные программы; осуществляется планирование педагогической и методической работы);

•экспертно-контролирующую функцию (заслушиваются отчеты, формулируются заключения);

•обобщающе-диагностическую (рассматриваются вопросы об организации и результатах экспериментальной работы, психологопедагогических, медицинских обследований);

•корректирующую функцию (вносятся изменения, дополнения, поправки в планы работы в связи с изменениями государственной политики, социального заказа и т. п.).

2. Методические функции:

•информационная (информирование о достижениях психологопедагогической науки, состоянии и приоритетах в развитии дошкольного образования, об инновациях в педагогической практике и т. д.);

•обобщающе-аналитическая (анализируются содержание, формы и методы организации педагогического процесса в ДОО, уровень развития детей, результаты педагогической деятельности отдельных педагогов);

•развивающая (в процессе подготовки и проведения совета педагоги овладевают новыми технологиями, методиками обучения и воспитания детей, опытом педагогов-новаторов);

3. Воспитательные функции, направленные на формирование индивидуальности каждого педагога, развитие взаимодействия субъектов образовательного процесса:

•функция формирования индивидуальности (оказание помощи педагогам в обогащении и раскрытии своего потенциала, индивидуальности, способностей, возможностей);

39

•функция воспитания коллектива (реализуется в процессах подготовки заседаний, обсуждения вопросов повестки дня, принятия решений, а также их исполнения; коллективное взаимодействие воспитывает сознательную внутреннюю дисциплину педагогов, их организованность, ответственность и т. д.);

•функция формирования мотивации (в процессе коллегиального обсуждения вопросов вырабатывается система общих мнений, взглядов, подходов к проблемам развития, воспитания, обучения детей; вырабатываются единые требования к действиям коллег и т. д.).

4. Социально-педагогические функции:

•функция коммуникации (решение актуальных вопросов организации взаимодействия с семьями воспитанников, детьми, другими организациями социума);

•функция координации и интеграции усилий всех субъектов воспитания: детского сада, семьи, общественных организаций;

•функция защиты участников педагогического процесса (рассматриваются вопросы выполнения правовых норм по отношению к участникам педагогического процесса (защита прав и достоинства ребенка в детском саду и в семье, условия охраны труда, приема и увольнения, соцобеспечения и т. д.).

В ходе педагогических советов преимущественно освещаются результаты работы педагогов, использования в педагогической практике инноваций, обмена опытом, анализа недостатков работы.

Решения принимаются по каждому пункту повестки дня, определяются сроки и ответственные.

Различают два основных вида педагогических советов:

1. Итоговые, определяющие результаты работы за полугодие или год;

2. Тематические, посвященные конкретной теме.

40