Методика профессионального обучения. Учебное пособие (практикум)

Министерство образования Ставропольского края Государственное автономное образовательное учреждение высшего образования

«Невинномысский государственный гуманитарно-технический институт»

МЕТОДИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

учебное пособие (практикум)

Невинномысск, 2023

гуманитарно-технический институт»

Учебное пособие (практикум) подготовлено в рамках выполнения государственной работы:

проведение прикладных научных исследований по теме «Трансформация профессионального образования в новых организационно-экономических условиях»

Авторы-составители:

доктор педагогических наук, профессор Л.А. Филимонюк кандидат педагогических наук, доцент Е.Р. Литвинова

Рецензенты:

Сорокопуд Ю.В., доктор педагогических наук, доцент, профессор кафедры гуманитарных и естественно-научных дисциплин АНОВО «Международный университет в Москве»

Булах К.В., кандидат психологических наук, доцент, начальник отдела научных исследований ГАОУ ВО «Невинномысскийгосударственный гуманитарно-технический институт»

Методика профессионального обучения : учебное пособие

М54 (практикум) / авторы-составители : Л. А. Филимонюк, Е. Р. Литвинова.

–Невинномысск : НГГТИ, 2023. – 105 с.

ISBN 978-5-9644-0394-4

Учебное пособие (практикум) составлено в соответствии с ФГОС 44.03.04 Профессиональное обучение (по отраслям), содержит задания практического характера репродуктивного, продуктивного и творческого уровня, методические рекомендации по их выполнению.

Предназначены для бакалавров, обучающихся по направлению подготовки 44.03.04 Профессиональное обучение (по отраслям)

ББК 74.58

ISBN 978-5-9644-0394-4

© Филимонюк Л.А., 2023 © Литвинова Е.Р., 2023

© НГГТИ, 2023

2

Раздел 3. Проектирование учебного процесса, содержания 27

совершенствования индивидуальных методических систем

Тема 7. Таксономия дидактических целей: целеполагание, 47

Тема 11. Выбор метода в соответствии с целями и задачами 85 педагогической технологии. Методика проведения занятия

ВВЕДЕНИЕ

Учебное пособие (практикум) по дисциплине «Методика профессионального обучения» раскрывает особенности педагогической деятельности в системе современного профессионального образования.

Структура и разделы учебного пособия обеспечивают будущим педагогам профессионального обучения возможность формирования основ профессиональной педагогической деятельности: учебной (преподавание), воспитательной и методической работы.

Преподавание - это вид деятельности, который направлен на управление познавательной деятельностью студентов. Преподавание осуществляется в рамках любой организационной формы, имеет временные ограничения, строго определенную цель и варианты способов ее достижения.

Воспитательная работа – это педагогическая деятельность, направленная на организацию воспитательной среды и управление разнообразными видами деятельности студентов с целью профессионального развития.

Методическая работа направлена на подготовку, обеспечение и анализ учебно-воспитательного процесса. Педагоги, осуществляющие профессиональное обучение, должны самостоятельно отбирать научнотехническую информацию, методически ее перерабатывать, трансформировать

вучебный материал, планировать его и выбирать эффективные средства обучения.

Дисциплина «Методика профессионального обучения» занимает одно из важнейших мест в подготовке педагогов профессионального обучения (по отраслям). Методические знания являются неотъемлемой частью профессиональной деятельности преподавателя и мастера производственного обучения и тесно связаны с приемами, способами и, конечно же, с личностью самого педагога и его творчеством.

Учебное пособие ориентировано на решение следующих задач:

-формирование у студентов базовой системы научных знаний и умений

вобласти методики профессионального обучения и навыков осуществления педагогической деятельности в соответствии с нормативными правовыми актами в сфере образования и нормами профессиональной этики;

-формирование навыков применения современных достижений науки и наукоемких технологий; участия в разработке основных и дополнительных образовательных программ и их компонентов, развития способностей осуществления контроля и оценки формирования результатов образования обучающихся, выявления и корректировки трудности в обучении;

4

- овладение приемами взаимодействия с участниками образовательных отношений в рамках реализации образовательных программ, в том числе с использованием информационно-коммуникационных технологий; методами профессионального самообразования и личностного роста бакалавров.

Результатом освоения практикума будут: знания основных особенностей организации образовательного процесса в учреждении среднего и дополнительного профессионального образования; современных интерактивные

иэффективных технологий обучения и воспитания, условий эффективного взаимодействия с участниками образовательных отношений и социальными партнерами в процессе реализации образовательных программ; роли педагогической науки в современном образовании и развитии личности; методов

испособов контроля и оценки формирования результатов образования обучающихся, выявления и корректировки трудностей в обучении; требований нормативно-правовых актов в сфере образования; цель, структуру и функции педагогической деятельности; умения определять содержание и условия организации образовательной деятельности на основании требований профессиональных и федеральных государственных образовательных стандартов к подготовке рабочих, служащих и специалистов среднего звена; осуществлять деятельность по разработке (обновлению) отдельных компонентов основных и дополнительных образовательных программ профессионального обучения; адаптировать современные достижения науки и наукоемких технологий к образовательному процессу; организовывать индивидуальную и коллективную образовательную деятельность с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся; устанавливать педагогически целесообразные взаимоотношения с обучающимися, использовать вербальные и невербальные средства педагогической поддержки обучающихся, испытывающих затруднения в общении; применять современные интерактивные, эффективные технологии в профессионально-педагогической деятельности; навыки владения понятийно-категориальным аппаратом дисциплины; нормами профессиональной этики, методами анализа и оценки результатов разработки и реализации основных и дополнительных образовательных программ и их отдельных компонентов; методикой обобщения, распространения отечественного и зарубежного методического опыта в профессиональной области.

5

РАЗДЕЛ 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

Тема 1. Системообразующие связи в деятельности обучающихся

Цель: развитие способности к систематизации и структурированию учебного материала; формирование умения определять и анализировать системообразующие связи в деятельности обучающихся на основе компонентов процесса обучения.

Теоретическая часть

Методика профессионального обучения как специальная отрасль педагогических знаний начала развиваться с 1789 г. Толчком для ее развития послужила реформа народной школы, проводимая в России. Уже к 1800 г. было создано более 70 учебнометодических пособий. С 1846 г. появляются первые научно-обоснованные программы производственного обучения, которые благодаря методическому творчеству русских инженеров В. П. Маркова и Д. К. Советкина стали основой русской системы производственного обучения.

Дисциплина «Методика профессионального обучения» занимает одно из важнейших мест в подготовке педагогов профессионального обучения по отраслям. Методические знания являются неотъемлемой частью профессиональной деятельности преподавателя в образовательной организации среднего профессионального образования. Они тесно связаны с приемами, способами и, конечно же, с личностью самого педагога и его творчеством. Методика профессионального обучения занимает одно из центральных мест в подготовке педагога профессионального обучения. Вместе с тем ее изучение формирует у студентов умение применять всю систему психологопедагогических и методических знаний для решения актуальных методических проблем.

Объект познания методики профессионального обучения – процесс обучения определенному предмету в каком-либо учебном заведении.

Предмет познания методики профессионального обучения – относительно самостоятельная ветвь педагогических знаний и умений о проектировании, конструировании, разработке специальных средств обучения, с помощью которых осуществляется регуляция обучающей деятельности преподавателя и когнитивной деятельности обучающегося по формированию профессиональных знаний, умений, навыков, формированию и развитию компетенций.

Использование компетентностного подхода в профессиональном образовании усиливает акцент на результатах обучения. Компетенции отличаются от традиционных результатов (знаний, умений, навыков) тем, что

6

отражают существующий на данный момент баланс интересов общества, государства, образовательных институтов, работодателей, а также потребителей образовательных услуг.

Модульно-компетентностный подход - концепция организации учебного процесса, в которой в качестве цели обучения выступает совокупность профессиональных компетенций обучающегося, а в качестве средства ее достижения - модульное построение содержания и структуры профессионального обучения.

В России установлено несколько уровней профессионального образования, первым из которых является среднее профессиональное образование (СПО), включающее программы подготовки квалифицированных рабочих и служащих, и программы подготовки специалистов среднего звена.

Основные элементы системы профессионального образования России: органы управления, Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС), профессиональные образовательные программы, сеть образовательных организаций, работодатели-партнеры.

Ссередины 2000-х гг. российское профессиональное образование прошло период модернизации, основные особенности которой: интеграция с общеевропейскими процессами; формирование системы квалификаций; введение нового поколения ФГОС, основанного на модульно-компетентностном подходе; развитие государственно-частного партнерства с предприятиямиработодателями бизнес-сферы; развитие сетевого сотрудничества; формирование механизмов независимой оценки качества образования.

Сучетом выше изложенного, целью преподавания методики профессионального обучения является формирование представлений о современной модели методического знания, развитие умений проектирования, конструирования и разработки содержательного и процессуального компонентов учебного процесса по предметам профессионального цикла в образовательных организациях СПО, занимающихся подготовкой квалифицированных рабочих и специалистов среднего звена. При этом феномен методического знания, раскрывается через методическую деятельность педагога профессионального обучения, через методическое проектирование и конструирование учебного процесса, через взаимосвязь методики и педагогики. Как и в любой науке, в методике профессионального обучения, ее основные понятия служат фундаментом процесса обучения дисциплине и, в то же время, являются показателем уровня ее развития. Опираясь на обобщенный опыт развития, методическое знание формируется в понятиях, в определении этих понятий по законам логики.

Понятие – это форма мышления, отражающая существенные свойства и

7

связи явлений, это единица мышления.

Термин – это слово или словосочетание, точно обозначающее какоелибо научное понятие.

Наибольшее распространение в методике профессионального обучения получила классификация понятий по источникам их формирования, в которой выделяют три группы понятий. К первой группе относятся термины, пришедшие в методику из базовых наук: дидактики, теории воспитания, педагогической психологии и др. Во вторую группу включаются понятия и термины, применяемые методикой в преподаваемой науке, т. е. в технических науках. К третьей группе понятий относятся собственно методические понятия и термины.

1.Дидактико-методические понятия - термины, пришедшие в методику из базовых наук - дидактики, теории воспитания и т.д. Они используются в методиках преподавания разных дисциплин, профессиональных модулей, междисциплинарных курсов.

2.Методико-технические понятия- понятия и термины, взятые методикой из словаря преподаваемой науки, а также из смежных с ними отраслей наук. Определяют названия объектов изучения (разделов) или названия технических явлений, которые не входят в круг усвоения обучающихся, но необходимы для решения научно-методических задач и развития методики профессионального обучения.

3.Методические понятия - собственно методические понятия и термины. Выделяют 4 подгруппы методических понятий:

1.Методические понятия, являющиеся результатом деления общих дидактико-методических понятий («обучение электротехнике» - дидактикометодическое понятие, «обучение чтению электротехнических схем» – методическое понятие).

2.Названия методов и приёмов, характерных не для дидактики в целом, а для обучения техническим дисциплинам («технический диктант»).

3.Названия различных средств обучения техническим предметам, а также демонстрация устройств, механизмов: «электроремонтная мастерская».

4.Понятия и термины из истории методики профессионального обучения, уже не употребляемые в практике обучения: «ручной метод обработки материалов»

Вопросы, выносимые на обсуждение:

1.Методика профессионального обучения как отрасль педагогического

знания.

2.Понятие о модульно-компетентностном подходе.

3.Система профессионального образования России.

8

Задачи и задания для развития и контроля владения компетенциями:

Проанализировать учебный материал по дисциплине отраслевого блока и структурировать его в группы методических понятий.

Провести рефлексию собственной учебной деятельности, определить виды полученных профессиональных умений.

Проанализируйте учебный материал по дисциплине отраслевого блока, выделите основные понятия и соотнесите их с группами методических понятий.

Заполните таблицу соотношения технических и методических понятий.

Список литературы, рекомендуемый к использованию по данной теме:

1.Бахтигулова Л. Б. Методика профессионального обучения: учебное пособие для вузов / Л. Б. Бахтигулова, П. Ф. Калашников. - 3-е изд., перераб. и доп. - Москва: Издательство Юрайт, 2019. - 194 с.

2.Kpyгликов Г. И. Методика профессионального обучения: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / Г. И. Кругликов. - М.: Издательский центр «Академия», 2013. - 320 с.

3.Методика профессионального обучения: курс лекций / А. С. Степанова-Быкова, Е. Е. Савченко, А. С. Карманова, О. В. Константинова. - Красноярск: ИПК СФУ, 2009. - 300 с.

4.Кузнецов, В. В. Методика профессионального обучения: учебник и практикум для вузов / В.В. Кузнецов. - 2-е изд., испр. и доп. - Москва: Издательство Юрайт, 2023. – 136 с. - (Высшее образование).

5.Методика профессионального обучения: учебное пособие для вузов

/В.И. Блинов [и др.] / под общей редакцией В.И. Блинова. - Москва: Издательство Юрайт, 2023. – 219 с. - (Высшее образование).

6.http://www.pedlib.ru Электронная педагогическая библиотека. Электронная педагогическая библиотека. На сайте представлены собственно библиотека, новостная лента по педагогике, законодательные материалы в сфере образования и семейного воспитания, краткий психологический словарь.

7.http://www.internt - biblioteka.ru/pedagogy Интернет-библиотека. На сайте можно найти книги, статьи, словари по педагогике; материалы по педагогической практике, методологии науки, теории образования.

9

Тема 2: Дидактические функции в форме представления учебной информации

Цель: развитие способности к структурированию учебной информации; формирование умения проводить структурно-логический анализ содержания учебной информации и построение структурно-логических схем.

Теоретическая часть

1. Проблемы наглядного представления учебной информации. Дидактические функции наглядности

Главное звено обучения – процесс усвоения учащимися учебной информации, выполняемый как под руководством преподавателя, так и самостоятельно. Одно из затруднений, возникающих у обучающихся при усвоении предметных знаний и формировании умений, – это отсутствие наглядного представления учебной информации. При отсутствии наглядности или ее недостаточности обучающийся может испытывать некоторую «придавленность», он начинает злиться и в конце концов ему становится скучно.

В этом случае задача педагога – обеспечить и повысить эффективность использования методических средств обучения. Своеобразие методического мышления проявляется в средствах, направленных на конструирование учебнопознавательной деятельности, отборе средств наглядного представления содержания технического знания.

Проблема наглядного представления специально отобранного технического знания рождает особый язык - язык методической деятельности. Еще не так давно считалось, что слово педагога является универсальным средством обучения. В процессе обучения словесное описание технической идеи обнаруживает свою невыразительность и громоздкость. При изучении технических дисциплин используются чертежи, схемы, диаграммы, графики. Рассмотрим дидактические функции используемых в процессе обучения вышеперечисленных средств.

Чертеж в обучении осуществляет декомпозицию отображаемого объекта. Однозначно отражая один и тот же технический объект, он на определенных этапах формирования нового знания дает разные срезы технической информации об объекте изучения. В силу этого изучаемый технический объект может быть представлен как ряд относительно самостоятельных предметов, сконструированных с помощью геометрических построений. С помощью чертежа происходит осмысление механизма взаимодействия физических сил, что служит основой для расчета формы детали, ее конструкции и т.д. Поэтому обучающая роль чертежа проявляется не только в наглядном изображении

10