Методика профессионального обучения. Учебное пособие (практикум)

6.http://www.pedlib.ru Электронная педагогическая библиотека. Электронная педагогическая библиотека. На сайте представлены собственно библиотека, новостная лента по педагогике, законодательные материалы в сфере образования и семейного воспитания, краткий психологический словарь.

7.http://www.internt - biblioteka.ru/pedagogy Интернет-библиотека. На сайте можно найти книги, статьи, словари по педагогике; материалы по педагогической практике, методологии науки, теории образования

Тема 4. Учебно-программная документация

Цель: развитие умений анализа и разработки учебно-программной документации.

Теоретическая часть

Зарождение и развитие института профессионального образования определялись в первую очередь необходимостью подготовки людей к квалифицированной работе в определенной отрасли экономики страны. Формировались и укреплялись взаимные связи содержания и характера общественного труда в целом и его отдельных видов, тенденций и перспектив развития профессиональной деятельности с основными направлениями и аспектами профессионального образования.

Анализ основ общественного разделения труда, тенденций формирования и развития перечней специальностей и рабочих профессий для профессиональной подготовки свидетельствует о том, что первичным в связке «труд – образование» является сфера труда с присущей ей (в силу объективных законов развития общества) профессионально-квалификационной структурой, которая развивается в процессе воспроизводства. В результате появляется объективная потребность в кадрах определенного уровня и профиля образования, для удовлетворения которой общество создает адекватную систему образования.

На основе анализа совокупного общественного труда формируется перечень профессий и специальностей начального, среднего и высшего профессионального образования. При этом учитываются сложившаяся (или складывающаяся) профессионально-квалификационная структура труда по отраслям, социально-экономические предпосылки изменения структуры труда (интеграция специальностей технического профиля, дифференциация специальностей в сфере услуг, создание новых специальностей и профессий в связи с возникновением новых отраслей науки и производства, отмирание

21

устаревших специальностей и профессий). Поэтому такие перечни являются открытыми и обновляются по мере необходимости.

Перечень рабочих профессий, должностей служащих разрабатывается в соответствии с Единым тарификационным справочником рабочих профессий, который составляется по отраслям производства и ориентирован на обеспечение выполнения конкретных работ (производственных операций).

Специальности среднего профессионального и высшего образования представляют собой определенные локальные области знаний, которые могут быть использованы при выполнении различных видов деятельности, в том числе проектно-конструкторской, производственно-технологической, испытательноисследовательской, управленческой на различных уровнях и должностях, занимаемых специалистами с высшим или средним профессиональным образованием.

Анализ структуры труда положен также в основу определения содержания профессионального образования и обучения.

В структуру труда принято включать: цель труда (конечный результат, объект труда); предмет, на который направлен труд специалиста (материал, механизмы, объект природы, знаковые системы и т. п.); средства труда (машины, механизмы, различные орудия воздействия); способы деятельности (технология, организация труда и т.д.). Эти компоненты свойственны любому труду, поэтому, чтобы не упустить какой-либо значимый элемент в содержании подготовки и образования в целом, процесс труда анализируют с позиций его структуры.

На основе анализа труда формируется профессиональный стандарт – модель профессии, раскрываемая через системы компетентностей специалиста (в соответствии с уровнем квалификации) и требований к условиям труда.

Профессиональный стандарт - многофункциональный нормативный документ, определяющий в рамках конкретной области профессиональной деятельности требования к содержанию и условиям труда, квалификации и профессиональной компетентности работников по различным квалификационным уровням.

Профессиональные стандарты можно рассматривать как качественный запрос объединений работодателей на подготовку кадров, обладающих необходимыми компетенциями для выполнения профессиональной деятельности на уровне современных технологических и организационных требований. Непрерывно обновляющаяся система профессиональных стандартов является важнейшим звеном связи между сферой труда и образования, формализующим требования социального заказа. Модульнокомпетентностный подход обеспечивает построение образовательного процесса на основе требований сферы труда (заложенной в профессиональных

22

стандартах), а именно: профессиональный стандарт выступает основной образовательного стандарта; обобщенные трудовые функции (из профстандарта) в рамках образовательных стандартов трансформируются в профессиональные модули - крупные структурные единицы основной профессиональной образовательной программы (ОПОП), каждая из которых обеспечивает подготовку к реализации определенной обобщенной трудовой функции; каждый профессиональный модуль обеспечивает формирование конкретного набора профессиональных компетенций, каждая из которых может рассматриваться как готовность выпускника к реализации определенной трудовой функции, составляющей обобщенную трудовую функцию.

Модульно-компетентностный подход позволяет реализовать структуру профессионального модуля, которая соединяет в себе воедино теоретическую и практическую часть обучения: первую - в виде междисциплинарного курса (МДК), вторую - в виде практики. Конкретные способы и формы взаимодействия теоретической и практической части обучения в рамках одного профессионального модуля определяются для каждого конкретного модуля. Это же относится и к последовательности их освоения: например, междисциплинарный курс может преподаваться параллельно с соответствующей практикой, либо предшествовать ей в рамках профессионального модуля. Но во всех случаях обе части профессионального модуля - теоретическая и практическая - нацелены на формирование одного и того же набора профессиональных компетенций и, в конечном счете, на подготовку к одному виду профессиональной деятельности (обобщенной трудовой функции).

Во-первых, базовой идеей модульно-компетентностного подхода выступает ориентация профессионального образования на цели, значимые для сферы труда. В условиях модульно-компетентностного подхода в пределах отдельного модуля осуществляется комплексное освоение умений, знаний и практического опыта в рамках подготовки к реализации определенного вида профессиональной деятельности.

Во-вторых, модульно-компетентностный подход к построению содержания образования и образовательного процесса позволяет оптимально сочетать теоретическую и практическую составляющие обучения, интегрируя их. При этом обеспечивается переосмысление места и роли теоретических знаний в процессе освоения компетенций, их упорядочивание и систематизация, что в конечном счете приводит к повышению мотивации обучающихся в их освоении - в образовательной программе не остается «ненужных», балластных знаний.

23

В-третьих, образовательные программы, построенные на основе модульно-компетентностного подхода, обладают высокой гибкостью. Профессиональные модули обладают автономностью, внутренней целостностью и завершенностью.

Учебная программа – государственный документ, который определяет содержание и объем знаний, умений и навыков, формируемые компетенции, приоритеты и значимость учебного предмета, последовательность его освоения по годам обучения, содержание отдельных разделов и тем, а также время, отведенное на их изучение.

Учебная программа состоит из следующих блоков:

-Паспорт программы дисциплины (модуля).

-Результаты освоения дисциплины (модуля).

-Структура и содержание дисциплины (модуля).

-Условия реализации дисциплины (модуля).

-Контроль и оценка результатов освоения дисциплины (модуля). Паспорт учебной программы – часть программы учебного предмета, в

которой указывается область применения учебной программы, определяется место учебной дисциплины в структуре основной образовательной программы, указываются цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения дисциплины, а также рекомендуемое количество часов на освоение программы учебной дисциплины.

Блок «Результаты освоения дисциплины» включает в себя перечень профессиональных и общих компетенций, которыми должны овладеть обучающийся в результате освоения данной дисциплины.

Вблоке «Структура и содержание дисциплины» указан тематический план

исодержание обучения по дисциплине (модулю), включающее: виды и содержание аудиторной и самостоятельной работы; уровни усвоения учебного материала; наименование разделов и тем занятий; количество часов, необходимых на изучение разделов и тем.

Блок «Условия реализации дисциплины» содержит требования к минимальному материально-техническому (оборудование, документация, наличие технических средств обучения, программного и информационного обеспечения) и информационному (учебники, пособия, справочники, сборники задач, Интернет-ресурсы) обеспечению дисциплины; общие требования к организации образовательного процесса и кадровому обеспечению образовательного процесса.

Блок «Контроль и оценка результатов освоения дисциплины» содержит основные показатели оценки сформированности компетенций (как результата

24

обучения), которыми должен овладеть обучающийся, а также формы и методы контроля и оценки результатов обучения.

Рабочая учебная программа – учебная программа, разработанная на основе требований федерального государственного стандарта среднего профессионального образования по профессии / специальности применительно к конкретной образовательной дисциплине. Рабочая учебная программа разрабатывается образовательными организациями самостоятельно.

Вопросы, выносимые на обсуждение:

1.Анализ структуры труда и профессионально-квалификационные требования к подготовке будущих квалифицированных рабочих и специалистов среднего звена.

2.Понятие и структура учебной программы дисциплины.

3.Виды учебно-программной документации и их характеристика.

4.Творческая деятельность педагога профессионального обучения при разработке и реализации содержания учебно-программной документации.

Задачи и задания для развития и контроля владения компетенциями:

Дайте определение понятию «учебная программа».

Выявите нормативно-правовые документы, на основании которых составляется рабочая учебная программа.

Проанализируйте методические особенности разработки рабочих учебных программ.

Укажите последовательность разработки блоков учебной программы и их содержание.

Разработайте элементы учебной программы дисциплины (одного раздела) профессиональной подготовки.

Проведите рефлексию собственной учебной деятельности, определить виды полученных профессиональных умений.

Список литературы, рекомендуемый к использованию по данной теме:

1. Бахтигулова Л. Б. Методика профессионального обучения: учебное пособие для вузов / Л. Б. Бахтигулова, П. Ф. Калашников. - 3-е изд., перераб. и доп. - Москва: Издательство Юрайт, 2019. - 194 с.

25

А. С. Степанова-Быкова, Е. Е. Савченко, А. С. Карманова, О. В. Константинова.

-Красноярск: ИПК СФУ, 2009. - 300 с.

4.Кузнецов, В. В. Методика профессионального обучения: учебник и практикум для вузов / В.В. Кузнецов. - 2-е изд., испр. и доп. - Москва: Издательство Юрайт, 2023. – 136 с. - (Высшее образование).

5.Методика профессионального обучения: учебное пособие для вузов / В.И. Блинов [и др.] / Под общей редакцией В.И. Блинова. - Москва: Издательство Юрайт, 2023. – 219 с. - (Высшее образование).

6.http://www.pedlib.ru Электронная педагогическая библиотека. Электронная педагогическая библиотека. На сайте представлены собственно библиотека, новостная лента по педагогике, законодательные материалы в сфере образования и семейного воспитания, краткий психологический словарь.

7.http://www.internt - biblioteka.ru/pedagogy Интернет-библиотека. На сайте можно найти книги, статьи, словари по педагогике; материалы по педагогической практике, методологии науки, теории образования.

26

РАЗДЕЛ 3. ПРОЕКТИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА, СОДЕРЖАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СРЕДСТВ

Тема 5. Планирование и организация совмещенного (бинарного) занятия

Цель: формирование умения планировать и организовать совмещенные (бинарные) занятия; развитие способности к систематизации и обобщению информации.

Теоретическая часть

Идея совмещения занятий производственного обучения и специальной технологии родилась в практике профессионального обучения еще в середине ХХ века в образовательных учреждениях, где есть квалифицированные профессионально-педагогические кадры и соответствующее материальнотехническое оснащение учебных мастерских. Совмещение в планировании изучения смежных тем теоретического обучения и практической подготовки – только одна из особенностей методики проведения занятий такого вида.

Вторая заключается в планировании совмещенных занятий по конкретной теме. Суть такого планирования заключается в том, что преподаватель отбирает содержание теоретического материала, который целесообразно изучать одновременно с формированием практических умений. Как правило, такое содержание учебного материала включает описание технологии проведения работ.

Третья особенность совмещенного обучения касается структуры занятия, которая не совпадает со структурой занятия теоретического обучения или занятия учебной практики, так как во время совмещенного урока происходят сочетание, чередование, сращивание процессов усвоения теоретических знаний и формирования профессиональных умений. Содержание нового теоретического материала дается порциями; после каждой порции следует практическая деятельность обучающихся, т.е. выполнение упражнения.

Структуру совмещенного занятия можно представить, как последовательное чередование фаз. В свою очередь, каждая фаза состоит из двух шагов. Первый шаг – усвоение порции теоретического материала, второй – практическое формирование умений. При планировании урока по времени необходимо иметь в виду, что на шаг теории обычно отводится 10–15 мин шага практики, упражнение по изученной порции теоретического материала занимает у обучающихся от 20 до 30 мин.

Следует остановиться отдельно на начале занятия, или нулевой фазе. Мобилизуя обучающихся на предстоящую работу, формируя интерес к

27

изучению нового теоретического материала, преподаватель должен раскрыть перед ними всю изучаемую технологию работ по рассматриваемой теме в целом, т.е. обучающимся в самом начале занятия дается ориентировочная основа деятельности. Затем преподаватель переходит к формированию теоретических знаний и практических умений по отдельным частям (блокам) технологического процесса. Завершает совмещенный урок заключительный инструктаж с подведением итогов работ каждого обучающегося. Таким образом, обобщенную структуру совмещенного урока можно представить следующей формулой (1):

У = Ф0 + Ф1 + Ф2 + ... + Фn + Фз, (1)

где Ф0 – начальная фаза (1-й шаг – организация и целевая установка, 2-й шаг – ориентировка обучающихся в предстоящей деятельности, краткое объяснение технологии предстоящей работы); Ф1, Ф2, ..., Фn – промежуточные фазы (1-й шаг – краткие теоретические сведения по блоку знаний, 2-й шаг – содержание практических упражнений); Фз – заключительная фаза (сбор и анализ выполненных работ, выставление оценок по теории и практике).

Совмещенное обучение способствует сокращению часов на изучение теоретического материала за счет проведения теоретической части занятия в период учебной практики по данной теме, при этом, сокращенное время целесообразно использовать для совершенствования профессиональных знаний

иумений обучающихся. Преподаватель формирует теоретические знания обучающихся, показывает технологию проведения работ, упражнений (показа отдельных операций), краткого инструктажа перед выполнением упражнений, проведения текущего инструктажа во время формирования практических навыков.

Вучебной практике широко применяются и специальные формы занятий, к которым могут быть отнесены упражнения на тренажерах, лабораторнопрактические работы, деловые игры, экскурсии и др.

Работа на тренажерах проводится в виде упражнений и может предназначаться для достижения следующих целей: формирование первоначальных навыков (преимущественно двигательных) для достижения точности и уверенности действий; отработка алгоритмов профессиональной деятельности; предварительная подготовка к работе на сложном оборудовании.

Тренажер – техническое средство обучения, позволяющее имитировать производственные условия в учебно-производственном процессе. Существует целый ряд профессий (химики-аппаратчики, некоторые водительские профессии

ит.п.), при обучении которым тренажеры являются единственно возможным эффективным средством подготовки. Тренажеры используются как

вспомогательные учебные технические средства в случаях поиска

28

неисправностей для их устранения в работе различных приборов, устройств и аппаратуры. Особенно эффективны упражнения на компьютеризированных тренажерах, позволяющих точно и доступно имитировать технологические процессы, аварийные ситуации и т.п., притом, что обучаемые не подвергаются реальной опасности. Несомненным достоинством этой формы обучения является возможность многократно моделировать ситуации до полного устранения ошибок в действиях обучающихся.

Методика работы на тренажерах должна предусматривать систематичность (определенная ситуация моделируется для конкретных действий), обеспеченность обучаемых четкими, однозначно понимаемыми инструкциями. Так как чаще всего фронтальный охват обучающихся здесь невозможен, то работа осуществляется по строго выдерживаемому графику перемещений.

Лабораторные работы проводятся по относительно сложным разделам учебной программы. Им отводится важная роль в установлении связей между теоретическим обучением и практической подготовкой, в усвоении на основе самостоятельных наблюдений и анализа различных закономерностей и связей технологического процесса, в систематизации выводов по результатам эксперимента. Лабораторные работы могут охватывать: изучение способов пользования контрольно-измерительными инструментами и приборами; наблюдение и анализ взаимодействия узлов машин и механизмов, описание устройства и работы приборов, аппаратов и т.п.; диагностику неисправностей, настройку и регулировку аппаратуры; определение свойств материалов, оценку шероховатости поверхности, геометрии режущих инструментов и т.п.

Отличаясь значительной дидактической ценностью, лабораторные занятия по отдельным темам программы требуют определенной подготовительной работы. Педагог профессионального обучения подготавливает содержательную и материальную часть работы, продумывает форму отчета по ней. Письменная инструкция по лабораторной работе может включать: вводную часть (тема и цели работы, необходимый информационнотеоретический блок, перечисление используемого оборудования, принадлежностей, инструментов); содержание хода работы и последовательности действий по ее выполнению; рекомендации по оформлению результатов.

При необходимости в работе должны содержаться и предостережения по соблюдению безопасных приемов выполнения.

Лабораторная работа может проводиться фронтально (когда все обучающиеся выполняют одинаковую работу) или в виде практикума (если материальная база не дает возможности осуществлять фронтальное изучение, работу выполняют звенья из 2-3 человек по скользящему графику).

29

Лабораторные работы могут проводиться непосредственно при изучении нового материала (в этом случае они являются частью занятия) или после изучения соответствующего раздела темы. Решение о времени и целесообразности проведения лабораторной работы принимает педагог профессионального обучения, при этом выполнение лабораторных работ может осуществляться в определенной методической последовательности:

-организационная часть (контроль явки обучающихся и их подготовка к

работе);

-общее инструктирование (сообщение темы лабораторнопрактической работы, ее цели и содержания), краткое повторение (напоминание) вопросов теории, знание которых необходимо для выполнения данной работы;

-инструктаж по безопасности труда;

-расстановка обучающихся по рабочим местам и (при необходимости) дополнительное инструктирование их;

-самостоятельная работа обучающихся (ознакомление их с работой и порядком ее проведения, наблюдение и контроль мастера за работой, текущий инструктаж, составление отчетов, уборка рабочих мест и сдача оборудования и отчета);

-анализ выполнения работы с указанием на типичные ошибки и упущения.

По мере приобретения обучающимися знаний, умений и навыков для последующих лабораторных работ из инструкционных карт постепенно исключаются отдельные пункты и указания и ставятся более сложные задачи – самостоятельно выбрать необходимое оборудование, определить последовательность выполнения работы, подобрать по справочникам требуемые данные и т.д. Такая методика проведения работ позволяет не только развивать самостоятельность, но и вырабатывает инициативу и творческое отношение к изучаемому материалу.

Не во всех программах учебной практики предусмотрены экскурсии на производство, но очевидно, что многие вопросы могут быть разъяснены в понятной для обучающихся наглядной форме только при непосредственном ознакомлении с определенными предметами в их естественной среде. Ведь в условиях учебных мастерских не всегда имеются возможности ознакомить обучающихся с оборудованием или со способами обработки материалов, которые отражают последние достижения науки и техники. Поэтому экскурсии

–достаточно эффективный способ приобщения обучающихся к современной технике, технологии и организации производства. Экскурсии могут иметь различное назначение в зависимости от целей, ставящихся и разрешаемых при

30