Методика профессионального обучения. Учебное пособие (практикум)

«содействовать развитию специальных способностей…»

Вопросы, выносимые на обсуждение:

1.Современные требования и подходы к определению целей обучения.

2.Целеполагание как процесс планирования педагогической деятельности.

3.Таксономия целей обучения (Б.С. Блум).

4.Формулировка цели и задач учебного занятия как основополагающий элемент перспективной и текущей методической работы педагога профессионального обучения.

5.Конкретизация целей обучения при формулировании педагогических

задач.

6.Характерологические особенности задач обучения, воспитания и развития обучающегося.

Задачи и задания для развития и контроля владения компетенциями:

Ознакомьтесь с технологией таксономии дидактических целей.

Соотнесите этапы педагогического процесса с соответствующими им дидактическими целями.

Осуществите целеполагание к выбранной теме.

Проведите рефлексию собственной учебной деятельности, определить виды полученных профессиональных умений.

Список литературы, рекомендуемый к использованию по данной теме:

1.Бахтигулова Л. Б. Методика профессионального обучения: учебное пособие для вузов / Л. Б. Бахтигулова, П. Ф. Калашников. - 3-е изд., перераб. и доп. - Москва: Издательство Юрайт, 2019. - 194 с.

2.Kpyгликов Г. И. Методика профессионального обучения: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / Г. И. Кругликов. - М.: Издательский центр «Академия», 2013. - 320 с.

3. Методика профессионального обучения: курс лекций / А. С. Степанова-Быкова, Е. Е. Савченко, А. С. Карманова, О. В. Константинова.

-Красноярск: ИПК СФУ, 2009. - 300 с.

4.Кузнецов, В. В. Методика профессионального обучения: учебник и практикум для вузов / В.В. Кузнецов. - 2-е изд., испр. и доп. - Москва: Издательство Юрайт, 2023. – 136 с. - (Высшее образование).

51

5.Методика профессионального обучения: учебное пособие для вузов

/В.И. Блинов [и др.] / под общей редакцией В.И. Блинова. - Москва: Издательство Юрайт, 2023. – 219 с. - (Высшее образование).

6.http://www.pedlib.ru Электронная педагогическая библиотека. Электронная педагогическая библиотека. На сайте представлены собственно библиотека, новостная лента по педагогике, законодательные материалы в сфере образования и семейного воспитания, краткий психологический словарь.

7.http://www.internt - biblioteka.ru/pedagogy Интернет-библиотека. На сайте можно найти книги, статьи, словари по педагогике; материалы по педагогической практике, методологии науки, теории образования

Тема 8. Структурирование содержания занятия в виде поурочного плана и конспекта занятия. Подходы к анализу занятия: предметный, общедидактический, аспектный и комплексный

Цель: формирование умения структурировать содержание занятия в виде поурочного плана и конспекта занятия и проводить его анализ; развитие способности к планированию и анализу педагогической деятельности, структурированию и схематизации учебной информации.

Теоретическая часть

Подготовка преподавателей к занятию начинается с постановки образовательной цели занятия, характеризующей его конечные результаты. Цель занятия определяется исходя из содержания программы, материальной базы образовательной организации и специфики той деятельности обучающихся с учебным материалом, которую можно организовать в данной учебной ситуации. В этой части подготовки занятия преподаватель на основе мысленного эксперимента осуществляет прогнозирование будущего занятия, разрабатывает своеобразный сценарий своих действий и действий обучающихся в их единстве.

После определения основного содержания и направленности собственной деятельности и деятельности обучающихся на занятии педагог отбирает необходимый и достаточный материал, который должны усвоить обучаемые, намечает последовательность введения в оборот тех или иных понятий, которые будут отрабатываться на занятии. Подбирает наиболее емкий и яркий материал, необходимый для возбуждения активности обучающихся при работе с понятиями, намечает ориентиры в виде обобщенных вопросов, проблемные задачи, предопределяет структуру занятия, исходя из объема предстоящей работы. Оценивает возможности обучающихся и свои собственные, готовится психологически к возможным изменениям занятия в связи с меняющимися

52

условиями на занятии, с введением в содержание занятия дополнительной информации.

В ходе подготовки занятия усиливается внимание преподавателя к педагогическому предвидению, к прогнозированию поворотов мысли учащихся. Подготовка педагога к занятию охватывает, таким образом, не только тщательный анализ учебного материала, его структурирование в соответствии с этапами изучения, но и возможные вопросы, ответы, суждения самих обучающихся в ходе работы с этим материалом – его восприятия, осмысливания и т. п. Чем тщательнее проведен такой анализ, тем меньше вероятности встретиться с совершенно неожиданными ситуациями в процессе проведения занятия.

Важный этап подготовки к занятию – определение его содержания, соответствующего намеченной цели. При этом руководствуются учебной программой, а также учебником или учебным пособием, которым пользуются обучающиеся. Для изучения на занятии планируется такое количество материала (усвоение фактов, сущности явлений, процессов, принципов, вывод закономерностей, осмысление зависимостей, разбор устройства, взаимодействия, освоения способов применения знаний и т. п.), которое необходимо для того, чтобы обучающиеся поняли, осмыслили, закрепили, запомнили основные ведущие положения, приобрели первоначальные умения оперировать полученными знаниями. Все это согласовывается с ограниченным временем, отведенным на занятия.

Опытные преподаватели отбирают для глубокой проработки на занятиях только основной материал, отражающий главную сущность изучаемого предмета. Материал ознакомительный, второстепенный дается в сокращенном виде и выносится для самостоятельного изучения во внеурочное время. Материал сугубо прикладного, производственного характера (правила пользования инструментом, способы выполнения работ и т.п.) сообщает педагог при проведении вводных инструктажей.

Важный момент при подготовке преподавателей к занятию – определение его структуры и содержания каждого структурного элемента. При этом исходят из логики учебного процесса, логики содержания и цели занятия, места и дидактической роли его в общей системе занятий по теме. В структурировании занятия отражается, естественно, и стиль, «педагогический почерк» преподавателя, его педагогическое мастерство и эрудиция.

Наиболее ответственный этап подготовки к занятию – определение организации проведения каждой его части, выбор методов и методических приемов, обеспечивающих наиболее эффективное выполнение поставленной цели. При этом преподаватель, анализируя возможные педагогические ситуации

53

предстоящего занятия, с одной стороны, «моделирует» учебную деятельность обучающихся, представляет характер их познавательной деятельности, с другой

– «моделирует себя», мысленно оценивает свои действия, свое состояние в этих ситуациях. При этом методы и методические приемы, намечаемые преподавателем для проведения занятия, должны соответствовать его опыту, педагогическому мастерству, вписываться в его «педагогический почерк».

Важнейшей составной частью занятий, проводимых при изучении общепрофессиональных дисциплин и дисциплин специальной подготовки, является сообщение нового учебного материала. При подготовке преподавателей к занятию намечается наиболее целесообразная структура лекции, рассказа, объяснения. В намечаемом для изучения материале выделяются узловые вопросы (идеи, законы, положения, закономерности, факты), которые в комплексе охватывают всю тему занятия, и располагаются в рациональной последовательности изучения. Таких ведущих положений должно быть немного (не более 4-5), так как в противном случае внимание обучающихся рассеивается, и они не могут усвоить материал в целом.

Наиболее эффективным является построение каждой части изложения по схеме «положение – аргументы – вывод», все элементы которой продумываются и фиксируются в плане занятия.

Четко определяется место средств наглядности, порядок их демонстрации, продумываются пояснения при этом, примеры из практики, литературы, методические приемы активизации обучающихся, поддержания их интереса.

Если материал сложный для усвоения и в ходе изложения предполагается проводить попутный контроль усвоения и закрепления, продумываются и фиксируются вопросы, которые будут ставиться перед обучающимися.

Планируя на занятии самостоятельное изучение обучающимися материала по учебнику, технической литературе, справочникам, просмотр киноили видеофрагмента, серии медиафильмов или слайдов, намечаются контрольные вопросы, подготавливаются таблицы для заполнения, карточки-задания, материалы для машинного и безмашинного опроса и тестирования.

Серьезной подготовки требует проведение на занятии работы по закреплению и совершенствованию знаний, навыков и умений, развитию компетенций. Сложность заключается в том, что эти виды учебной работы дают необходимый эффект только тогда, когда все обучающиеся работают на максимуме своих возможностей, когда их деятельность четко организована и умело направляется преподавателем.

Поэтому, готовясь к занятию, важно правильно определить место упражнений и самостоятельных работ на занятии, внимательно проанализировать имеющиеся дидактические материалы для этого (задачи,

54

карточки-задания, схемы, обзорно-повторительные таблицы, образцы графиков, диаграмм, формы-заготовки систематизационных таблиц и т.п.), оценить их сложность в зависимости от уровня подготовки обучающихся, распределить задания по трудности выполнения, учитывая необходимость выдачи их обучающимся с различными учебными возможностями, подготовить необходимый запас заданий повышенной сложности для наиболее успевающих обучающихся, которые раньше других справляются с работой.

Составной частью подготовки к занятию является подготовка к использованию технических средств обучения, так как эффект будет максимальным только тогда, когда обучающиеся хорошо видят и слышат их, когда демонстрации проводятся без срывов и помех, когда технические средства органически включены в учебный процесс. Опытные преподаватели заранее сами просматривают кино- и видеоматериалы, производят их дидактический анализ, определяют цель, время и способы демонстрации, связь с общим содержанием занятия, продумывают содержание вступительной беседы, комментариев, намечают контрольные вопросы по итогам просмотра, тщательно проверяют в работе аппаратуру.

Анализ и обобщение передового педагогического опыта позволяют сформулировать некоторые требования-рекомендации по подготовке к занятию учебно-методического оснащения и средств обучения:

наглядных пособий, раздаточного материала, вспомогательных средств обучения, применяемых на занятии, должно быть столько, сколько требуется для четкого, полного и доходчивого сообщения или закрепления учебного материала. Перегружать занятие учебными средствами вредно;

все, что будет использоваться на занятии (плакаты, схемы, модели, макеты, детали, узлы, фотографии, альбомы, коллекции, карточки-задания и т.п.), должно быть заранее подобрано, проверено и расположено в порядке их применения, «под рукой». Модели, макеты, крупные узлы оборудования желательно до момента демонстрации закрыть чехлами;

действующие пособия (модели, приборы, оборудование и его узлы, электрифицированные щиты, тренажеры и т.п.) перед использованием обязательно проверить в работе;

перед проведением лабораторно-практических работ следует проверить исправность, работоспособность и соответствие требованиям безопасности оборудования, приборов, подготовить необходимое количество материалов, документации и лично выполнить все эксперименты;

убедиться, что учебных пособий для индивидуального пользования на занятии (книг, справочников, задачников, карточек-заданий, раздаточного материала, таблиц для программированного контроля, заданий-инструкций для

55

проведения лабораторных работ и т.п.) достаточно для полной загрузки обучающихся.

Итогом подготовки к занятию является составление плана занятия. Продуманный план занятия как отражение проделанной преподавателем подготовительной работы – пусть не гарантия, но обязательное условие хорошего занятия. Без хорошего письменного плана немыслимы высокие результаты занятия.

Составление плана урока, как и подготовка к его проведению, – дело творческое, обязательные рекомендации здесь недопустимы.

Поурочный план отражает объем и содержание изучаемого материала, последовательность этапов занятия (считая этапом вид работы преподавателя, а также обучающихся под его руководством), виды деятельности обучающихся, оснащение, объем домашнего задания.

Его структура зависит от особенностей личности педагога, его работы, от контингента обучающихся. План можно составлять в виде конспекта, тезисов, форма должна быть удобной для самого преподавателя. Здесь можно давать советы и рекомендации, требования предъявляются к содержанию, где все должно быть продумано.

Вплане занятия указывается его материально-техническое оснащение (если оно недостаточно полно отражено в перспективно-тематическом плане), а также время, планируемое на каждый его этап. Это ориентирует преподавателя на рациональное использование времени и способствует организованному проведению занятия. Многие преподаватели при составлении плана занятия оставляют «чистое поле» после каждого его элемента, куда вносят уточнения, поправки, дополнения. Особенно это важно в тех случаях, когда план используется при проведении занятий в параллельных группах.

Наиболее подробно фиксируется план изложения нового материала. Примеры, иллюстрации, расчеты, демонстрации в плане занятия обычно не раскрываются, на них делаются ссылки с указанием источника.

Объем плана занятия во многом зависит от содержания и цели занятия, его места в учебном процессе, опыта преподавателя, от способности его держать в памяти основные излагаемые положения. У начинающего педагога план занятия более детальный, а, следовательно, и более объемный, чем у опытного. Однако не следует чересчур мельчить и детализировать план – таким планом сложно пользоваться. Нормальным считается план занятия, составленный на двух-трех страницах тетради.

Внем отражается тема занятия и группа, в которой он проводится, цель занятия с конкретизацией его дидактических задач, краткое содержание материала, изучаемого на занятии; определяются форма организации учебно-

56

познавательной деятельности обучающихся, методы, средства обучения, система заданий и задач, в ходе выполнения которых успешно будет осуществляться актуализация ранее усвоенных опорных знаний и способов деятельности, формирование новых научных понятий и способов деятельности

иих применение в различных ситуациях обучения, контроль и коррекция учебной деятельности обучающихся и их поступательное движение от незнания к знанию, от неумения к умению совершать на этом пути необходимые и достаточные познавательные и практические действия при решении запланированных на занятии учебно-познавательных и практических задач. В плане занятия уточняется его структура, определяется примерная дозировка времени на различные виды работы, предусматриваются приемы проверки успешности обучения будущих специалистов, конкретизируются, кого планируется опросить, проверить и т.п.

Типы учебных занятий – это группы единиц учебных процессов, выделенные по определённым основаниям.

Структура занятия – это совокупность различных вариантов взаимодействий между элементами занятия, возникающая в процессе обучения

иобеспечивающая его целенаправленную действенность.

Втеории и практике учебного занятия центральным является вопрос о его структуре, под которой имеется в виду логическое взаиморасположение и связь элементов, обеспечивающих основное качество учебного занятия как системы – его целостность.

Учебное занятие как организационная форма обучения реализует образовательные задачи, что достигается решением конкретных задач. В результате учебное занятие разбивается на отдельные его составляющие – этапы, т.е. каждая отдельная дидактическая задача определяет конкретный этап учебного занятия и в нем реализуется. Этапы учебного занятия объединяют в единое целое его образовательные цели. Именно они являются системообразующим компонентом учебного занятия. Связь между этапами зависит от того, как будут реализованы образовательные задачи предыдущего этапа, что влияет и на результативность последующего этапа.

Качество учебного занятия (целостность его как системы) определяется полнотой набора компонентов, т.е. наличием всех необходимых этапов учебного занятия; тесной взаимосвязью компонентов – соответствием обучающей задачи этапа образовательной цели всего учебного занятия, а также соответствием обучающей задачи каждого этапа между собой. Учебное занятие как система не состоится, если будет отсутствовать его целевая направленность.

Качество учебного занятия определяется также целостностью его составляющих этапов. Этап учебного занятия является подсистемой по

57

отношению к нему и относительно завершенной его частью, так как представляет собой систему взаимосвязанных элементов: образовательной задачи, содержания, методов обучения, форм организации учебной деятельности обучающихся, реального результата.

Содержательной основой выделения этапов учебного занятия служит логика процесса усвоения знаний. Именно такой подход позволяет выделить возможный максимальный набор этапов учебного занятия (табл. 2). Все рассмотренные этапы учебного занятия охватывают логику учебной деятельности при усвоении знаний.

Таблица 2 Классификация и структура типов занятия и методов обучения

Вид занятия – это форма его организации (проведения). Основные виды учебных занятий в учебном процессе образовательной организации среднего профессионального образования:

59

1.Лекция (вводная, установочная, текущая, обзорная, заключительная).

2.Изложение, рассказ, объяснение с демонстрацией наглядных пособий.

3.Беседа, дискуссия, обсуждение с элементами самостоятельной работы.

4.Семинар (семинар-беседа, заслушивание и обсуждение докладов, рефератов, семинар-диспут).

5.Конференция, пресс-конференция (тематическая, обзорная, заключительная).

6.Решение задач (познавательных, профессиональной направленности), выполнение упражнений.

7.Лабораторная, практическая, самостоятельная, контрольная работа.

8.Круглый стол.

9.Игра (деловая, ролевая).

10.Учебная экскурсия (вводная, текущая, заключительная).

11.Исследование (теоретическое, практическое) обучающихся.

12.Имитационно-ролевое моделирование.

Соблюдение некоторых правил обеспечивают успешное проведение занятия. Можно выделить общие и частные правила.

Общие правила:

–определить место занятия в теме, а темы – в годовом курсе, выделить общую задачу занятия;

–отобрать три вида книг, относящихся к теме занятия: научные, научнопопулярные, методические. Познакомиться с их содержанием;

–просмотреть рабочую учебную программу, перечитать пояснительную записку, прочитать требования федерального государственного образовательного стандарта по данной теме;

–восстановить в памяти материал учебника, отобрать опорные знания, умения и навыки;

–конкретизировать задачи занятия, выделить ведущую задачу, сформулировать и записать ее в плане таким образом, чтобы она была доступна, понятна обучающимся, осознана ими;

–определить, что должен понять, запомнить обучающийся на занятии что он должен знать и уметь после занятия;

–определить, какой учебный материал сообщить обучающимся, в каком объеме, какими порциями, какие интересные факты, подтверждающие ведущие идеи, сообщить студентам;

–отобрать содержание занятия в соответствии с его задачей, выбрать наиболее эффективные способы изучения нового материала, формирования новых знаний, умений, навыков и компетенций;

–продумать, что и как должно быть записано на доске и в конспектах

60