Методика профессионального обучения. Учебное пособие (практикум)

РАЗДЕЛ 6. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА ПРОЦЕССА И РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Тема 12. Методика контроля и оценки процесса и результатов освоения профессиональной деятельности

Цель: формирование методических умений контроля и оценки процесса и результатов освоения профессиональной деятельности; развитие способности к выделению причинно-следственных связей учебной информации при разработке содержания диагностических процедур процесса профессионального обучения.

Теоретическая часть

Для качественного процесса профессионального обучения важна диагностика как система изучения его состояния и результатов. Контроль и оценка - ключевые элементы диагностики, на основании их итогов проводится анализ динамики изменений процесса обучения, результатов обучения отдельных студентов, планирование совершенствования, коррекции процесса обучения, работы с конкретными обучающимися.

Оценивание - ключевой элемент любой деятельности, поскольку позволяет управлять результатами, выявлять отклонения от нормы и принимать решения, направленные на устранение причин, не позволивших достичь желаемого. В основе процедуры оценивания - сопоставление актуального состояния объекта (процесса, явления, системы) с эталоном.

Контроль и оценивание тесно связаны. Контроль содержит в себе оценивание (как процесс) и оценку (как результат). Грамотно организованный контроль процесса профессионального обучения характеризуется ярко выраженной обучающей, развивающей направленностью, становится необходимым и полезным обучающимся и ведет к самоконтролю их деятельности. Оценка становится средством мотивации учебнопроизводственной деятельности, способствует самоопределению личности, саморазвитию.

Цели оценивания обычно сводятся к двум типам. Бывает оценивание, необходимое для принятия решений о поддержке конкретных обучающихся, и оценивание, используемое для формирования управленческих решений на разных уровнях системы образования - от конкретной образовательной организации до министерства образования страны.

В первом случае результаты оценки влияют на корректировку образовательного процесса (используются для диагностики проблем в обучении конкретных обучающихся и определения мер по их преодолению, а также для

91

планирования индивидуальных образовательных траекторий) и на определение уровня освоения образовательной программы обучающимися. Во втором случае речь идет о решениях, принимаемых относительно образовательных учреждений

иих систем.

Врамках компетентностного подхода сформировался новый взгляд на качественное образование. Современный выпускник - уже не только и не столько человек знающий, сколько человек компетентный, готовый уверенно действовать в нестандартных ситуациях, совершая ответственный выбор.

Результаты освоения профессиональных образовательных программ характеризуют и образованность выпускника, и его готовность к решению профессиональных задач. Соответственно, процедуры оценивания должны позволять диагностировать как образовательный уровень, так и сформированность компетенций, обеспечивающих успешную профессиональную деятельность. Для разделения предметов оценки часто используют понятия «результаты обучения» (знания, умения, навыки, общие компетенции) и «квалификация» (профессиональные компетенции). При этом результаты обучения оцениваются на промежуточных этапах освоения профессиональных образовательных программ, в то время как оценивание профессиональных компетенций как части квалификации предполагает итоговый характер.

Оценка результатов неотделима от оценки собственно процесса обучения. Текущий контроль встроен в образовательный процесс и позволяет определять достижения и трудности в обучении каждого ученика как на каждом занятии, так

ина отдельных этапах освоения образовательной программы. При этом оцениваются и конкретные результаты (работы на занятии, выполнения контрольной работы и т. п.)

Для проведения оценивания используют различные методы оценки. К числу традиционных методов обычно относят устный опрос, письменные работы, оценивание с применением компьютерных технологий.

Всоответствии с законом «Об образовании в Российской Федерации», профессиональные образовательные программы должны включать фонды оценочных средств (ФОС), обеспечивающих контроль и оценивание как отдельных элементов образовательных программ, так и результатов их освоения в целом. Совокупность оценочных средств, используемых в ходе текущего контроля, промежуточной и итоговой аттестации, является основой для проверки различных предметов оценивания, установленных образовательными стандартами среднего профессионального образования: знаний, умений, практического опыта; общих и профессиональных компетенций; квалификации.

92

Соответственно, фонд оценочных средств образовательной программы включает три части, это оценочные средства: для текущего контроля; промежуточной аттестации; итоговой аттестации.

При этом важнейшее качество любого оценочного средства - возможность однозначной интерпретации результатов оценивания разными участниками образовательного процесса.

Принцип независимости и объективности оценки является ведущим для достижения цели гармонизации аттестационных процедур в профессиональном образовании и независимой оценки квалификации. В конечном счете соблюдение этого принципа обеспечивает качество профессионального образования.

Сущность понимания данного принципа в системе независимой оценки такова.

Цель независимой оценки - констатация наличия квалификации, понимаемой как готовность к выполнению определенного вида трудовой деятельности, - актуализирует проведение независимой от обучающих (преподавателей и образовательных учреждений) процедуры оценки, в которой в качестве экспертов выступают представители профессионального сообщества, обладающие опытом и высокой квалификацией в определенной трудовой (профессиональной) деятельности.

Объективность оценивания подразумевает его осуществление независимыми экспертами на основании показателей и критериев, объективно значимых для качества выполнения деятельности. Важнейшим условием при этом является взаимосвязь показателей и критериев с предметом оценивания (квалификация) и соответствующим ему объектом (продукт и (или) процесс деятельности). Факт соответствия объекта оценивания установленным показателям и критериям (а, следовательно, и наличие квалификации) должен определяться любым экспертом объективно и однозначно.

В образовательном процессе, как уже отмечалось ранее, очень важна непредвзятость позиции преподавателя (педагога профессионального обучения, наставника на производстве), полезно организовывать перекрестную оценку: студентов одного педагога профессионального обучения оценивает другой, не работавший с ними.

Поэтому важно даже при разработке оценочных средств текущего контроля вырабатывать объективные показатели и критерии оценки.

Каждое оценочное средство, входящее в ФОС, содержит перечень предметов оценивания, типовые оценочные задания, показатели и критерии для их оценивания, инструктивные материалы. Типовое задание представляет собой обобщенную формулировку, на базе которой путем конкретизации

93

разрабатываются варианты задания за счет видоизменения предмета, материалов, технологий и прочих условий задачи. В состав задания могут также входить источники, представленные как в бумажном, так и в электронном виде.

Инструктивные материалы должны учитывать потребность во всех видах ресурсов (материально-технических, информационных, организационных, временных, кадровых), необходимых для успешного выполнения задания испытуемым, в частности содержать указание на оборудование, инструменты, аппаратное и программное обеспечение, справочные материалы, доступ к которым разрешен (запрещен) всем испытуемым. Важнейшим нормирующим фактором будет также указание на время выполнения задания.

Перечень предметов оценивания, критериев и показателей оценки, требования к содержанию и организации (условиям) процедуры оценивания, правила подведения итогов и оформления результатов оценивания могут отражаться в спецификации (паспорте) фонда оценочных средств.

Вспецификации (паспорте) также необходимо описать шкалы оценивания: какие решения и на основании чего (какой шкалы) могут быть приняты экспертной (экзаменационной) комиссией по итогам проведения процедуры оценивания (целесообразно привести формулировки решений и общее описание оснований для этих решений).

Вотдельных случаях приложением к ФОС являются «ключи» - эталоны или «модельные ответы», на соответствие которым указывают выбранные показатели и критерии оценивания. Эта часть ориентирована на экспертовоценщиков. Таким образом, структуру ФОС образуют:

-спецификация (паспорт);

-типовые задания (с описанием требований к условию выполнения, допуску к источникам информации, если предусмотрено, показатели и критерии оценивания задания);

-эталоны, «модельные ответы».

Методика разработки оценочных средств для знаний и умений. Оцениваемые знания и умения обычно связаны с несколькими обобщенными группами, среди которых:

фактологические знания, которые необходимо постоянно использовать

впрофессиональной деятельности (на память);

когнитивные умения по разделению информации на части, выявлению взаимосвязей между ними, осознанию и объяснению принципов организации целого и т.п.; по сбору и преобразованию информации из разных источников, созданию гипотезы, системного структурирования новой информации, объясняющей явление или событие (синтез); по оценке значения объекта

94

(явления) для конкретной цели, определению и высказыванию суждения о целостности идеи (метода или теории) на основе проникновения в суть явлений и их сравнения и т.п. (оценка); по привлечению информации и интеллектуальных инструментов дисциплины для решения проблем (междисциплинарных, квазипрофессиональных и т.п.);

умения решать типовые учебные, учебно-профессиональные задачи, не требующие особых условий для выполнения;

умения решать локальную, но нетиповую профессиональную (трудовую) задачу, для которой могут предусматриваться особые условия (оборудование, материально-техническая база, инвентарь и др.).

Для объективной оценки каждого выделенного предмета оценивания нужны диагностичные, понятные, надежные показатели и критерии.

Показатели усвоения знаний чаще всего содержат описание действий, отражающих выполнение различных мыслительных операций: воспроизведение, понимание, анализ, сравнение, оценка и др.

Критерии уточняют показатели и обычно содержат указание на требуемую полноту информации, точность ее воспроизведения, аргументированность и обоснованность анализа и оценки, а также на допустимые отклонения от эталона.

Показатели для проверки освоения умений обычно содержат требования к выполнению отдельных практических (прикладных) действий и (или) операций. Для формулировки показателей освоения умений можно использовать формулировки: расчет, разработка, вычисление, построение, показ, решение, подготовка, поиск и выбор и т.п.

Критерии оценки освоения умений будут представлять собой правила оценки при сравнении результатов действий, демонстрируемых (полученных) студентом, с эталонными (заданными, планируемыми) параметрами по показателям оценки результата.

Фонд оценочных средств (ФОС) входит в состав учебно-методического обеспечения дисциплины, профессионального модуля.

Фонды оценочных средств по дисциплине/профессиональному модулю должны обеспечивать поэтапную и интегральную оценку знаний и умений обучающихся, приобретаемых при обучении по дисциплине или МДК, направленных на формирование компетенций. К поэтапной оценке знаний и умений относят процедуры текущего контроля, к интегральной оценке знаний и умений относят процедуры промежуточной аттестации.

Фонды оценочных средств по дисциплине/ профессиональному модулю должны отвечать основным требованиям оценивания:

валидности - объекты оценки должны соответствовать поставленным целям обучения;

95

надежности использование единообразных показателей и критериев для оценивания достижений;

справедливости - разные обучающиеся должны иметь равные возможности добиться успеха;

объективности - получение объективных и достоверных результатов при проведении контроля с различными целями;

эффективности - соответствие результатов деятельности поставленным задачам, требованиям работодателей.

При формировании фонда оценочных средств по дисциплине/ профессиональному модулю должно быть обеспечено его соответствие:

Федеральному государственному образовательному стандарту среднего профессионального образования (ФГОС СПО) по соответствующей специальности, профессии;

основной профессиональной образовательной программе (ОПОП); учебному плану, рабочей программе дисциплины / профессионального модуля;

образовательным технологиям, используемым в преподавании дисциплины / профессионального модуля.

Вопросы, выносимые на обсуждение:

1.Отличие контроля и оценки процесса от контроля и оценки результатов освоения профессиональной деятельности.

2.Оценка как инструмент диагностики (анализа динамики) освоения профессиональной деятельности; индивидуализации и корректирования процесса профессионального обучения.

3.Контроль как инструмент достижения разный целей: мотивации учебной деятельности обучающихся, развития конкуренции и взаимопомощи между ними.

4.Приемы педагогической поддержки и нормы педагогической этики при проведении контрольно-оценочных процедур.

5.Современные подходы к контролю и оценке освоения результатов освоения профессии/специальности (квалификации). Какие смысловые акценты вносит принцип независимости оценки квалификации выпускников в деятельность мастера (наставника)?

6.Дайте определению понятию «Фонд оценочных средств (ФОС)». Раскройте основные требования к его содержанию и структуре.

96

Задачи и задания для развития и контроля владения компетенциями:

Ознакомьтесь с видами контроля качества учебного процесса в учебных заведениях системы среднего профессионального образования и проанализируйте методические особенности проверки профессиональных знаний и умений по дисциплинам и профессиональным модулям учебного плана (в соответствии с профилем подготовки).

Проанализируйте учебный материал по дисциплине/ профессиональному модулю (на выбор студента) и подберите форму, метод контроля и вид контрольно-оценочных материалов для выбранного отрезка учебной информации.

Постройте структурно-логическую схему понятия «контроль знаний, умений, навыков».

Разработайте фрагмент фонда оценочных по дисциплине/ профессиональному модулю учебного плана подготовки квалифицированного рабочего / специалиста среднего звена (в соответствии с профилем подготовки). Определите показатели и критерии оценивания контрольно-оценочных средств.

Проведите рефлексию собственной учебной деятельности, определите виды полученных профессиональных умений.

Список литературы, рекомендуемый к использованию по данной теме:

1.Бахтигулова Л. Б. Методика профессионального обучения: учебное пособие для вузов / Л. Б. Бахтигулова, П. Ф. Калашников. - 3-е изд., перераб. и доп. - Москва: Издательство Юрайт, 2019. - 194 с.

2.Kpyгликов Г. И. Методика профессионального обучения: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / Г. И. Кругликов. - М.: Издательский центр «Академия», 2013. - 320 с.

3.Методика профессионального обучения: курс лекций / А. С. СтепановаБыкова, Е. Е. Савченко, А. С. Карманова, О. В. Константинова. - Красноярск: ИПК СФУ, 2009. - 300 с.

4.Кузнецов, В. В. Методика профессионального обучения: учебник и практикум для вузов / В.В. Кузнецов. - 2-е изд., испр. и доп. - Москва: Издательство Юрайт, 2023. – 136 с. - (Высшее образование).

5.Методика профессионального обучения: учебное пособие для вузов / В.И. Блинов [и др.] / под общей редакцией В.И. Блинова. - Москва: Издательство Юрайт, 2023. – 219 с. - (Высшее образование).

6.http://www.pedlib.ru Электронная педагогическая библиотека. Электронная педагогическая библиотека. На сайте представлены собственно

97

библиотека, новостная лента по педагогике, законодательные материалы в сфере образования и семейного воспитания, краткий психологический словарь.

7. http://www.internt - biblioteka.ru/pedagogy Интернет-библиотека. На сайте можно найти книги, статьи, словари по педагогике; материалы по педагогической практике, методологии науки, теории образования.

Тема 13. Контрольно-оценочные материалы. Создание компетентностноориентированных тестовых заданий

Цель: формирование умения разработки контрольно-оценочных материалов в виде компетентностно-ориентированных тестовых заданий; развитие способности к использованию правил и структурированию материала в соответствии с ними.

Теоретическая часть

Тестирование с точки зрения теории есть метод выявления и оценки уровня учебных достижений обучающихся, осуществляемый посредством

стандартизированных тестовых материалов – тестовых заданий, тестов,

банков тестовых заданий.

Тестирование на практике представляет собой технологический процесс, реализуемый в форме алгоритмически упорядоченного взаимодействия индивида с системой сертифицированных тестовых заданий и завершаемый оцениваемым результатом.

Тест состоит из задания, которое выдается обучающемуся, и эталона ответа, который остается у преподавателя. Схематично структура теста выглядит следующим образом:

Тест = Тестовое задание + Эталон Эталон представляет собой правильный и полный ответ или метод

выполнения заданной деятельности. Эталон необходим для определения качества ответа и проставления оценки.

Тестовое задание - элемент теста, минимальная составляющая единица

теста.

Задание обычно включает:

описание ситуации и характеристику типа задачи;

инструкцию по выполнению;

текст (основу);

набор возможных ответов или производимых действий.

В отечественной и зарубежной литературе существует несколько классификаций форм тестовых заданий.

98

Классификация форм тестовых заданий:

1.Тестовые задания с выбором ответа из нескольких предложенных

вариантов:

с выбором одного варианта ответа (ОВ);с выбором нескольких вариантов ответа (МВ);

2.Тестовые задания на установление соответствия (УС);

3.Тестовые задания на установление последовательности (УП);

4.Тестовые задания с самостоятельно конструируемым ответом:

тестовые задания с кратким регламентируемым ответом (дополнения);

в виде незаконченного предложения или предложения с пропущенным словом, или вопроса, предполагающего ответ в виде одного-двух слов) (КРО);

тестовые задания со свободно конструируемым ответом (с развернутым ответом в произвольной форме) (СКО).

До последнего времени в нашей стране наиболее широко использовались задания с выбором одного (ОВ) или нескольких правильных ответов (МВ), задания на установления последовательности (УП) и соответствия (УС) и задания с кратким регламентируемым ответом (КРО). Но все эти задания часто были направлены на проверку умения воспроизводить известный учебный материал по памяти.

Компетентностный подход к обучению требует создания компетентностно-ориентированных заданий, проверяющих способность применять знания для решения профессиональных или общекультурных задач. При этом формы заданий при осуществлении компетентностного похода используются те же, что и для традиционных тестов.

Компетентностно-ориентированные задания, в первую очередь, несут в себе большой обучающий потенциал. Функция оценки уровня сформированности компетенций вторична по отношению к обучающей функции.

Выполнение компетентностноориентированных заданий возможно в аудитории в условиях сотрудничества преподавателя и обучающихся во время лекции или семинара. Такие задания, эталоны ответа и критерии оценивания к ним могут быть довольно значительными по объему.

В структуре компетентностно-ориентированных заданий чаще всего присутствует основная (стимульная) часть в виде текста, рисунка, графика, таблицы, схемы и т.п. Стимульная часть содержит учебную информацию для ответа на несколько вопросов или выполнения ряда практических действий (составлению графика, постановке опыта и т.д.). Стимульная часть служит основой для разработки проблемной части, включающей вопросы и задания,

99

часто с дополнительной информацией для размышления над различными способами и приемами решения проблем, предложенных в задании.

Впроблемной части могут использоваться тестовые задания различных форм, вопросы или задания на практические умения (обычно не более пяти суммарно к одному стимулу).

Эталон ответа дается к каждому заданию проблемной части отдельно, независимо от других заданий этой части.

Оценка выполнения таких заданий складывается на основе результатов, полученных за выполнение всех заданий проблемной части. Если в проблемной части представлены задания с выбором одного или нескольких правильных ответов, задания на установление соответствия, на установление последовательности, с кратким регламентируемым ответом, то каждое из них может оцениваться соответствующей форме задания как дихотомической (оценивается альтернативно: выполнено верно – 1 балл, выполнено неверно – 0 баллов), так и политомической оценкой (предусмотрено несколько категорий ответов, каждая из которых оценивается по-разному).

Если в проблемной части содержатся задания со свободным регламентируемым ответом, то они поверяются экспертами.

Критерием оценивания является специально подготовленный эталон ответа, который представляет собой набор основных тезисов, раскрывающих в наиболее существенных чертах предлагаемый вопрос.

Взависимости от полноты и правильности ответа обучающемуся выставляется определенное инструкцией число баллов. Таким образом, за выполнение одного компетентностно-ориентированного задания обучающийся может получить максимальное число баллов, равное сумме баллов за все задания, прилагаемые к одному стимулу.

Вопросы, выносимые на обсуждение:

1.Педагогическое тестирование.

2.Контрольно-оценочный материал как средство контроля профессиональных знаний и умений.

3.Требования, предъявляемые к контрольно-оценочным материалам и правила их составления.

4.Компетентностно-ориентированные тестовые задания как вид контрольно-оценочного материала.

5.Виды тестов, используемые в компетентностно-ориентированных тестовых заданиях.

100