Методика профессионального обучения. Учебное пособие (практикум)

внешних форм деталей машин, узлов и механизмов, но и в выделении соотношений между основными элементами, узлами, механизмами (например, на сборочных чертежах), тем самым отражается схема выполнения практических действий.

Наиболее распространенными наглядными средствами при изучении техники являются схемы. В зависимости от основного назначения они подразделяются на следующие типы: блок-схемы (функциональные), принципиальные и монтажные. Каждая схема выполняет определенную функцию в изучении технической практики. Например, включение в опорный конспект блок-схемы позволяет показать состав элементов технической системы (части, узлы, блоки), а также взаимодействие между ними. Однако по блок-схеме невозможно изучить конструкцию и принцип действия объекта, изделия. Для этого необходимо воспользоваться принципиальными схемами устройств. Они применяются как средство наглядности и должны содержать условные обозначения элементов, при этом необходимо соблюдать требования ГОСТов.

Диаграммы – это одно из наглядных средств, которые разработаны в технике и могут широко применяться в методиках обучения. С помощью диаграмм объясняются сложные функциональные зависимости между параметрами в объекте, изделии и т.д. В основе построения диаграмм лежит метод измерений, посредством которого определяется тот или иной параметр (например, электрической цепи). Отражая количественную сторону параметров сигналов, диаграмма позволяет сравнивать их между собой, выявлять закономерности и делать выводы.

2. Искусственные средства представления учебной информации В практике обучения используются специальные искусственные системы

отбора и структурирования учебной информации. К искусственным системам структурирования информации относятся приемы мнемотехники, или мнемонические приемы. Это системы различных приемов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем изучаемого материала путем образования искусственных ассоциаций. В методике профессионального обучения применяются следующие мнемонические приемы: аббревиатуры; обобщенные символические записи; выражение скрытой логики взаимосвязанных процессов через цепь причинно-следственных связей.

Под аббревиатурами, обозначающими реальные объекты, понимаются обобщенные предметы, так как аббревиатура является средством выражения определенного объема учебной информации, где начальные заглавные буквы связываются с существующими обозначениями в технике (используются для обозначения марок проводов, кабелей, специальных материалов, типов двигателей и т.д.).

11

Выражение скрытой логики взаимосвязанных процессов через цепь причинно-следственных связей помогает выводить структурную формулу, раскрывающую принцип действия технического объекта, изделия, устройства.

Опорный конспект по техническим дисциплинам трудно представить без применения различной символики: (> – больше; < – меньше; ↑ – увеличение параметра; ↓ – уменьшение параметра и т.д.). С помощью стрелок не только показывается связь между соответствующими параметрами устройства в процессе его работы, но и опредмечиваются взаимосвязь и взаимозависимость наиболее значимых, сущностных свойств рассматриваемого явления. Педагог в своей деятельности продумывает, разрабатывает, отбирает и придумывает различные средства наглядной и емкой передачи смысла формируемых знаний или практических действий. Это различные схемы, схематические условные и искусственные знаки, передающие смысл и значение понятий. Знаки свое символическое звучание обычно получают в контексте наглядной конструкции. К числу последних относятся опорные сигналы.

Опорный сигнал – ассоциативный символ (знак, слово, схема, рисунок), заменяющий некое смысловое значение. Объектами представления экономной записи являются основные структуры учебной информации: понятия, законы, принципы действия устройств, классификационные схемы, операции.

Спецификация учебных элементов – это форма наглядного изображения отобранного учебного материала, представленная в таблице, в один столбец которой заносится перечень понятий изучаемой темы, в следующих столбцах показываются уровни усвоения понятий и тип ориентировочной основы деятельности. Такого вида спецификация является наглядным средством представления дидактического анализа учебного материала.

Также в спецификацию включены столбцы с признаками понятий по времени их изучения (опорные и новые понятия). К опорным относятся понятия, изученные на предыдущих занятиях рассматриваемого курса или смежных дисциплин и служащие основой или смысловой опорой для формирования понятий на данном занятии, к новым – понятия, формируемые на занятии.

Граф учебной информации – это наглядное отражение структуры учебной информации. В вершине графа помещается понятие в виде окружности, ребра графа показывают связь данного понятия с определенным содержательным признаком. Классификация содержательных признаков размещается на рангах графа.

Структурно-логическая схема представляет собой граф, ребра которого изображены в виде стрелок, их направление указывает логику объяснения преподавателем содержания учебной информации. Описанные выше формы представления отобранного материала отражают дидактические характеристики

12

изучаемого учебного материала. Они дают возможность спроектировать процесс обучения в целом (поставить цели изучения дисциплины, спланировать систему занятий, выбрать общие методы обучения, тесты и т.д.).

Вопросы, выносимые на обсуждение:

1.Проблемы наглядного представления учебной информации. Дидактические функции наглядности.

2.Искусственные средства структурирования учебной информации.

Задачи и задания для развития и контроля владения компетенциями:

Ознакомиться с основами структурно-логического анализа.

Проанализировать содержание учебной информации.

Построить структурно-логические схемы локальных отрезков учебной информации по дисциплине отраслевой подготовки.

Провести рефлексию собственной учебной деятельности, определить виды полученных профессиональных умений.

Список литературы, рекомендуемый к использованию по данной теме:

1.Бахтигулова Л. Б. Методика профессионального обучения: учебное пособие для вузов / Л. Б. Бахтигулова, П. Ф. Калашников. - 3-е изд., перераб. и доп. - Москва: Издательство Юрайт, 2019. - 194 с.

2.Kpyгликов Г. И. Методика профессионального обучения: учебник для

-Красноярск: ИПК СФУ, 2009. - 300 с.

4.Кузнецов, В. В. Методика профессионального обучения: учебник и практикум для вузов / В.В. Кузнецов. - 2-е изд., испр. и доп. - Москва: Издательство Юрайт, 2023. – 136 с. - (Высшее образование).

5.Методика профессионального обучения: учебное пособие для вузов / В.И. Блинов [и др.] / под общей редакцией В.И. Блинова. - Москва: Издательство Юрайт, 2023. – 219 с. - (Высшее образование).

6.http://www.pedlib.ru Электронная педагогическая библиотека. Электронная педагогическая библиотека. На сайте представлены собственно библиотека, новостная лента по педагогике, законодательные материалы в сфере образования и семейного воспитания, краткий психологический словарь.

13

7. http://www.internt - biblioteka.ru/pedagogy Интернет-библиотека. На сайте можно найти книги, статьи, словари по педагогике; материалы по педагогической практике, методологии науки, теории образования

14

РАЗДЕЛ 2. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АНАЛИЗА И ОТБОРА СОДЕРЖАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Тема 3: Федеральный государственный образовательный стандарт СПО

Цель: формирование умения анализировать Федеральный государственный образовательный стандарт СПО, содержание общепрофессиональных дисциплин и профессиональных модулей и учебного плана подготовки специалистов среднего звена (отраслевой направленности).

Теоретическая часть

Содержание профессионального образования отражает содержание и характер профессиональной деятельности, поэтому характеризующие различные его стороны и аспекты системы понятий определяют не только наличие, но и процесс его формирования.

Содержание образования - педагогическая модель социального заказа, обращенного к обучению; социальная принадлежность содержания образования обуславливает его определяющую роль по отношению к процессу обучения.

Под содержанием образования понимается система знаний, умений, навыков, черт творческой личности, мировоззренческих и поведенческих качеств личности, которые обусловлены требованиями общества к кадрам соответствующей квалификации и профиля, причем в данной трактовке содержание образования выступает как цель функционирования системы профессионального образования.

Содержание образования определяется образовательными стандартами, реализация которых является одним из важнейших аспектов современного развития профессионального образования, которые применяются к широкому кругу трудовых функций во всех отраслях экономики и представляют собой меру того, в какой степени индивидуум способен удовлетворить требованиям в отношении показателей своей профессиональной деятельности.

Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) -

совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию. К образовательным стандартам, принятым до 2009 года, применялось название «Государственные образовательные стандарты». До 2000 года, до принятия государственных стандартов по каждой ступени общего образования и специальности

15

(направления подготовки) профессионального образования, в рамках общего государственного образовательного стандарта применялись государственные требования к минимуму содержания уровню подготовки выпускника по каждой ступени образования и специальности.

Федеральные государственные образовательные стандарты обеспечивают: единство образовательного пространства Российской Федерации; преемственность основных образовательных программ дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования. духовно-нравственное развитие и воспитание

Федеральными государственными образовательными стандартами устанавливаются сроки получения общего образования и профессионального образования с учетом различных форм обучения, образовательных технологий и особенностей отдельных категорий обучающихся.

Федеральные государственные образовательные стандарты являются основой для:

-разработки примерных основных образовательных программ; разработки программ учебных предметов, курсов, учебной литературы, контрольно-измерительных материалов;

-организации образовательного процесса в образовательных учреждениях, реализующих основную образовательную программу в соответствии со стандартом, независимо от их организационно-правовых форм

иподчиненности;

-разработки нормативов финансового обеспечения образовательной деятельности образовательных учреждений, реализующих основную образовательную программу, формирования государственного (муниципального) задания для образовательного учреждения;

-осуществления контроля и надзора за соблюдением законодательства Российской Федерации в области образования;

-проведения государственной (итоговой) и промежуточной аттестации обучающихся;

-построения системы внутреннего мониторинга качества образования в образовательном учреждении;

-организации деятельности работы методических служб;

-аттестации педагогических работников и административноуправленческого персонала государственных и муниципальных образовательных учреждений;

16

-организации подготовки, профессиональной переподготовки и повышения квалификации работников образования.

Структура ФГОС. Каждый стандарт согласно Федеральному закону от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ (послед. ред. 04.08.2023 №479 ФЗ) включает 3 вида требований:

-требования к структуре основных образовательных программ, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы

иих объёму, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса;

-требования к условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям;

-требования к результатам освоения основных образовательных программ [3].

Содержанием образования принято называть систему научных знаний, навыков и умений, которыми необходимо овладеть учащимся в процессе обучения. Содержание образования на всех его ступенях должно быть направлено на осуществление основной цели воспитания – формирование всесторонне и гармонично развитой личности.

Основным элементом содержания образования являются знания. Знаниями называют результаты познания явлений и предметов окружающей действительности. Они находятся в постоянном изменении и совершенствовании.

Еще одним элементом содержания образования являются умения, представляющие собой некий комплекс действий, которые осуществляются школьниками на базе полученных знаний. Навыки наряду со знаниями и умениями также являются элементами содержания образования. Человек приобретает навыки посредством постоянного повторения изученного материала на практике.

Факторы, влияющие на отбор и формирование содержания образования:

1. Потребности общества в образованных людях, реальные возможности процесса обучения, средние и оптимальные возможности учащихся, а также потребности личности в образовании.

2. Не только общество выдвигает требования к образованию, которое изменяется под влиянием требований производства, развития науки и техники,

но и граждане. Поэтому в педагогике имеются такие понятия как

17

образовательные потребности населения, образовательные услуги, дополнительное образование и т.д.

3.Уровень развития науки и техники.

4.Время, которое отведено на изучение темы предмета.

Модульно-компетентностный подход и его роль в формировании содержания образования.

Идея построения мостика между сферами труда и профессионального образования позволила сформулировать на базе требований экономической сферы конечные результаты обучения, которые описывают, что люди научатся делать по завершении программы профессионального образования или обучения, получила название - «компетентностный подход». У ее истоков стояли западные ученые - американец Дэвид Макклеланд (1917 - 1998) и шотландец Джон Равен (род. в 1936).

В рамках компетентностного подхода связь между экономикой и образованием основывается на требованиях экономической сферы, выраженных в форме «конечных результатов образования» или «компетенции, требуемой для получения работы». Эти требования экономики нужно перевести в конечные результаты обучения, т. е. в «компетенцию, приобретенную в процессе обучения». При этом компетенции рассматриваются как феномен, отражающий существующий баланс интересов работодателей, образовательных учреждений, государства, общества, а также самих обучающихся.

Термин «компетенция» (англ. competence) был введен для замены более узкого термина «умение» (англ. skill) с целью усиления значения личностных качеств в противовес чисто функциональным умениям и навыкам. Компетенция определяется разными авторами как готовность к деятельности: направленной на разрешение проблем (вызовов); в вариативных новых контекстах; в ситуации неопределенности; с привлечением внутренних и внешних ресурсов. В наиболее широком смысле под компетенцией понимают базовое качество индивида, влияющее на эффективность и качество выполняемой им деятельности. Таких качеств может быть очень много, следовательно, множество возможных компетенций также практически не ограничено.

Образовательный процесс, выстроенный в русле компетентностного подхода, имеет ярко выраженный практико-ориентированный характер. Смыслом образования становится развитие у обучаемых готовности самостоятельно решать проблемы в определенных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта, элементом которого является и собственный опыт обучающихся. Учебный процесс строится как система условий, необходимых для формирования у обучаемых опыта самостоятельного решения профессиональных и иных проблем, составляющих содержание

18

образования. Иными словами, реализуется тот самый подход, который ранее в дидактике назвали «обучение действием».

Результаты профессионального образования по той или иной профессии или специальности фиксируются и утверждаются в Федеральном государственном образовательном стандарте. Потом на основе этого документа производится оценка каждого выпускника профессиональной образовательной организации - в какой степени он овладел заданным набором компетенций. При этом в процедуре оценивания также принимают участие представители различных сторон, заинтересованных в результатах профессионального образования. Таким образом, компетенции отличаются от традиционных результатов образования (знаний, умений, навыков) тем, что отражают существующий на данный момент баланс интересов общества, государства, образовательных институтов, работодателей, а также потребителей услуг. И основной вопрос компетентностного подхода формулируется так: какие именно компетенции и на каком этапе профессионального образования должны быть сформированы? А поскольку баланс интересов общественных постоянно меняется (что связано не только с конъюнктурными причинами, но и со вполне объективными, такими как развитие техники и технологий), то компетентностную модель выпускника необходимо постоянно пересматривать и корректировать. В идеале - ежегодно; как минимум - один раз в три - пять лет.

Использование компетентностного подхода в профессиональном образовании усиливает акцент на результатах обучения. Если в традиционной системе обучения прежде всего фиксировались знания, умения и навыки «на входе» (набор дидактических единиц, который необходимо изучить в рамках программы, количество часов и т.д.), то в условиях компетентностного подхода изначально фиксируется, какие знания, умения и навыки (в форме компетенций) должны быть получены каждым выпускником «на выходе» из образовательного процесса. И уже на основании этого составляется образовательная программа. Компетенции как результаты профессионального образования объединяют в две большие группы:

-профессиональные компетенции, связанные с выполнением производственных задач в рамках одной или нескольких близких профессий;

-общие компетенции, универсальные для всех видов деятельности.

В современной практике профессионального образования используется модернизированный вариант компетентностного подхода, называемый «модульнокомпетентностный подход».

19

Вопросы, выносимые на обсуждение:

1.Принципы построения содержания профессионального образования.

2.Реализация модульно-компетентностного подхода в профессиональном и высшем образовании.

Задачи и задания для развития и контроля владения компетенциями:

Ознакомьтесь с видами учебно-программной документации и их назначением.

Проанализируйте Федеральный государственный образовательный стандарт СПО отраслевой направленности.

Определите объем и содержание общепрофессиональных дисциплин и профессиональных модулей.

Проведите рефлексию собственной учебной деятельности и определите виды полученных профессиональных умений.

Оформите выписку из федерального государственного образовательного стандарта СПО для общепрофессиональной дисциплины (профессионального модуля).

Список литературы, рекомендуемый к использованию по данной теме:

1.Бахтигулова Л. Б. Методика профессионального обучения: учебное пособие для вузов / Л. Б. Бахтигулова, П. Ф. Калашников. - 3-е изд., перераб. и доп. - Москва: Издательство Юрайт, 2019. - 194 с.

2.Kpyгликов Г. И. Методика профессионального обучения: учебник для

А. С. Степанова-Быкова, Е. Е. Савченко, А. С. Карманова, О. В. Константинова.

-Красноярск: ИПК СФУ, 2009. - 300 с.

4.Кузнецов, В. В. Методика профессионального обучения: учебник и практикум для вузов / В.В. Кузнецов. - 2-е изд., испр. и доп. - Москва: Издательство Юрайт, 2023. – 136 с. - (Высшее образование).

5.Методика профессионального обучения: учебное пособие для вузов / В.И. Блинов [и др.] / под общей редакцией В.И. Блинова. - Москва: Издательство Юрайт, 2023. – 219 с. - (Высшее образование).

20