Межкультурная коммуникация как основа обучения иностранному языку. Монография

культурным традициям и правилам поведения, умения корректного общения на иностранном языке и пр. Владея образами сознания своей и чужой культур, участник межкультурного общения должен уметь рефлексировать над различием этих образов, а затем учитывать их в процессе общения [Соболева, 2013].

Проведенный анализ публикаций по проблеме исследования позволяет сделать вывод о том, что, рассматривая межкультурное общение как цель иноязычного образования в вузе, следует осознавать важность формирования в сознании обучающихся инвариантного образа мира, соответствующего картине мира представителей социокультурной общности изучаемого языка. Специфика условий успешности общения в межкультурной ситуации заставляет преподавателя иностранного языка обратить внимание на проблему адекватности интерпретации информации, фиксации особенностей вербального и невербального поведения партнера, способы преодоления коммуникативных помех и сбоев, способы трансляции информации инофону, не допуская коммуникативного конфликта.

Мы полагаем, что успешности обучения межкультурному общению можно способствовать посредством:

1)анализа социокультурных представлений и фоновых знаний, которыми владеют обучающиеся;

2)обогащения социокультурного опыта обучающихся за счет овладения ими знаниями о лингвосоциопсихологических, поведенческих и культурологических особенностях иноязычных коммуникантов;

3)формирования у обучающихся новых концептов, присущих носителям языка и отсутствующих у обучающихся.

Исходя из вышеизложенного, можно заключить, что межкультурное общение действительно является особым видом межличностного взаимодействия, отличающимся своей спецификой. Межкультурная направленность процесса общения в обучении иностранному языку будет состоять в приобщении студентов к концептуальной системе, картине мировидения,

41

ценностным ориентирам носителей языка, сокращению межкультурной дистанции, воспитанию готовности адаптироваться к культуре другого народа, иному социокультурному контексту взаимодействия и воздействия с целью выработки оптимальной стратегии сотрудничества и общения на иностранном языке.

2.2 Вуз как социокультурная среда стимулирования коммуникативной компетентности

Формирование коммуникативной компетентности будущего специалиста базируется на установлении гуманистических взаимоотношений с учащимися и организации коммуникативной деятельности в условиях, приближенных к будущей профессиональной деятельности. Социокультурная среда как стимулирующая сфера развития данного качества играет основополагающую роль. Социокультурная среда — это многомерное пространство, в котором обитает человек и которое отражает всю совокупность условий его жизнедеятельности. В рамках социокультурной среды выделяют: культурно-историческое наследие, художественную среду обитания человека, социальнопсихологическую, духовно-нравственную, политическую и экологическую среду обитания [Ерасов, 2000]. В условиях развития информационного общества большая роль в становлении личности молодого человека, в формировании его социального капитала принадлежит высшему учебному заведению и его социокультурной среде. Высшее учебное заведение как социальная культурная среда будущего специалиста выступает как стимулирующий фактор в формировании личности будущего специалиста вообще и его коммуникативной компетентности в частности. Под коммуникативной компетентностью мы понимаем совокупность свойств, необходимых будущему специалисту, бакалавру, магистру для успешного проведения коммуникативной деятельности в профессионально-деловой сфере; т.е. для осуществления перцептивных (восприятие партнера по профессионально-

42

деловому общению), собственно-коммуникативных (передача профессионально-деловой информации) и коммуникативнооперациональных действий (воздействие на партнера по профес- сионально-деловому общению). Как культурно историческая среда высшее учебное заведение представляет собой систему традиций обучения и воспитания, существующих в вузе. Так, А. В. Мамедова приводит пример обучения иностранным языкам в Рязанском государственном университете имени С. А. Есенина [Мамедова, 2015]. В рамках темы «Образование» изучается история создания вуза, факультетов, отделений, а также биография знаменитых выпускников, жизненный путь и выдающиеся работы исторических личностей, связанных с учебным заведением, победителей конкурсов, деятелей вуза, профессоров, педагогов. Студенты знакомятся с культурноисторическим наследием знаменитых вузов мира, с трудами Нобелевских лауреатов, изобретателей, первооткрывателей и др.

Учебное заведение как художественно-эстетическая среда обеспечивает соответствующие формы активности по освоению и развитию предметов и ценностей художественной культуры, качество художественной жизни. Подразумевается активное участие учащихся в работе различных кружков в рамках дополнительного образования, предоставляемого вузом, таких как школы хореографии, пения, театрального искусства, изобразительного творчества, фотокружки и др. Вуз предлагает широко использовать творческие формы художественно-эстетической направленности в процессе обучения основным дисциплинам курса. Так, в курсе «Иностранный язык» на неязыковых факультетах могут активно применяться такие активные формы, как драматизация, игры-симуляции, ролевые игровые технологии, направленные на стимулирование коммуникативной компетентности. Они способствуют развитию артистических способностей, музыкального слуха, художественного вкуса и др.

Социально-психологическая среда обитания направлена на развитие межличностных отношений ближайшего окружения,

43

форм и способов совместной жизнедеятельности людей (производственные и семейные, формальные и неформальные связи и отношения). Межличностные отношения играют первостепенную роль в развитии коммуникативной компетентности. В этом случае университет, институт являются благоприятной средой развития отношений между учащимися, между учащимися и преподавателями, преподавателями между собой, между руководством вуза и подчиненными и т.д. В стимулировании коммуникативной компетентности огромную роль играет развитие партнерских взаимовыгодных отношений, поэтому такие формы в образовательном процессе, как соревнование, ситуации успеха, соперничество, командная игра, создают основу для развития данных компетенций. Организация и участие студентов в различных конкурсах, олимпиадах, фестивалях, празднествах как в рамках вуза, так и в мероприятиях более широкого масштаба также способствуют развитию и формированию коммуникативной компетентности. Духовно-нравственная среда обитания связана с содержанием духовно-нравственных ценностей, норм, идеалов, смыслов человеческой жизни. В высшем учебном заведении, воспитательная роль отведена кураторам групп/курсов, тьюторам, назначенным из числа студентов старших курсов, работу которых контролируют и направляют заместители деканов факультетов и проректоры. Помимо этого весь учебнообразовательный процесс в целом должен быть направлен на воспитание в будущем специалисте таких качеств, как толерантность, эмпатия, рефлексия, взаимовыручка, любовь к ближнему, сострадание.

На занятиях по иностранному языку вполне возможно обсуждение вопросов воспитания в рамках тем курса, при просмотре видеофильмов, а также в жизненных, профессиональных ситуациях.

Политическая среда обитания подразумевает характер и содержание политической жизни, условия и возможности участия человека в общественно-политической деятельности. Высшее

44

учебное заведение как политическая среда может быть представлено в системе организации управления процессами образования и воспитания, участия студентов в общественной работе вуза, в студенческом профкоме и др. Все желающие студенты активно участвуют в работе избирательных комиссий, кампаний, в переписи населения, социологических опросах и т.д. В рамках предмета «Иностранный язык» студенты знакомятся с политическим устройством и стилем управления стран изучаемого языка, узнают об избирательных системах, политических лидерах этих стран, участвуют в политических дебатах, ролевых играх и др.

Экологическая среда обитания – состояние природного окружения, а также ценностное и деятельностное самоопределение человека в природном мире. Помимо студентов естественногеографических специальностей, которые активно вовлечены в работу, направленную на развитие экологического воспитания (как теоретического, так и практического), студенты и других специальностей участвуют в совместных проектах по сохранению лесных массивов, заповедников и др.

Социокультурное пространство включает в себя и основные сферы жизнедеятельности человека. К основным сферам жизнедеятельности молодого человека, студента, будущего специалиста, где он затрачивает свои ресурсы (время и энергию), мы относим – образовательную, будущую профессиональную деятельность - условия будущего профессионального самоопределения и самореализации личности студента, будущего специалиста; досугово-рекреационную, физкультурно-оздоровительную и информационную. Досугово-рекреационная деятельность студента представлена досуговыми, туристско-экскурсионными и другими учреждениями, где созданы условия для комфортной жизни и отдыха студента, способствующие здоровому образу жизни. Студенты направлений подготовки «Туризм» и «Сервис» разрабатывают экскурсии по историческим местам, участвуют в волонтерских программах, связанных с приемом многочисленных иностранных гостей (во время прошедшей в Казани Уни-

45

версиады 2013, чемпионата мира по водным видам спорта 2015

ипредстоящего чемпионата мира по футболу 2018). Физкультурно-оздоровительная деятельность в вузе пред-

ставлена инфраструктурой, в которую входят учреждения спорта и здравоохранения, спортивные залы, студентам предоставляются абонементы для поддержания здоровья и развития их физических и психических способностей. Для снятия напряжения, усталости, пробуждения интереса к предмету на занятиях по иностранному языку широко применяются элементы здоровьесберегающих технологий. Это – зарядки, песни на языке изучаемого языка, танцы - в рамках технологии изучения языка в движении, музыка в качестве релаксации, аутотренинги и др. Переключение деятельности, новизна, актуальность тем обсуждения также играют роль здоровьесберегающих педагогических технологий.

Информационная сфера представлена доступом к библиотекам, средствам массовой информации [Флиер, 2000]. Информационная сфера жизнедеятельности, представленная в университетском образовании, в современных условиях играет первостепенное значение. Мы включаем в социокультурное пространство вуза информационную сферу – это та база данных, которой владеет университет, институт и которую предоставляет всем желающим. В вопросе стимулирования коммуникативной компетентности будущего специалиста следует рассматривать социокультурную среду Интернет в системе университетского образования. Стивен П. Хейнеман, профессор Университета Вандербильта в Нашвилле (шт. Теннесси), специалист по вопросам международного образования, считает, что качественное высшее образование требует наличия современной электроники в классах, общежитиях, библиотеках, научных лабораториях и аудиториях для занятий. Самые качественные и передовые учебные планы больше основываются не на учебниках, а на самой свежей информации из печатных и электронных источников [Heyneman, 2001].

46

Информация для студентов сканируется и размещается в Интернете. Студенты имеют доступ к учебной информации везде, где бы они ни жили и куда бы ни ездили, что в свою очередь меняет стиль преподавания. Занятия больше не сводятся к предоставлению студентам информации; а основываются на анализе информации, усвоенной студентами самостоятельно. Интернет и другие электронные каналы распространения информации изменили облик академической библиотеки и повысили ее качество. Сократилась потребность в физическом присутствии в ней преподавателей и студентов. "Качественная" академическая библиотека традиционно славится своими фондами. Сегодня это качество определяется "количеством" предоставляемых ею способов доступа к информации, чтобы присоединиться к эксклюзивным "информационным сетям", в которых различные библиотеки обмениваются друг с другом своими ресурсами. Сети академических библиотек носят транснациональный характер и включают в себя университетские библиотеки в Европе, Азии и Северной Америке. Доступ к информации – вот что отличает первоклассные библиотеки от посредственных. Все академические услуги, как учебные, так и библиографические, предоставляются электронным образом. Фактически рейтинги университетов сейчас учитывают скорость предоставляемого университетом доступа в Интернет. В качестве стимулирующей среды формирования социокультурной и социолингвистической компетенции в частности и коммуникативной компетентности в целом Интернет играет особую роль.

Для формирования указанных компетенций необходимо, чтобы изучающий иностранный язык приобрел определенные знания о стране изучаемого языка (истории, географии, культуры, экономики и т.д.), а также некоторые сведения об образе жизни, традициях и обычаях носителей иностранного языка. Если знания о стране можно приобрести, читая соответственную литературу, то для знакомства с образом жизни, традициями и обычаями народа необходимо познакомиться с их поведением в кон-

47

кретных ситуациях общения в стране изучаемого языка. Такую возможность может предоставить Интернет.

Интернет – технологии позволяют максимально быстро создать языковую среду и войти в неё, т.е. внедриться в иную культуру, реализуя принцип функциональности языка [Беспалько, 2002]. В наше время именно способность к межкультурному взаимодействию является наиболее востребованной любыми категориями учащихся, студентов, изучающих иностранные языки. Пользование всемирной сетью Интернет становится все более необходимым условием получения и передачи информации по любой специальности.

Одним из основных принципов языковой политики, проводимой в жизнь учебными заведениями, является принцип мобильности, который обеспечивает доступ в область знаний. Именно поэтому следует в полной мере использовать все возможности, предлагаемые новыми технологиями, прежде всего, через Интернет, как в качестве средства интеракции, так и средства и неотъемлемого инструмента приобретения знаний [Карамышева, 2001].

Таким образом, высшее учебное заведение выступает как пространство стимулирования коммуникативной компетентности будущего специалиста во всех сферах – культурноисторической, художественно-эстетической, социальнопсихологической, духовно-нравственной, политической, экологической. Университет, институт также призван сыграть стимулирующую роль в создании социокультурной среды и во всех формах жизнедеятельности (образовательной, будущей профессиональной, досугово-рекреационной, физкультурнооздоровительной и информационной), которая в свете модернизации образования выступает как определяющая.

48

ГЛАВА 3 ТЕХНОЛОГИЯ НАРАБАБОТКИ НАВЫКОВ

МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАЦИИ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

3.1 Профессиональное общение как составляющая коммуникативной компетентности

В психолого-педагогической литературе понятие «компетентность» получило широкое распространение сравнительно недавно. Так, в конце 1960 - начале 1970-х гг. в западной, а в конце 1980- х гг. в отечественной литературе зарождается специальное направление - компетентностный подход в образовании. Первые упоминания понятия «компетентность» в научной психологической литературе встречается в работах немецкого ученого Ю. Хабермаса, который использует это понятие как социологический термин в контексте теории речевой коммуникации.

В «Энциклопедии профессионального образования» понятие «профессиональная компетентность» (от лат. profession – официальное значение, лат. compete – соответствовать, подходить) и трактуется как интегральная характеристика деловых и личностных качеств специалиста, отражающих уровень знаний и умений, достаточный для осуществления цели данного рада деятельности [Энциклопедия профессионального образования, с. 383]. В дальнейшем в работах по социальной психологии понятие «компетентность» например, Д. Брунер, рассматривается как совокупность качеств, присущих специалисту, тех качеств, уровня которых должен достичь каждый овладевающий профессией индивид [Брунер, 1989]. Следовательно, компетентность понимается здесь как атрибут профессионализма. «Углубленное знание», «состояние адекватного выполнения задачи», «способность к актуальному выполнению деятельности» и т. д., что не отражает содержания этого понятия в полной мере. [СименСеверская]. Так, в конце 1960 — начале 1970-х гг. в западной, а в конце 1980-х гг. в отечественной литературе зарождается

49

специальное направление — компетентностный подход в образовании. Литературный обзор по проблеме показывает всю сложность истории ее становления, многомерность и неоднозначность трактовки как самих понятий компетенция, компетентность, так и основанного на них подхода к процессу и результату образования. В самом широком смысле общитель-

ность как профессиональное качество характеризуется следующими особенностями:

- наличием устойчивой потребности в систематическом об-

и профессиональных показателей общительности; эмоциональным благополучием на всех этапах общения;

- продуктивным влиянием способностей к осуществлению профессиональной коммуникации; наличием способностей к осуществлению педагогической коммуникации;

- наличием коммуникативных навыков и умений.

В общечеловеческом плане это явление многослойное, включающее в себя, по мнению исследователей, комплекс компонентов, из которых основные:

- коммуникабельность (способность испытывать удовольствие от процесса коммуникации);

-социальное родство (желание находиться в обществе, среди других людей);

-альтруистические тенденции [Как-Калик, 1990].

Но если социальная компетентность есть владение совместной (групповой, корпоративной) профессиональной деятельностью, сотрудничеством, то коммуникативная компетентность — это владение принятыми в данной профессии приемами профессионального общения; социальная ответственность за результаты своего профессионального труда. Е. А. Смирнова, анализируя существующие работы, приводит классификацию коммуника-

50