Межкультурная коммуникация как основа обучения иностранному языку. Монография

приобретать специальные навыки мотивировать студентов для обучения.

Использование более гибкого подхода преподавателя к своим обязанностям, а также личная адаптация к новому стилю поведения трансформирует функции преподавателя. Несмотря на то, что роль преподавателя остается приоритетной, так как именно он остается главным источником знаний и информации, ему отводится моделирующая, направляющая и контролирующая роль.

Задача преподавателя состоит в создании такой атмосферы учебного процесса, при которой максимально увеличивается доля непосредственного участия самого студента в изучении языка. Обучаемый постепенно начинает чувствовать необходимость работать самостоятельно и повышать уровень своих знаний. Однако, и это заметно на начальном этапе, он нуждается в методике организации самостоятельной работы по изучению языка. Задача преподавателя - вооружить его такой методикой.

Во взаимодействии преподавателя с группой реализуются его основные функции, направленные на формирование коммуникативной компетенции. Преподаватель:

1.инициирует речевое взаимодействие студентов, обращаясь

каудитории, задавая вопросы, формулируя задания;

2.координирует речевые и поведенческие стратегии участников общения;

3.реагирует на содержание высказывания, демонстрируя заинтересованность, одобрение, удивление и т.д.

4.участвует в общении как партнер.

Последнее возможно лишь при наличии атмосферы психологического комфорта, создаваемой благодаря демократическому стилю общения и отношениям взаимного доверия. Трудность в том, что преподаватель не должен доминировать в общении и исправлять ошибки. Но при этом необходимо сохранить функцию контроля, чтобы процесс речевого общения не стал стихийным, не способствующим достижению поставленной цели.

91

Еще одно важное условие установления партнерских отношений - наличие общих интересов. Преподаватель иностранного языка, особенно в условиях неязыкового ВУЗа, не являясь экспертом в области компетенции обучаемых, создает почву для естественного общения с ними, если демонстрирует интерес к их профессиональной деятельности, создавая ситуации для общения, где студенты оказываются более компетентными, чем преподаватель. В таких ситуациях студенты объясняют преподавателю термины, правила, процедуры и т. п. Речевая реакция преподавателя естественна: переспрос, просьба повторить, уточнить, перефразировать, привести примеры и т. д. Область специализации студентов становится центром объединения интересов всех участников общения. Так, в процессе взаимодействия возникают отношения партнерства, основанные на общности интересов.

Коммуникативный метод предполагает разрушение психологического барьера между преподавателем и студентом. В этом контексте немаловажную роль приобретают коммуникативные умения преподавателя, такие как общительность, эмоциональная экспрессия, развитая речь (правильное произношение, логичность, стройность изложения мыслей и т.п.), педагогический такт, способность «прочесть» душевное состояние обучающегося по выражению лица, мимике, жестам, позе.

Преподаватель выступает в роли представителя другой культуры, его речь должна быть максимально приближенной к естественной, эмоциональной речи на иностранном языке, яркой и индивидуальной.

Учитывая все вышесказанное, педагог должен осознавать свою роль в процессе обучения и реализовывать данные ему возможности в полной мере.

.

92

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Культура ХХ–ХХI века приобретает все более интернациональный характер и основывается на динамичных процессах культурного общения. Поэтому межкультурная коммуникация служит залогом обогащения национальных культур разных регионов и стран мира. Процессы международного культурного обмена являются основой развития цивилизации, непременным условием движения по пути к прогрессу. Сегодня невозможно решить ни одной значимой проблемы без участия представителей разных культур, без их конструктивного, взвешенного диалога, без знания традиций и культур других народов.

Современные культурные связи отличаются значительным многообразием, широкой географией, протекают в различных формах и направлениях. Процессы демократизации и прозрачность границ придают еще большую значимость культурному обмену в системе международных отношений, который объединяет народы независимо от социальной, религиозной, политической принадлежности.

Современный мир чрезвычайно сложен, пестр и многообразен. В нем одновременно сосуществуют разные народы и культуры, которые или взаимодействуют друг с другом, или никогда не пересекаются между собой. В соответствии со своими культурами миллионы людей ориентируются на самые разные системы ценностей, руководствуются в своей жизни зачастую взаимоисключающими принципами, представлениями, стереотипами.

Преподавание иностранных языков в современной России на сегодняшний момент испытывает острую потребность в пересмотре основных своих положений. Новое время, новые условия потребовали немедленного и коренного пересмотра как общей методологии, так и конкретных методов и приемов преподавания иностранных языков. Эти новые условия — «открытие» России, ее стремительное вхождение в мировое сообщество, бе-

93

зумные скачки политики, экономики, культуры, идеологии, смешение и перемещение народов и языков, изменение отношений между русскими и иностранцами.

На современном этапе развития нашего общества, когда повсеместно возникают многочисленные культурологические связи, неизбежно происходит перераспределение ценностей, ориентиров и мотиваций в системе образования. Универсальным подходом к системе становления иноязычного образования становится обучение межкультурной коммуникации. В самом понятии межкультурной коммуникации заложено равноправное культурное взаимодействие представителей различных лингвокультурных общностей с учетом их самобытности и своеобразия, что приводит к необходимости выявления общечеловеческого на основе сравнения иноязычной и собственной культур.

В практическом плане работа показала, что современное преподавание иностранного языка невозможно без привития учащимся иноязычной культуры. Большинство методистов ставят во главу угла современное состояние теории и практики обучения иностранного языка с ярко выраженной коммуникативной направленностью, что способствует всестороннему развитию личности, развитию духовных ценностей учащихся.

Данное исследование в области методики преподавания иностранного языка показало, что обучение межкультурной коммуникации не может существовать без включения в процесс обучения лингвострановедческого аспекта. В свете современных требований целям обучения меняется статус и роль страноведческой информации, представленной таким образом, чтобы соответствовать опыту, потребностям и интересам учащихся и быть сопоставленной с аналогичным опытом их ровесников в стране изучаемого языка. Исследования также показали, что в современном образовании существует база, на которой можно построить коммуникативное обучение.

94

БИБЛИОГРАФИЯ

1.Анкваб М. Ф. Профессиональное общение как составляющая коммуникативной компетентности/ М. Ф. Анкваб // Молодой ученый. –

2014. – № 2. – С. 718-721.

2.Арустамян Д. В., Байкова Е. Д. Межкультурное общение как процесс межличностного взаимодействия/ Д. В. Арустамян, Е. Д. Байкова // Молодой ученый. – 2014. – № 1. – С. 734 -736.

3.Астафурова Т. Н. Стратегии коммуникативного поведения в профес- сионально-значимых ситуациях межкультурного общения (лингвистический и дидактический аспекты): дисс. … докт. пед. наук/ Т. Н. Астафурова – М., 1997. – 324 с.

4.Багдасарьян И. И. Культурология/ И. И. Багдасарьян, А. В. Литвинцева, И. Е. Чучайкина. – М.: Высшая школа, 2004. – 709 с.

5.Беспалько В. П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия)/ В. П. Беспалько. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. – 352 с.

6.Брунер Дж. Психология познания/ Дж. Брунер. – М., 1989. – 432 с.

7.Булкин А. П. Изучение иностранных языков в России. Социокультурный аспект/ А.П. Булкин // ИЯШ – 1998. – № 6.

8.Варламова В. А. Лингвострановедческий аспект в преподавании иностранного языка/ В. А. Варламова // Молодой ученый. – 2015. – №7. – С. 920-923.

9.Верещагин Е. М. Лингвострановедческая теория слова/ Е.М. Верещагин, В. Г. Костомаров – М.: Русский язык, 1980. – 320 с.

10.Верещагин Е. М. Страноведение и преподавание русского языка как иностранного/ Е. М Верещагин, В. Г. Костомаров. – М.: Наука 2001.

– 251 с.

11.Выборова Г. Е. и Мельчина О. П. 70 устных тем по англ. яз. (I и II уровни). Пособие к базовому курсу "Easy English"/ Г. Е. Выборова, О. П. Мельчина. – М.: АСТ-Пресс, 1998. – 160 с.

12.Гальскова Н. Д. Межкультурное обучение: проблема целей и содержания обучения иностранному языку/ Н. Д. Гальскова // Иностранные языки в школе 2004. – № 1. –С. 3-8.

13. Горелов И. Н. Невербальные компоненты коммуникации/ И. Н. Горелов. – М: Издательство: ЛКИ 2007. – 112 с.

95

14.Джонассен Д. Х. Компьютеры как инструменты познания: изучение с помощью технологии, а не из технологии/ Д. Х. Джонассен // Информатика и образование, 2006. – № 4. – С. 117-131

15.Дикова Е. С. Содержание и структура межкультурной профессиональной коммуникативной компетенции студентов технического вуза/ Е. С. Дикова // Филологические науки. Вопросы теории и практики. Тамбов: Грамота, 2013. – № 2. С. 65-69, № 6 (24), С. 185

16.Дридзе Т. М. Язык информации и язык реципиента как факторы информированности (Опыт использования психолингвистических методик в социологическом исследовании)/ Т. М. Дридзе // Речевое воздействие. Проблемы прикладной психолингвистики / под ред. А. А. Леонтьева. – М.: Наука, 1972. – С. 34-80.

17.Еговцева Н. Н. Коммуникативно-речевые игры в системе подготовки специалистов по социальной работе в высших учебных заведениях: дисс. доктора пед. наук/ Н. Н. Еговцева, 2007. – 220 с.

18.Елизарова Г. В. Культура и обучение иностранным языкам/ Г. В. Елизарова. – СПб.: Каро, 2005. – 352 с.

19.Ерасов Б. С. Социальная культурология/ Б. С. Ерасов. – М.: АспектПресс, 2000. – С. 304-331.

20. Как-Калик В. А. Педагогическое творчество/ В. А., Как-Калик, Н. Д. Никандров. – М.: Педагогика, 1990, – 190 с.

21.Карамышева Т. В. Изучение иностранных языков с помощью компьютера. В вопросах и ответах / Т. В. Карамышева – СПб.: Издательство «Союз», 2001. – 192 с.

22.Карасик В. И. Ценностная картина мира: межкультурный аспект/ В. И. Карасик // Языковое сознание: содержание и функционирование / под ред. Е. Ф. Тарасова. – М.: Ин-т языкознания РАН; МГЛУ, 2000. – С. 106-107.

23.Карпенко Л. А. Психология. Словарь/ Л. А. Карпенко / под. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. – 2-е изд. – М.: Политиздат, 1990. –

494 с.

24.Каппушева З. А. Межкультурное общение/ З. А. Каппушева // Проблемы и перспективы развития образования: материалы III междунар. науч. конф. (г. Пермь, январь 2013 г.). – Пермь: Меркурий, 2013.

– С. 20-21.

25.Китайгородская Г.А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам: монография / Г.А. Китайгородская.- М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1986. – 176 с.

96

26.Китайгородская Г.А. Принципы интенсивного обучения иностранным языкам/ Г.А. Китайгородская. // Иностранные языки в школе,1988. – №6. – С.3-8.

27.Китайгородская Г.А. Интенсивное обучение иностранным языкам. Теория и практика/ Г.А. Китайгородская. – М.: Русский язык, 2009. - 277 с.

28.Комлев Н. Г. Компоненты содержательной структуры слова/ Н. Г. Комлев – M.: КомКнига, 2006. – 192 с.

29.Коптюг Н. М. Интернет - уроки как вспомогательный материал для учителей английского языка/ Коптюг Н.М. – М.: ИЯШ. – 2000 – № 4

– С. 56-59.

30.Кравченко А. И. Культурология/ А. И. Кравченко: учеб. пособие для вузов. – М.: Академический Проект, 2003. – 496 с.

31.Красных В. В. «Свой» среди «чужих»: миф или реальность/ В. В. Красных. – М.: Гнозис, 2003. – 375 с.

32.Леонтович О. А. Россия и США. Введение в межкультурную коммуникацию: учеб. пособие/ О. А. Леонтович. –Волгоград: Перемена, 2003. – 399 с.

33. Леонтьев А. А. Психология общения/ А. А Леонтьев. – Тарту, 1974.

– 220 с.

34.Леонтьев А. А. Психология речевого общения Автореф. дисс. ... докт. психол. наук / А. А. Леонтьев – М.: 1975. – 40 с.

35.Леонтьев А. А. Основы психолингвистики / А. А. Леонтьев – М.: Смысл, 1997. – 287 с.

36.Леонтьев А. А. Языковое сознание и образ мира / А. А. Леонтьев // Язык и сознание: парадоксальная рациональность. – М.: Ин-т языкознания РАН, 1993. – С. 16-21.

37.Мамедова А. В. ВУЗ как социокультурная среда стимулирования коммуникативной компетентности / А. В. Мамедова // Молодой ученый. – 2012. – №3. – С. 370-373.

38.Моль А. Социодинамика культуры: Пер. с фр. Изд. 3-е/ А. Моль – М.: Издательство ЛКИ, 2008. – 416 с.

39.Немушкин А. В. Формирование коммуникативной компетентности у будущих офицеров в процессе профессиональной подготовки в вузе / А. В. Немушкин, И. В. Сыромятников // Инновации в образовании. –

2003. – N 3. – С. 45-62.

97

40.Максимова В. И. Русский язык и культура речи / В. И. Максимова. – М.: Гардарики, 2004. – 408 с.

41.Осипов Г. В. Социологический энциклопедический словарь/ Г. В. Осипов. – М.: Норма, 2004. – 480 с.

42.О'Конелл Сью. Английский язык для продвинутого этапа обучения/ Сью О'Конелл. – Эдинбург, 1999.

43.Полякова Т. А. Формирование информационной культуры специалиста в системе высшего профессионального образования как социаль- но-педагогическая технология / Т. А. Полякова – М., 1999. – 25 с.

44.Попов Э. В. Общение с ЭВМ на естественном языке/ Попов Э. В. – М, 2002. – 360 с.

45.Прживальская Е. М. Состояние проблемы профессиональной компетентности в психолого-педагогической литературе / Е. М Прживальская http://www.Yafalian.ru/konfer/101.pdf (дата обращения 01.12.2015)

46.Привалова И. В. Интеркультура и вербальный знак/ И. В. Привалова.

–М.: Идея-Пресс; Гнозис, 2005. 472 с.

47. Руденский Е. В. Социальная психология: Курс лекций/ Е. В. Руденский. – М.: Инфра-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 1999. – 224 с.

48.Садохин А. П. «Свой-чужой» в межкультурной коммуникации: подходы к изучению проблемы/ А. П. Садохин // Вопросы культурологи, 2007. – № 3. – С. 15-19.

49. Симен-Северская О. В. Педагогическая компетентность и профессионализм учителя./ О. В. Симен-Северская // Серия «Гуманитарные науки». – Выпуск 6 – С.97–101.

50.Смирнова Е. А. Формирование коммуникативной компетентности студентов в условиях непрерывного образования: автореф. дисс. … д-ра. пед. наук./ Е. А. Смирнова – М., 2007. – 37 с.

51.Соболева А. В. Межкультурное общение как особый вид межличностного взаимодействия и комплексная цель иноязычного образования в вузе/ А. В. Соболева // Филологические науки. Вопросы теории и практики. Тамбов: Грамота. 2013. – № 6. – Ч. 2. – С. 182 – 185

52. Тимофеев Ю. П. Профессиональное общение и его развитие с помощью видеотренинга: дис. д-ра псих. наук./ Ю. П Тимофеев. – М., 1996.

98

53.Тарасов Е. Ф. Межкультурное общение – новая онтология анализа языкового сознания/ Е. Ф. Тарасов // Этнокультурная специфика языкового сознания: сб. ст. / отв. ред. Н. В. Уфимцева. – М.: Ин-т языкознания РАН, 1996. – С. 7-22.

54.Теллер Д., Грей П. Как через Internet войти в ELT/ Д. Теллер Д., П. Грей. – Эдинбург, 2000

55.Тер-Минасова С. Г. Язык и межкультурная коммуникация/С. Г. ТерМинасова – М.: Слово, 2000. – 261 с.

56.Уфимцева Н. В. Проблемы изучения языкового сознания/ Н. В. Уфимцева, Е. Ф. Тарасов // Вопросы психолингвистики. 2009. – №

10.– С. 18-25.

57.Флиер А. Я. Культурология для культурологов: учебное пособие для магистрантов и аспирантов, докторантов и соискателей, а также преподавателей культурологии/ А. Я. Флиер. — М.: Академический Проект, 2000. – 496 с.

58.Халеева И. И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи (подготовка переводчика)/ И. И. Халеева М.: Высшая школа, 1989. –

238с.

59.Энциклопедия профессионального образования: в 3 т. Т. 3 / под ред. С.Я. Батышева. – М., 1999.

60.Adar M., Language Shock: Understanding the culture of conversation /Adar M. – William Merroy and company, Inc., New York, 1994. – Р.

61.Buram M., Teaching and assessing intercultural communicative competence /M. Buram. – Clevedon: Multilingual, Matters Ltd., 1997, [p 21–22]

62.Hall Edward T. Hidden Differences: Studies in International Communication /Edward T. Hall. – Hamburg: Crunder& Jahr., 1985.

63.Kramsch C. J. The privilege of the intercultural speaker /C. J. Kramsch // Byram M., Fleming M. (eds.) Language learning in perspective: approaches through drama and ethnography. –New York: Cambridge University Press, 1998 – P. 27

64.Heyneman S. P. Global Issues in Education /S. P. Heyneman//Peabody Journal оf Education, 76 (3&4): Lawrence Erlbaum Associates, Inc., 2001.

65.Mackenzie D. C. The Oxford School dictionary /D. C. Mackenzie Oxford: Сlarendom press, 1995.

66.Williams K. Culture /K. Williams. – Fontana, London, 1981. – P. 11.

99

НАУЧНОЕ ИЗДАНИЕ

Вероника Александровна Мендельсон Майя Рашидовна Зиганшина

МЕЖКУЛЬТУРНАЯ КОММУНИКАЦИЯ КАК ОСНОВА ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

Ответственный за выпуск доц. Л. Г. Хисамиева

Издательство Казанского национального исследовательского технологического университета

Офсетная лаборатория Казанского национального исследовательского технологического университета

420015, Казань, К. Маркса, 68

100