Медийно-информационная грамотность профессиональные и этические аспекты журналистской деятельности. Учебно-методическое пособие

Министерство просвещения Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования «Московский педагогический государственный университет»

Е. В. Опарина, К. В. Марчан, П. В. Макарова

МЕДИЙНО-ИНФОРМАЦИОННАЯ ГРАМОТНОСТЬ:

профессиональные и этические аспекты журналистской деятельности

Учебно-методическое пособие

МПГУ Москва ● 2024

С благодарностью – В.А. Славиной

ВВЕДЕНИЕ

Любая деятельность человека, упорядоченная в рамках той или иной профессии, требует создания и осознанного вы- полнения этических норм и принципов. Мы часто слышим о врачебной этике, об этике юриста и педагога. Роль этики в журналистике может быть менее заметной или обсуждаемой, но при этом она не менее важна. Наличие сформированной си- стемы принципов журналистской этики – признак развитого социального института и особого престижа профессии в обще- ственном сознании.

Почему профессиональная этика необходима в медийной сфере?

На то есть веские основания. Во-первых, это особая форма взаимоотношений в рамках профессиональной деятельности между журналистом и аудиторией, чьи контакты не являются линейными и всегда опосредованы каким-либо каналом ком- муникации, что предполагает риски искажений информации на различных этапах ее доставки конечному потребителю. Во-вторых, возможности журналиста предполагают некую «власть» над умами аудитории, что связано с реализацией одной из важнейших функций профессии – формировани- ем общественного мнения по социально значимым вопросам действительности. Задача журналиста – выбрать все главное, интересное и в доступной форме донести информацию до ре- ципиента. Однако даже на этом этапе в процессе отбора и обра- ботки фактов реальность преобразуется сквозь призму видения конкретного журналиста. Таким образом, он в той или иной мере «реконструирует» для публики картину мира, а иногда мо-

4

Введение

жет намеренно использовать определенные оттенки и интона- ции для достижения разных результатов. И только понимание истинного предназначения профессии и профессионального долга – ключевых категорий этики – может стать своеобразным фильтром и ценностным критерием деятельности.

Сейчас возможности создания персонализированной ин- формационной картины мира доступны многим медиа, и ау- дитория имеет возможность выбирать наиболее интересный источник. Часто отношения «аудитория – СМИ», «аудитория – журналист» строятся на симпатии и доверии, особенно это касается авторской журналистики. Аудитория доверяет жур- налисту право представить ей фрагмент реальности и предпо- лагает, в идеале, что профессионал не исказит картину мира, не будет манипулировать фактами, выдавать невежу за экспер- та. Предполагается, что профессионализм в сочетании с эти- кой позволяют создавать медиаматериалы высокого уровня. Как очень тонко в свое время заметил Габриель Гарсиа Маркес: «В журналистике профессионализм и этика неразделимы так же, как жужжание и муха».

Само общество заинтересовано в этических рамках для журналистов, нормы должны работать как дополнительная страховка от дезинформации, они помогают поддерживать ка- чественную журналистику и являются еще одним механизмом защиты свободы слова. Разные государства по-разному выстра- ивают работу с социальным институтом журналистики, но в по- давляющем большинстве случаев одних законов (юридической стороны) недостаточно для успешного развития медиасферы. Этические нормы, выработанные профессиональным сообще- ством, создают вторую часть регулирующего механизма, позво- ляют создать баланс: помогают журналистам ориентироваться

вогромном потоке информации, отличать качественные источ- ники, соблюдать моральные правила в работе с информацией, при общении с героями, взаимодействии с коллегами, источ- никами первичной информации, экспертами и проч. А в усло- виях стремительно развивающихся коммуникаций, включении

впрофессиональную среду в качестве активных участников

5

Е. В. Опарина, К. В. Марчан, П. В. Макарова• МЕДИЙНО-ИНФОРМАЦИОННАЯГРАМОТНОСТЬ

блогеров и других пользователей социальных и новых медиа, роль этических ориентиров становится особенно острой. Таким образом, сегодня мы все чаще употребляем термин медиаэтика, а поле ее деятельности становится все более обширным.

Не так давно значительно повысилась важность таких явлений, как медийная грамотность и медиаобразование. Их развитие можно связывать с массовым распространени- ем многочисленных каналов информации разного качества. Медиаграмотность и медиаобразование призваны помочь ауди- ториинаучитьсяотличатькачественнуюжурналистикуот«жел- той», выбирать источники, проверять и сопоставлять получен- ную информацию. По факту, это обучение тому, как «плыть, а не тонуть» в потоке информации. Важно отметить, что осно- вы медиаграмотности актуальны и для студентов-журналистов,

идля начинающих специалистов. И сегодня в период дискре- дитации профессиональных стандартов и этических норм жур- налистики, одним из самых действенных методов сохранения ценностного фундамента профессии и выходом их ситуации за- тяжного кризиса недоверия со стороны общества может стать как раз развитая система медиаобразования, которая уже со школьной скамьи прививает будущей аудитории СМИ основы медиаграмотности и закладывает азы критического мышления.

Таким образом, медиаэтика важна и самим журналистам,

иобществу в целом, и конкретному реципиенту.

Пособие «Медийно-информационная грамотность: про- фессиональные и этические аспекты журналистской деятель- ности» разделено на три главы: первая посвящена вопросам медиаобразования и медийной грамотности, вторая освещает историю и основные направления развития журналистской этики, третья на частных примерах спортивной и деловой жур- налистики рассматривает в действии принципы работы эти- ческих норм и стандартов. К каждому из параграфов пособия даны контрольные вопросы и сформирован список литературы для самостоятельной работы.

В первой главе собрана обширная теоретическая база по медиаобразованию: даются одиннадцать основных концеп-

6

Введение

ций; показаны модели и определены их общие и различные черты; представлены задачи, которые помогает выполнить та или иная модель. Во втором параграфе определена роль инфор- мационной грамотности в журналистском образовании, пере- числены основные задачи медийно-информационной грамот- ности; выделены три основных направления развития навыков при работе с медиаконтентом.

Вторая глава посвящена основным этапам развития, тен- денциям и новациям этики в области журналистики. В первом параграфе дается разграничение понятий «профессиональ- ная этика журналиста» и «медиаэтика», описан исторический процесс становления стандартов, принципов и норм профес- сии. Во втором параграфе обозначены ключевые вопросы и проблемы, касающиеся современного состояния и перспек- тив развития журналистской этики, поднимается вопрос о не- обходимости модификации профессиональных и этических стандартов, обозначен новый вектор в разрешении проблем медиаэтики на современном этапе посредством активизации потенциала медиаобразования массовой аудитории и включе- нием в профессиональное поле новых акторов процесса ком- муникации.

В третьей главе разобраны этические принципы отдельных сегментов журналистики. Для контраста выбраны крупнейшие тематические сегменты, спортивная и деловая журналистика. Они имеют яркие отличительные черты, хорошо подходящие для демонстрации конкретных стандартов. Этика этих сфер связана с освещаемыми темами, так этика спортивной журна- листики принимает нормы и ценности самого спорта, а деловая журналистика связана с правилами бизнес-среды. Среди осо- бенностей в спортивной журналистике автор выделяет опору на факты, международный характер спорта, его дипломатиче- скую миссию. В случае с деловой журналистикой, подчерки- вается важность качественного экспертного мнения, полнота цитаты и особенности работы с инсайдерской информацией. Перечислены этические принципы этих двух сфер деятельнос- ти. Третья глава опирается на практику медиаэтики, поэтому

7

Е. В. Опарина, К. В. Марчан, П. В. Макарова• МЕДИЙНО-ИНФОРМАЦИОННАЯГРАМОТНОСТЬ

в ней уместны не только вопросы к параграфам, но и задания – ситуации для самостоятельной работы.

Пособие предназначено для студентов специалитета, бака- лавров, магистров и аспирантов, обучающихся по направлени- ямподготовки42.03.02 Журналистика, 44.03.05 Педагогическое образование, 44.04.01 Педагогическое образование, а также преподавателей и практикующих журналистов.

8

ГЛАВА 1. МЕДИАОБРАЗОВАНИЕ И МЕДИЙНО- ИНФОРМАЦИОННАЯ ГРАМОТНОСТЬ: СУЩНОСТЬ ПОНЯТИЙ И ОСНОВНЫЕ

КОНЦЕПЦИИ

1.1. МЕДИАОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ: ОСНОВНЫЕ КОНЦЕПЦИИ И МОДЕЛИ

Современное общество невозможно представить без ме- диаобразования – процесса формирования у людей навыков ра- боты с современными медиа и понимания их влияния на жизнь. В России это направление получило официальное признание

в2010 году, когда Министерство образования и науки РФ утвер- дило концепцию медиаобразования, включенную в Федеральный государственный образовательный стандарт1.

По мнению В.В. Тулупова, медиаобразование – это процесс,

вкоторый человек включается будучи ещё ребёнком и который продолжается всю жизнь. ЮНЕСКО вообще считает, что меди- аобразование способствует поддержке демократии, трактуя его как часть основного права гражданина любой страны – права на получение информации и на свободу самовыражения2.

Медиаобразование помогает людям развивать критическое мышление, умениеанализироватьисравниватьразличныеисточни- ки информации, а также оценивать их достоверность. Кроме того, медиаобразование помогает каждому человеку развивать коммуни-

1Медиаобразование как ресурс профессиональной ориентации детей и молодежи: Методические ре- комендации по реализации медиаобразования в образовательных организациях региона / авт.-сост. М.В. Кузьмина. Киров: ИРОКировскойобласти, 2020. 55 с.

2ТулуповВ.В. Медиаобразование// Урокижурналистикидляначинающихинетолько. Воронеж. 2015.

С. 84–85.

9

Е. В. Опарина, К. В. Марчан, П. В. Макарова• МЕДИЙНО-ИНФОРМАЦИОННАЯГРАМОТНОСТЬ

кативныенавыкииспособностиккреативномумышлению, чтоосо- бенно важно в современном информационном обществе. Эти навы- ки помогают людям эффективно взаимодействовать друг с другом и создавать новые идеи, проекты и продукты. Медиаобразование также способствует формированию культурной идентичности и по- вышению уровня медиаграмотности в обществе. Оно дает возмож- ность узнавать и ценить культурные различия, развивать интерес к искусству и культуре, а также понимать влияние медиа на культу- ру и общество. В целом, введение медиаобразования в систему об- разования является важным шагом в развитии современного обще- ства, так как оно помогает людям адаптироваться к изменяющейся медиасреде, развивать коммуникативные навыки и самое важное – повышать общий уровень медиаграмотности населения.

Перейдем к рассмотрению основных теоретических концеп- ций медиаобразования в России, которые описывают процессы обучения и образования в области медиа, а также определяют его цели и задачи3.

В России и за рубежом существует как минимум одиннадцать концепций медиаобразования, которые отличаются друг от друга по подходу к обучению и целям, которые ставят перед собой. Часто исследователиназываютихтеориями, однакоздесьмысогласныспо- зицией профессора В.В. Тулупова, который отмечает, что целесоо- бразнееразновидностиподходовкмедиаобразованиюименоватькон- цепциямиилимоделями, таккактеория– этоупорядоченнаясистема взглядов, с этой точки зрения теория медиаобразования как базовое явление одна, а вот подходы к нему могут отличаться. Рассмотрим некоторыеизних, наиболеераспространённыевнашейстране.

Одним из таких подходов является технологическая концеп- ция медиаобразования, которая предполагает ознакомление уча- щихся с техническими особенностями работы современных ме- диа. Учащиеся учатся работать с различными медиаустройствами, создавать медиаконтент и понимать, как функционируют совре- менные медиа. Основной целью медиаобразования здесь должно быть формирование практических навыков работы с современны-

3Федоров А.В., Новикова А.А. Основные теоретические концепции медиаобразования // Вестник Российскогогуманитарногонаучногофонда. №1. 2002. С. 149–158.

10