Медийно-информационная грамотность профессиональные и этические аспекты журналистской деятельности. Учебно-методическое пособие

Глава 1. Медиаобразование и медийно-информационная грамотность: сущность понятий и основные концепции

Список литературы

1.Медиаобразование как ресурс профессиональной ориентации детей и молодежи: Методические рекомендации по реализа- ции медиаобразованияв образовательных организациях реги- она / авт.-сост. М.В. Кузьмина. Киров: ИРО Кировской обла-

сти, 2020. 55 с.

2. Жилавская И.В. Системные и институциональные трансфор- мации российского медиаобразования. М: МПГУ, 2021. 368 с.

3. Тулупов В.В. Уроки журналистики для начинающих и не толь- ко. Воронеж: Факультет журналистики Воронежского госу- дарственного университета, 2015. 156 с.

4. Федоров А.В, Левицкая А.А. Медийные манипуляции и меди- аобразование // Развитие Северо-Арктического региона в гу- манитарной сфере: локальное и глобальное / сост. и отв. ред. Л.Ю. Щипицина. Архангельск: САФУ, 2020. C. 127–143.

5. Федоров А.В. Медиаобразование: история и теория. М.: Информация для всех, 2015. 450 с.

6. Челышева И.В., Березкина А.Д. История медиаобразования в России // Crede Experto: транспорт, общество, образование,

язык. 2020. № 1. С. 128–139.

21

Е. В. Опарина, К. В. Марчан, П. В. Макарова• МЕДИЙНО-ИНФОРМАЦИОННАЯГРАМОТНОСТЬ

1.2.МЕДИЙНО-ИНФОРМАЦИОННАЯ ГРАМОТНОСТЬ

ВЖУРНАЛИСТСКОМ ОБРАЗОВАНИИ

Медийно-информационная грамотность (МИГ) в журна- листском образовании сегодня играет такую же ключевую роль, как и в ликбезе широких масс аудитории, поскольку в настоя- щее время происходит информационная перегрузка, а информа- ция постоянно меняет характер и форму. Журналисты должны уметь ориентироваться в этой информационной среде, чтобы предоставлять качественные материалы своей аудитории.

Современные журналисты работают в условиях быстрого

ипостоянного обновления информации, поэтому им необходи- мо уметь быстро оценивать и анализировать информацию, что- бы не допустить ошибок и не передать непроверенные сведения аудитории. Кроме того, медийно-информационная грамотность позволяет журналистам оценивать качество источников инфор- мации, чтобы избежать попадания под влияние манипуляций

идезинформации. Еще одним аспектом актуальности медий- но-информационной грамотности является быстрое развитие технологий и появление новых форматов медиа. Журналисты должны уметь работать с различными медийными формата- ми, такими как текст, звук, видео и фото. В настоящее время, например, особенно актуальна работа журналистов с видео-

иаудиоматериалами, поскольку они стали все более популяр- ными форматами медиа. Наконец, медийно-информационная грамотность является важным аспектом работы с аудиторией. Журналисты должны уметь находить общий язык с различны- ми группами читателей, зрителей и слушателей, а также ис- пользовать различные медийные форматы для эффективной коммуникации с аудиторией. Кроме того, журналисты должны соблюдать этические нормы и законы, регулирующие работу с информацией.

Таким образом, медийно-информационная грамотность в журналистском образовании позволяет журналистам эффек- тивно работать в условиях информационной перегрузки и рас- пространения фейковых новостей.

22

Глава 1. Медиаобразование и медийно-информационная грамотность: сущность понятий и основные концепции

Концепция медийно-информационной грамотности основы- вается на всеобщих правах человека, включая право на свободу выражения и доступ к информации. В рамках этой концепции ме- дийно-информационная грамотность рассматривается как осново- полагающееусловиедлятого, чтобылюдимоглиреализовыватьсвои праванасвободувыраженияидоступкинформации16. ФатееваИ.А. считает, что на сегодня концепт МИГ уже прочно закрепился в про- фессиональной коммуникации медиапедагогов и начал проникать

вноминации научно-образовательных структур17.

Впубликациях ЮНЕСКО по медийно-информационной гра- мотности в действительности подчеркивается, что граждане, вла- деющие медийно-информационной грамотностью, способны бо- лее осознанно использовать медиатехнологии и информационные ресурсыдлясвоихцелейиинтересов. Этоозначает, чтоонимогут:

− критически оценивать информацию, получаемую из раз- ных источников, и понимать, какие могут быть интересы

за ее распространение;

−создавать свои собственные медиапродукты и контент, и распространять их через различные каналы связи;

−активно участвовать в общественной жизни и дискуссиях, используя доступные медиаплатформы и ресурсы;

− способствовать развитию демократических процессов и общественной активности через медиатехнологии и ин- формационные ресурсы18.

Таким образом, медийно-информационная грамотность яв- ляется ключевой компетенцией для того, чтобы граждане могли ориентироваться в насыщенном информационном потоке и защи- щать свои права и интересы в медиапространстве19. Слово «гра-

16Всеобщая декларация прав человека. Ст. 19 / United Nations Human Rights Declaration, Article 19 (1948). URL: http://www.un.org/en/documents/udhr/index.shtml (датаобращения10.09.2023).

17ФатееваИ.А. Медиа- иинформационнаяграмотностькакимперативсовременногомедиапедагога// Медиаобразование: опыт и перспективы: сборник материалов секции «Медиаобразование» XXV Всероссийской научно-практической конференции исследователей и преподавателей журналисти- ки, рекламы и связей с общественностью «Проблемы массовой коммуникации». Вып. 1 / под ред. В.В. Тулупова. Воронеж, 2016. С. 111–114.

18Медиа- иинформационнаяграмотностьвобществахзнания/ сост. КузьминЕ.И., ПаршаковаА.В. М.:

МЦБС, 2013. С. 29.

19Медийно-информационная грамотность. ЮНЕСКО. URL: https://en.unesco.org/themes/media-and- information-literacy (датаобращения10.09.2023).

23

Е. В. Опарина, К. В. Марчан, П. В. Макарова• МЕДИЙНО-ИНФОРМАЦИОННАЯГРАМОТНОСТЬ

мотность» обычно используется в контексте образования и оз- начает умение читать, писать и понимать письменную и устную речь на определенном языке20. Однако в случае медийно-инфор- мационной грамотности это понятие более широкое и включает всебянавыкииумения, нетолькосвязанныесчтениемиписьмом, но и с использованием и анализом медиа и информации21.

В современной концепции медиаграмотности можно выде- лить три основных направления, которые включают в себя:

1.Навыки понимания медиаконтента. Это предполагает умение критически анализировать и оценивать информа- цию, получаемую из различных источников. Кроме того, сюда можно отнести навыки интерпретации и анализа ме- диаконтента, а также понимание того, как работают меди- атехнологии и информационные ресурсы.

2.Навыки использования медиаконтента. А именно умение использовать доступные медиатехнологии и информа- ционные ресурсы для достижения своих целей и задач. Кроме того, важно уметь эффективно и безопасно рабо- тать с медиаплатформами и социальными сетями, уметь искать и фильтровать информацию, а также использовать различные медиаформаты (видео, аудио, текст и т.д.).

3.Навыки создания медиаконтента. Это прежде всего уме- ние создавать собственные медиапродукты и контент, ис- пользуя доступные медиатехнологии и информационные ресурсы. Кроме того, важно уметь создавать качествен- ный и интересный контент, а также уметь его продвигать

ираспространять через различные каналы связи.

Вцелом, развитие навыков медиаграмотности во всех трех направлениях позволяет человеку эффективно работать с медиа- технологиями и информационными ресурсами, а также повышает его уровень осведомленности и компетенции в современном ин- формационном обществе22.

20Проблемаглобальнойграмотности: грамотностьмолодежиивзрослыхвсерединеДекадыграмотно- стиООН2003–2012. Франция: ЮНЕСКО, 2008.

21Тамже.

22Жилавская И.В. Медиаинформационная грамотность как новое направление в медиаобразовании // Magister Dixit. 2011. №3. C. 82–93.

24

Глава 1. Медиаобразование и медийно-информационная грамотность: сущность понятий и основные концепции

В данном контексте понятие медиаграмотности целесообраз- но рассматривать, дополняя и уточняя следующими характеристи- ками (рис. 1), каждая из которых имеет свои специфические осо- бенности и цели.

Рис. 1. Характеристики понятия медиаграмотности23

Кпримеру, аудиовизуальная грамотность охватывает умения

инавыки, связанные с восприятием, анализом и созданием аудио-

ивидеоконтента: это включает в себя умение интерпретировать звуковую и визуальную информацию, анализировать их содер- жание и структуру, а также использовать технические средства для создания качественного аудио- и видеоматериала. Цифровая грамотность охватывает знания и навыки, связанныес использова- нием цифровых технологий и программного обеспечения: умение работать с компьютером и различными программами, понимать принципы работы сети Интернет, защищать свою информацию в сети и т.д. Мультимедиаграмотность охватывает знания и навы- ки, связанные с созданием и использованием мультимедийного контента, объединяющего различные форматы и средства комму- никации: умение создавать мультимедийный контент, анализиро- вать его структуру и содержание, а также использовать мультиме- дийные технологии для эффективной коммуникации и передачи информации.

23Муратова Н., Гризл Э., Мирзахмедова Д. Медиа- и информационная грамотность в журналистике.

Ташкент: Baktria press, 2019. 112 с.

25

Е. В. Опарина, К. В. Марчан, П. В. Макарова• МЕДИЙНО-ИНФОРМАЦИОННАЯГРАМОТНОСТЬ

С развитием технологий и расширением доступа к интер- нету медиаграмотность перестала ограничиваться только тра- диционными навыками чтения, написания и анализа. Важным стало понимание особенностей работы с большими данными, соблюдение конфиденциальности персональных данных, уме- ние работать с алгоритмами, используемыми в интернете, а так- же нахождение баланса между онлайн и офлайн режимами ис- пользования медиа24. Режим пользователя online или offline стал важным фактором в информационном общении и взаимодейст- вии людей.

С.А. Горячев в своих работах упоминает о пяти принци- пах медийно-информационной грамотности, разработанных ЮНЕСКО. Эти принципы включают25:

1.Понимание и критический анализ информации: спо- собность читать, слушать, смотреть и анализировать информацию с целью понимания ее значения и подлин- ности.

2.Создание информации: способность производить соб- ственную информацию с использованием различных медиатехнологий.

3.Культурное и этическое поведение: уважение к правам человека и культурным различиям, а также понимание этических принципов, связанных с использованием ин- формации и медиатехнологий.

4.Общение и сотрудничество: умение эффективно об- щаться и сотрудничать в различных контекстах, исполь- зуя различные медиатехнологии.

5.Использование информации и медиатехнологий в лич- ных и социальных целях: умение использовать инфор- мацию и медиатехнологии для личного и социального развития, а также для участия в гражданской жизни и принятия информированных решений.

24Муратова Н., Гризл Э., Мирзахмедова Д. Медиа- и информационная грамотность в журналистике.

Ташкент: Baktria press, 2019. 112 с.

25ГорячевС.А. Формированиемедийно-информационнойграмотностинаселения. URL: https://fessl.ru/ docs-downloads/2021/07_21/GSA_FMIGN.pdf (датаобращения: 02.05.2023).

26

Глава 1. Медиаобразование и медийно-информационная грамотность: сущность понятий и основные концепции

По нашему мнению, принципы медийно-информационной грамотности неразрывно связаны с принципами прав человека

(рис. 2).

Рис. 2. Принципы медийно-информационной грамотности и права человека26

Например, принцип уважения к праву на приватность и кон- фиденциальность является частью права на личную жизнь. Принципы свободы слова, свободного доступа к информации, от- крытости и прозрачности власти, нейтральности и объективности в информационном представлении являются ключевыми для обес- печения свободы и демократии в обществе.

Таким образом, МИГ является необходимым условием для обеспечения прав человека на свободное выражение своих мыслей и мнений, а также на получение и распространение ин- формации. Она помогает защитить человека от навязчивой и лож- ной информации, подтверждает его право на знание и позволяет принимать осознанные решения в интересах личности и общества в целом. В свою очередь отсутствие МИГ может привести к недо-

26Муратова Н., Гризл Э., Мирзахмедова Д. Медиа- и информационная грамотность в журналистике.

Ташкент: Baktria press, 2019. 112 с.

27

Е. В. Опарина, К. В. Марчан, П. В. Макарова• МЕДИЙНО-ИНФОРМАЦИОННАЯГРАМОТНОСТЬ

пониманию, конфликтам и негативным последствиям, поэтому ос- воение навыков МИГ в работе современного журналиста является крайне важным.

Именно поэтому в современном информационном обществе объективность и медиаграмотность журналистов играют важную роль. Журналисты несут ответственность за то, чтобы информа- ция, которую они передают своим читателям, была достоверной, точной и неискаженной. Для достижения этой цели журналисты должны постоянно совершенствовать свои навыки и знания, осо- бенно в области фактчекинга и идентификации фейковых ново- стей. Это означает, что они должны уметь проверять источники информации, анализировать ее на достоверность, использовать проверенныеиэффективныеметодыфактчекингаит.д. Такжеваж- но отметить, что работа над верификацией информации и борьба с фейковыми новостями является коллективной задачей, поэтому журналисты должны работать в команде и обмениваться знаниями

иопытом, чтобы совместными усилиями обеспечивать качествен- ное информационное пространство27.

По мнению В.Д. Попова, медийно-информационная грамот- ность является необходимым компонентом журналистского обра- зования. Она помогает будущим журналистам правильно оцени- вать и анализировать информацию, эффективно ее использовать

исоздавать, а также соблюдать законодательные и этические нор- мы и права человека28.

Медиаграмотностьиинформационнаяграмотностьотражают разные аспекты грамотности в области информации и медиа29.

Медиаграмотность фокусируется на умении понимать и ана- лизировать медийные сообщения, т.е. информацию, которая пе- редается через различные медиаканалы, такие как телевидение, радио, газеты, журналы, интернет и т.д. Медиаграмотность также включает в себя умение проводить различие между источниками

27Дорощук Е.С. Медиаграмотность будущего журналиста в системе профессиональной компетентно- стиработникамедиасферы// Знак: проблемноеполемедиаобразования. 2017. №4 (26). С. 83–86.

28ПоповВ.Д. Социальнаяинформациология. М., 2007. 336 с.

29ГендинаН.И., КосолаповаЕ.В. Медийно-информационнаяграмотностьвструктурепрофессиональ- ной подготовки педагогов, журналистов, библиотекарей // Вестник Кемеровского государственного университетакультурыиискусств. 2019. №46. С. 180–192.

28

Глава 1. Медиаобразование и медийно-информационная грамотность: сущность понятий и основные концепции

информации, оценивать их достоверность и объективность, а так- же понимать медийные форматы, такие как новости, реклама, раз- влекательные программы и т.д.

С другой стороны, информационная грамотность фокусиру- ется на умении понимать, анализировать и использовать инфор- мацию в целом, независимо от ее источника или формата. Это включаетумениеискатьинформацию, оцениватьеедостоверность и полезность, обрабатывать и организовывать данные, а также ис- пользоватьихдляпринятиярешений, созданияновыхзнанийире- шения проблем.

Оба этих аспекта грамотности являются важными для жур- налистики, поскольку журналисты работают с информацией и ис- пользуют различные медиаканалы для распространения своих сообщений. Журналисты должны быть медиаграмотными, чтобы понимать, как различные медиаканалы работают и как сообщения могут быть лучше представлены через различные форматы, а так- же чтобы просто грамотно искать, оценивать и использовать ин- формацию для подготовки своих сообщений.

В целом, медийно-информационной грамотность журнали- стов также позволяют им более эффективно взаимодействовать со своей аудиторией, что является важным аспектом в современном медиапространстве. Журналисты, которые имеют высокий уро- вень медийно-информационной грамотности, могут более точно определить потребности своей аудитории и выбрать наиболее под- ходящие способы взаимодействия с ней.

Таким образом, медийно-информационной грамотность яв- ляется ключевым компонентом успешной журналистской деятель- ности в современном информационном обществе.

Основные задачи медийно-информационной грамотности

вжурналистике30:

1.Умение выбирать источники информации. Журналисты должны уметь отличать достоверные источники от недо- стоверных, а также понимать, какие источники являются надежными и авторитетными.

30Муратова Н., Гризл Э., Мирзахмедова Д. Медиа- и информационная грамотность в журналистике.

Ташкент: Baktria press, 2019. 112 с.

29

Е. В. Опарина, К. В. Марчан, П. В. Макарова• МЕДИЙНО-ИНФОРМАЦИОННАЯГРАМОТНОСТЬ

2.Умение анализировать информацию. Журналисты долж- ны уметь критически оценивать информацию, анализи- ровать ее на достоверность и правдивость, а также опре- делять ее значение и важность для аудитории.

3.Умение использовать проверенные методы фактчекин- га. Журналисты должны уметь применять различные методы проверки фактов, чтобы не допустить ошибок и не передать ложную информацию своей аудитории.

4.Умение работать с информационными источниками. Журналисты должны уметь работать с различными источниками информации, а также уметь адаптировать информацию к нуждам своей аудитории.

5.Умение работать в команде. Журналисты должны уметь работать в команде для проверки информации и обмена идеями, а также для повышения качества своей работы.

Концепт медийно-информационной грамотности в журна- листике направлен на:

1.Повышение качества журналистской работы: МИГ по- могает журналистам выявлять источники достоверной информации, проводить ее верификацию и анализиро- вать, чтобы создавать качественный и объективный кон- тент.

2.Защиту от фейковых новостей: важной задачей МИГ яв- ляется защита журналистов и читателей от фейковых но- востей, которые могут нанести вред как им самим, так и обществу в целом. Журналисты должны уметь иденти- фицировать фейковые новости и предоставлять читате- лям только проверенную информацию.

3.Улучшение взаимодействия между журналистами и ау- диторией: МИГпомогаетжурналистампониматьпотреб- ности и интересы своей аудитории и создавать контент, который будет интересен и понятен читателям.

4.Развитие критического мышления: МИГ помогает разви- вать критическое мышление у журналистов и читателей, что позволяет им оценивать информацию с точки зрения ее достоверности, адекватности и релевантности.

30