Медийно-информационная грамотность профессиональные и этические аспекты журналистской деятельности. Учебно-методическое пособие

Глава 1. Медиаобразование и медийно-информационная грамотность: сущность понятий и основные концепции

мимедиатехнологиями, включаяовладениекомпьютернойграмот- ностью, знание основ создания материалов мультимедиа, умение работать с социальными сетями и т.д.

Среди представителей технологического подхода к ме- диаобразованию в России можно выделить С.В. Зенкина, М.В. Доброхотова, В.Г. Миронова, А.В. Шарикова, А.П. Ершова

идр. Они активно занимаются разработкой программ медиаобра- зования и созданием учебных пособий по работе с современными медиатехнологиями.

Критическая концепция медиаобразования представляет со-

бой подход, который основывается на критическом анализе меди- аматериалов и призывает к осознанному и критическому восприя- тиюинформации. Главнаяцель– развиватькритическоемышление

испособность к анализу и интерпретации медиаматериалов, а так- же к осознанному выбору и использованию информации.

Представители данного направления медиаобразования в России, в частности, А.С. Манн, А.В. Федоров4, Е.В. Маркова и другие5, акцентируют внимание на необходимости формиро- вания у учащихся критического взгляда на медиа, на обучении умению распознавать и анализировать манипулятивные приемы, используемыевмедиа, наосознанномвыбореииспользованииме- диаресурсов. Критическая концепция медиаобразования предпо- лагает не только анализ, но и создание медиаматериалов, основан- ных на критическом взгляде на современные проблемы и вызовы.

Эстетическая концепция медиаобразования, разработанная Ю.Н. Усовым, С.Н. Пензиным, О.А. Барановым, И.В. Вайсфельдом, Ю.М. Рабиновичем и И.С. Левшиной6, содержит в своей основе

4Федоров А.В. Медиаобразование: история, теория и методика. Таганрог: Ростов-на Дону: ЦВВР, 2001. 708 с.

5ФедоровА.В. Медиаобразованиеимедиаграмотность. Таганрог, 2004. 340 c.; ФедоровА.В. Медийные манипуляции и медиаобразование. Развитие Северо-Арктического региона в гуманитарной сфере: локальноеиглобальное/ сост. иотв. ред. Л.Ю. Щипицина. Архангельск: САФУ, 2020. C. 127–143.

6УсовЮ.Н. МедиаобразованиевРоссии(наматериалеэкранныхискусств): докладнароссийско-бри- танском семинаре по медиаобразованию. М., 1995. 18 с.; Пензин С.Н. Медиаобразование и уроки воспитания// Медиаобразование. 2010. №4. С. 37–48; ПензинС.Н. Киноиэстетическоевоспитание: методологическиепроблемы. Воронеж, 1987. 176 с.; ВайсфельдИ.В. Кинопедагогикавсовременном мире // Специалист. 1993. № 2. С. 19; Баранов О.А. Медиаобразование в школе и вузе. Тверь, 2002. 87 с.; ЛевшинаИ.С. Подростокиэкран. М.: Педагогика, 1989. 176 с.; РабиновичЮ.М. Кинокаксред- ствовоспитанияшкольников(опытсозданиясистемы) // Кино: прокат, реклама, методика, практика. М.: Союзинформкино, 1986. 32 с.

11

Е. В. Опарина, К. В. Марчан, П. В. Макарова• МЕДИЙНО-ИНФОРМАЦИОННАЯГРАМОТНОСТЬ

идею, что медиа являются важным элементом культуры и их воз- действиеначеловекадолжнооцениватьсянетолькосточкизрения полезности, но и с позиции эстетической ценности. Этот подход подчеркиваетнеобходимостьразвитияуменияоцениватьмедиама- териалы с точки зрения их художественной ценности и качества, а также понимания того, как они влияют на эмоциональное и эсте- тическое восприятие зрителя.

Согласно концепции, развитие медиаграмотности должно включать в себя знания о различных художественных приемах, ис- пользуемых в создании медиаматериалов, и умение анализировать эти приемы. Также важно понимание того, как медиа могут влиять на наши чувства, эмоции и мировоззрение, а также развитие уме- нияинтерпретироватьиоцениватьмедиаматериалысточкизрения их художественной ценности и качества.

Жилавская И.В. останавливается на мнении, что эстетиче- ский подход в современном обществе вытесняется другими кон- цепциями медиаобразования, в которых медиатексты оцениваются нетолькопоэстетическимкачествам, ноипоихсодержанию, язы- ку, закодированной информации7.

Социокультурная концепция медиаобразования связана с из-

учениемвлияниямедиакультурынаобществоикультуру. Онабыла разработана рядом ученых, включая М.К. Логинову, Н.А. Ледневу, А.В. Козлова и др.8 Согласно этому взгляду, медиаобразование иг- рает важную роль в формировании социально-культурных ценно- стей и идентичности, влияет на развитие социальной мобильности и общественного развития, а также на способы и формы коммуни- кациивсовременномобществе. Однимизключевыхаспектовэтой теории является учет социокультурного контекста, в котором про- исходит медиаобразование. Это означает, что медиаобразование должно учитывать культурные, социальные и экономические осо- бенности общества, в котором оно происходит. Социокультурная концепция также акцентирует внимание на роли медиаобразова- ния в формировании культурной идентичности и межкультурного

7ЖилавскаяИ.В. Медиаобразованиемолодежнойаудитории. Томск: ТИИТ, 2009. 322 с.

8Песегова Е.В. Медиаобразование как фактор социокультурной модернизации современного россий- скогосоциума// ВестникВятГУ. 2011. №2. С. 4.

12

Глава 1. Медиаобразование и медийно-информационная грамотность: сущность понятий и основные концепции

диалога. Она подчеркивает важность понимания культурных раз- личий и уважительного отношения к культурному многообразию.

В целом, социокультурная концепция медиаобразования представляет собой важный подход к изучению медиакультуры

иее влияния на общество и культуру. Она подчеркивает необхо- димость учета культурного контекста и общественных ценностей в процессе медиаобразования, а также важность развития крити- ческого мышления и коммуникативных навыков в современном обществе.

Современная система медиаобразования имеет широкий ди- апазон внедрения: школы, вузы, учреждения дополнительного образования и досуговой деятельности, именно поэтому образо- вательные учреждения опираются на модели, которые направляют в развитии деятельности. Их можно разделить на образовательно- информационные (включающие изучение теории и истории, а так- же медиаязыка); практико-утилитарные (практическое изучение

иприменение медиасредств); восприятия, воображения, эстетиче- ские (развитие художественного вкуса и анализ произведений ме- диакультуры) и модели развивающего обучения (главный акцент на развитии критического мышления по отношению к медиатек- стам любого типа и т.д.); воспитательно-этические (моральная, ре- лигиозная и философская проблематика на медиаматериале).

Эти модели в основном опираются на концепции медиаобра- зования, о которых мы говорили выше. Нужно сказать, что всеоб- щее распространение медиа, появление новых информационных технологий, на наш взгляд, позволяет в современных условиях успешно применять и развивать практически все существующие отечественные модели медиаобразования, интегрировать и синте- зировать их. Рассмотрим некоторые.

Медиаобразовательная модель Ю.Н. Усова9 представляет собой синтез эстетической и социокультурной моделей медиао- бразования. Ее основная идея заключается в том, что медиа долж- ны рассматриваться не только как инструменты передачи инфор- мации, но и как предмет искусства и культуры.

9Усов Ю.Н. Кинообразование как средство эстетического воспитания и художественного развития школьников: дис. … д-ра. пед. наук. М., 1989. 362 с.

13

Е. В. Опарина, К. В. Марчан, П. В. Макарова• МЕДИЙНО-ИНФОРМАЦИОННАЯГРАМОТНОСТЬ

Модель Ю.Н. Усова предполагает формирование у учащихся эстетических вкусов, развитие творческих способностей и уме- ний анализировать и интерпретировать медиаматериалы с учетом социокультурного контекста. Она также предусматривает исполь- зование различных форм и методов обучения, таких как лекции, семинары, дискуссии, творческие задания и т.д.

Основными целями модели Ю.Н. Усова являются формирова- ние у учащихся:

−эстетического восприятия медиаматериалов;

−умений анализировать и интерпретировать медиатексты;

−критического отношения к медиаматериалам и способно- сти различать информацию и мнения;

−творческих способностей и навыков. Медиаобразовательная модель Ю.Н. Усова широко исполь-

зуется в образовательных учреждениях России для обучения уча- щихся медиаграмотности и культуре медиа. Она является одной из наиболее эффективных моделей медиаобразования, которая способствует развитию у учащихся комплекса знаний, умений и навыков, необходимых для успешного участия в современном медиапространстве.

Медиаобразовательная модель C.Н. Пензина. С.Н. Пензин предлагает медиаобразовательную модель, основанную на кон- цепции медиакультуры, которая включает в себя различные сферы человеческой деятельности, связанные с медиа (медиаиндустрию, медиатехнологии, медиаискусство, медиасообщество и т.д.).

Основная идея модели заключается в том, что образование должнопомочьлюдямпонимать, какмедиавлияютнанашужизнь, как они создают и формируют культуру и общество. В рамках этой модели предлагается развивать у учащихся критическое мышле- ние, аналитические и креативные способности, а также формиро- вать у них умения взаимодействовать с медиатехнологиями и ана- лизировать медийный контент.

ВажнымэлементоммедиаобразованиявмоделиС.Н. Пензина является развитие медиакультурной компетенции, которая вклю- чает в себя знания, умения и навыки, необходимые для адекват- ного восприятия и использования медиа. Она также подчеркивает

14

Глава 1. Медиаобразование и медийно-информационная грамотность: сущность понятий и основные концепции

значение этики и нравственности в медиаобразовании и необходи- мость формирования у учащихся уважительного отношения к ме- дийным произведениям и авторам.

Модель С.Н. Пензина стремится помочь учащимся осознать, что медиа являются неотъемлемой частью современной жизни, и учит использовать их наилучшим образом, в том числе с точки зрения этики и нравственности.

Медиаобразовательная модель О.А. Баранова10 основана на концепции медиапедагогики и медиакультуры. Согласно этой модели, медиаобразование должно базироваться на обучении уча- щихсяпониманиюиосознаниютехнологийсозданияивосприятия медиаконтента, а также на формировании у них медиакомпетен- тности, позволяющей осуществлять критический анализ и оценку медиаматериалов.

Модель О.А. Баранова включает в себя четыре основных со- ставляющих:

1.Культурно-исторический аспект, который предполагает изучение различных видов медиа и их влияния на культу- ру и историю общества;

2.Эстетический аспект, который направлен на формирова- ние эстетического восприятия и вкуса учащихся, а также на обучение их созданию медиаконтента;

3.Информационно-технологическийаспект, которыйпредпо- лагает ознакомление с техническими особенностями рабо- ты современных медиа и различных медиатехнологий;

4.Критический аспект, который направлен на формирова- ниеумениякритическианализироватьиоцениватьмедиа- материалы.

В целом модель О.А. Баранова является комплексной и охва- тывает все аспекты медиаобразования, начиная от истории медиа и заканчивая формированием критического мышления и медиа- компетентности у учащихся.

Медиаобразовательная модель А.В. Шарикова11 основана на концепции «медиафилософии», которая рассматривает медиа-

10БарановО.А. Экранстановитсядругом. М.: Просвещение, 1979. 96 с.

11ШариковА.В. Медиаобразование: Мировойиотечественныйопыт. М., 1990. 65 с.

15

Е. В. Опарина, К. В. Марчан, П. В. Макарова• МЕДИЙНО-ИНФОРМАЦИОННАЯГРАМОТНОСТЬ

среду как особую форму бытия человека в мире. Основной целью этой модели является формирование у учащихся критического мышления в отношении медиасреды, способности осознанно ис- пользовать медиатехнологии и вырабатывать этические принципы поведения в медиасреде.

В рамках модели предлагается ряд задач, направленных на формирование у учащихся навыков работы с медиатехнологи- ями и критического анализа медиаматериалов. Кроме того, модель предусматривает работу с различными видами медиа, включая традиционные (телевидение, радио, газеты) и новые (интернет, со- циальные сети).

Важным элементом модели является обучение этике исполь- зования медиатехнологий и этическому поведению в медиасреде. Учащиеся должны осознавать свою ответственность за свои дейст- вия в медиасреде и уметь соблюдать правила этического поведения.

Модель А.В. Шарикова предполагает использование актив- ных форм обучения, таких как проектная деятельность, исследо- вательская работа, творческие проекты. Это позволяет учащимся более эффективно усваивать знания и навыки в области медиао- бразования и лучше понимать медиасреду.

Медиаобразовательная модель Л.С. Зазнобиной12 основыва-

ется на понимании медиаобразования как инструмента формиро- вания культуры безопасности личности в информационном обще- стве. Эта модель предполагает не только ознакомление учащихся с особенностями работы современных медиа, но и формирование у них критического мышления, способности анализировать меди- аматериалы и оценивать их достоверность и значимость.

Модель Л.С. Зазнобиной включает в себя следующие этапы:

1.Формирование у учащихся понимания роли медиа в сов- ременном обществе и их влияния на личность.

2.Ознакомление учащихся с основными техническими аспектами работы современных медиа.

3.Формирование у учащихся умения анализировать медиа- материалы и оценивать их достоверность и значимость.

12ЗазнобинаЛ.С. Проектстандартамедиаобразования, интегрированноговгуманитарныеиестествен- нонаучныедисциплиныначальногоисреднегообщегообразования. М., 1999. 40 с.

16

Глава 1. Медиаобразование и медийно-информационная грамотность: сущность понятий и основные концепции

4.Обучениеучащихсянавыкамсозданиясобственныхмеди- аматериалов с учетом культуры безопасности личности.

5.Повышение медиаграмотности учащихся путем активной работы с медиаматериалами в образовательном процессе.

Такимобразом, модельЛ.С. Зазнобинойявляетсяинтегратив- ной и охватывает в себе как технические, так и социокультурные аспекты медиаобразования, а также уделяет внимание формирова- нию критического мышления и культуры безопасности личности.

Медиаобразовательная модель А.В. Спичкина13 является межпредметной моделью, которая предполагает интеграцию ме- диаобразования в другие учебные предметы. Цель модели – фор- мированиеуучащихсямедиаграмотностииуменияработатьсраз- личными типами медиаматериалов.

В модели предлагается использование медиаматериалов для обучения в различных учебных предметах, например, ис- пользование видеоматериалов для изучения иностранного языка, графических редакторов для обучения информатике, просмотра фильмов для изучения истории и т.д.

Основными принципами модели являются:

−интеграция медиаобразования в другие учебные пред- меты;

−учет возрастных и индивидуальных особенностей уча- щихся;

−учет современных трендов и технологий;

−развитие критического мышления и умения анализиро-

вать медиаматериалы.

Медиаобразовательная модель А.В. Спичкина может быть использована в школах и вузах для интеграции медиаобразования в другие учебные предметы и повышения уровня медиаграмотно- сти учащихся.

Медиаобразовательная модель Е.Л. Вартановой и Я.Н. Засурского14. Е.Л. Вартанова и Я.Н. Засурский предло- жили модель медиаобразования, основанную на принципах

17

Е. В. Опарина, К. В. Марчан, П. В. Макарова• МЕДИЙНО-ИНФОРМАЦИОННАЯГРАМОТНОСТЬ

культурологического подхода. Эта модель направлена на форми- рование у учащихся медиакомпетенций, необходимых для успеш- ного функционирования в информационном обществе. Она бази- руется на представлении медиасистемы как сложной культурной системы, состоящей из множества элементов, связанных между собой внутренними и внешними отношениями.

Модель Е.Л. Вартановой и Я.Н. Засурского предусматри- вает разработку курса медиаобразования, в рамках которого учащиеся изучают медиакоды, медиатехнологии, медиаресурсы

имедиакультуру. При этом особое внимание уделяется форми- рованию у учащихся критического мышления и медиаграмотно- сти. Результатом обучения должно стать умение анализировать

иинтерпретировать медиаматериалы, а также создавать свои собственные медиапроекты.

Основным принципом модели является межпредметный под- ход к медиаобразованию, который предусматривает интеграцию знаний и компетенций различных предметных областей в рамках обучения медиа. Это позволяет учащимся получать не только тех- нические знания и навыки работы с медиа, но и развивать крити- ческое мышление, социокультурную компетенцию и эстетические вкусы.

Модель Е.Л. Вартановой и Я.Н. Засурского является иннова- ционной и перспективной для медиаобразования в России. Она предлагает комплексный подход к обучению медиа, который мо- жет значительно повысить качество медиаграмотности учащихся

иподготовить их к успешному функционированию в информаци- онном обществе.

Медиаобразовательная модель Н.А. Леготиной15 основана на идее о том, что медиаобразование должно предоставлять уча- щимся комплексный подход к изучению медиакультуры, который включает в себя исследование медиасистемы в целом, а также кон- кретныхмедиаобъектовиихроливобществе. Врамкахэтоймоде- ли акцент делается на развитии критического мышления учащих- ся, умении анализировать и интерпретировать медиасообщения.

15Леготина Н.А. Медиаобразование школьников: методические рекомендации к изучению спецкурса.

Курган, 2003. 18 с.

18

Глава 1. Медиаобразование и медийно-информационная грамотность: сущность понятий и основные концепции

Основными задачами модели Н.А. Леготиной являются:

−развитие у учащихся медиакомпетенций и медиагра- мотности;

−формирование умения критически анализировать меди- асообщения;

−изучение различных жанров медиа и форматов, а также их влияния на медиасистему в целом;

−понимание социокультурного значения медиа в совре- менном обществе.

Модель Н.А. Леготиной предполагает использование раз- личных методов обучения, включая лекции, семинары, дискус- сии, работу в группах и индивидуальные задания. Она также рекомендует использовать современные медиатехнологии в об- учении, такие как видео- и аудиоматериалы, интернет-ресурсы, социальные сети и т.д. Особенностью модели Н.А. Леготиной является ее междисциплинарный подход. Медиаобразование рассматривается как комплексное явление, связанное с различ- ными аспектами жизни и деятельности человека, включая куль- туру, политику, экономику, и т.д.

Делая вывод, мы можем сказать, что медиаобразование – это процесс обучения, направленный на формирование у людей умения работать с современными медиа и понимания их вли- яния на общество. Медиаобразование необходимо, чтобы гра- мотно использовать современные технологии, уметь фильтро- вать информацию и разбираться в медиаландшафте.

Основными концепциями медиаобразования являются ког- нитивная, коммуникативнаяикультурологическая. Когнитивная предполагает, что медиаобразование направлено на развитие когнитивных функций – восприятия, внимания, памяти и мыш- ления. Коммуникативная концепция говорит о том, что медиао- бразованиенаправленонаразвитиекоммуникативныхнавыков– умения общаться, работать в группе и т.д. Культурологическая концепция учитывает влияние медиа на культуру и общество, считая, что медиаобразование должно помочь человеку стать культурно грамотным и понимать значение медиа в жизни об- щества.

19

Е. В. Опарина, К. В. Марчан, П. В. Макарова• МЕДИЙНО-ИНФОРМАЦИОННАЯГРАМОТНОСТЬ

ВРоссии существуют различные модели медиаобразова- ния. Одной из наиболее распространенных является техноло- гическая модель, которая предполагает ознакомление с техни- ческими особенностями работы современных медиа. Другой моделью является критическая модель, направленная на фор- мирование умения анализировать и критически оценивать ме- диаматериалы. Третьей моделью является культурологическая модель, которая уделяет большое внимание изучению роли ме- диа в культуре и обществе. В рамках этой модели школьники

истуденты знакомятся с различными аспектами взаимодейст- вия медиа и культуры, включая влияние медиа на формирование ценностей и норм общества.

ВРоссии также широко применяется метод проектного об- учения, который предполагает создание школьниками и студента- ми собственных медиапроектов. Этот метод позволяет развивать творческие навыки, умение работать в команде и решать зада- чи, а также позволяет студентам применять полученные знания на практике.

Однако, несмотря на наличие различных моделей медиаобра- зования, в России все еще остро стоит проблема недостаточной осведомленностинаселениявобластимедиа. Многиелюдинезна- ют, как правильно работать с медиа, как фильтровать информацию

икак проверять ее достоверность. В этом контексте развитие ме- диаобразования является важным заданием, которое позволит по- высить медиаграмотность населения и снизить уровень манипуля- ции через медиа.

Контрольные вопросы

●Что такое медиаобразование: цели и задачи?

●Назовите основные концепции медиаобразования?

●В чем суть технологической концепции медиаобразова- ния?

●Назовите представителей социокультурной концепции медиаобразования?

●Назовитеосновныемоделиведущихотечественныхмеди- апедагогов?

20