Личностно-ориентированное обучение физике в профильной школе. Практикум

Личностно-ориентированное обучение физике в профильной школе

Предисловие

Дисциплина входит в цикл базовых дисциплин (Б1. В.ОД.1.4), вариативную часть (обязательные дисциплины), изучается в третьем семестре.

Цель курса – развитие компетенции активной преобразовательной деятельности, проектирования и организации учебного процесса.

Задача – ознакомление магистров с методикой, технологиями и приемами обучения, выступающими средством модернизации процесса обучения физике.

Дисциплина опирается на знания, полученные магистрами в процессе изучения таких курсов, как «Инновационные технологии в обучении физике», «Технология формирования учебных компетенций учащихся в процессе обучения физике», «Методика преподавания физики в профильной школе», а также на психоло- го-педагогические дисциплины бакалавриата.

Знания и умения, полученные в процессе изучения курса могут быть использованы в процессе прохождения практики по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности, а также в ходе научно-педагогической практики.

Врезультате изучения дисциплины формируются следующие профессиональные компетенции:

– ПК-1 – способность применять современные методики и технологии организации образовательной деятельности, диагностики и оценивания качества образовательного процесса по различным образовательным программам;

– ПК-2 – способность формировать образовательную среду и использовать профессиональные знания и умения в реализации задач инновационной образовательной политики;

– ПК-3 – способность руководить исследовательской работой обучающихся.

Врезультате изучения дисциплины магистр должен знать:

–теоретические основы организации личностно-ориентиро- ванного обучения;

–принципы организации личностно-ориентированного обучения;

–принципы построения образовательных программ, обеспечивающих личностное развитие учащихся;

–требования к организации урока, реализующего личностно-

ориентированное обучение;

Личностно-ориентированное обучение физике в профильной школе

ПРАКТИЧЕСКИЕ РАБОТЫ

1. МОДЕЛИ ОБРАЗОВАНИЯ. СРАВНЕНИЕ СИСТЕМ ТРАДИЦИОННОГО И РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ

Цель: познакомить с основами теорий развивающего обучения.

Форма занятия: семинар.

Знания и умения, приобретаемые в результате освоения темы (семинара):

–знать традиционные и современные модели образования.

–уметь выбирать модели образования для решения конкретных образовательных задач.

–владеть способами анализа и критической оценки различных систем традиционного и развивающего обучения.

Формируемые компетенции: ПК-1, ПК-2, ПК-3.

Актуальность темы: долгие годы в системе школьного образования господствовала модель традиционного обучения, которую иначе называют знаниевой. В последние годы особое внимание было обращено на концепцию индивидуального и личностно-ори- ентированного обучения, относящегося к модели инновационного типа. Занятие призвано формировать представления об инновационных моделях образования, изучении их сильных и слабых сторон и о возможностях их применения в системе обучения.

Теоретическая часть Модели образования. В педагогической литературе часто

встречаются термины «модель образования» («образовательная модель») и «модель обучения». Термин «модель обучения» используется по отношению к организации учебного процесса.

Под моделью образования, как правило, понимается модель, отражающая те или иные представления об организации образовательного процесса в целом, включая не только обучение, но и воспитание, развитие личности. Характеризуя модель образования, некоторые авторы рассматривают её как реализацию определённого научного подхода, как особый способ организации образовательного пространства, взаимодействия различных образовательных организаций и построения системы образования.

Личностно-ориентированное обучение физике в профильной школе

3.Рационалистическая модель образования (П. Блум, Р. Га-

нье, Б. Скиннер и др.) предусматривает организацию учебного процесса при которой практической составляющей, способствующей адаптации молодого поколения к современному обществу уделяется равное внимание на ряду с знаниями, умениями и навыками. Модель предусматривает передачу культурных ценностей, которые помогут молодому человеку безболезненно влиться в существующие общественные структуры. В образовательных программах знания, умения и навыки, которыми должны овладеть учащиеся, рассматриваются с точки зрения «поведенческого» аспекта.

Бихевиористская концепция социальной инженерии (от. англ. behavior – поведение) занимает центральное место в идеологии современной рационалистической модели образования. Рационалистическая модель предполагает пассивную передачу учащимся только тех знаний, умений и навыков, которые помогут им устроиться в жизни, выполнять все необходимые социальные нормы, требования и оправдывать ожидания общества. Такие явления, как творчество, самостоятельность, ответственность, индивидуальность, естественность, отсутствуют в рационалистической модели. Дух узкого утилитаризма присутствует в образовательном процессе. Учителю навязывается строго определенный механический образ действий. Точное следование шаблону становится идеалом, действия учителя сводятся к натаскиванию учащихся. Творчество не присутствует не только в учении, но и в преподавании.

4.Феноменологическая модель образования (А. Маслоу,

А. Комбс, К. Роджерс и др.) предполагает обучение с учетом индивидуальных и психологических особенностей обучаемых, уважение их интересов и потребностей. Школа как «конвейер образования» отвергается сторонниками данной модели. Они рассматривают образование с гуманистической точки зрения, чтобы оно адекватно, в полной степени соответствовало человеческой природе, помогало раскрыть в себе все, что заложено природой, а не отшлифовывать под определенный кем то придуманный образец. Создание условий для самопознания и уникального развития каждого ученика с учетом природных данных – главная цель сторонников феноменологической модели образования. Для реализации потенциала заложенного природой в ребёнке педагоги как можно больше предоставляют ему свободы выбора, отстаивая права индивида на автономию развития и образования.

Личностно-ориентированное обучение физике в профильной школе

7. Модель развивающего образования (В. В.Давыдов, В. В. Руб-

цов и др.). Кооперация деятельности образовательных систем разного типа, ранга и уровня лежит в основе данной модели. Ее построение помогает обеспечить образовательными услугами различные слои населения, расширять число образовательных услуг и оперативно решать образовательные задачи. Образование также получает реальную возможность быть востребованным другими сферами – напрямую, без дополнительных согласований с государственной властью. В этом случае сфера образования выступает в качестве звена социальной практики.

Теории развивающего обучения. Теория начала форми-

роваться в конце 1950-х – 1970-е годы в работах Л. В. Занкова, Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова.

Термин «развивающее обучение» был введён В. В. Давыдовым для обозначения ограниченного круга явлений, но довольно скоро он вошёл в массовую педагогическую практику.

Развивающее обучение привлекло внимание ученых в 50-е гг. ХХ в., когда было выявлено, что для высокого уровня психического развития младших школьников не достаточно существующего на тот момент обучения. Б. Г. Афанасьев и Л. В. Занков в своих трудах подняли проблему тесной связи обучения с развитием младших школьников. В 60-е гг. эта проблема привлекла внимание многих советских психологов и педагогов, что привело к изменениям содержания и методов существующего на тот момент традиционного образования и к определенному положительному эффекту в развитии детей. Традиционное обучение подверглось резкой критике со стороны Л. В. Занкова, Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова и других ученых того времени.

Теория развивающего обучения Л. В. Занкова. Л. В. Занков положил в основу своей педагогической системы идеи Л. С. Выготского о связи обучения и развития школьников. Обучение в условиях сотрудничества и сотворчества дает значительный результат в развитии ребенка. Л. В. Занков ввел понятие «общее развитие», которое стало ключевым в его дидактической системе. Общее развитие, по мнению Л. В. Занкова, – это развитие одинаково важных компонентов: ума, воли, чувства, нравственности, – формирование которых, приводит к целостному развитию. При этом необходимо помнить о том, чтобы обучение не навредило здоровью ребенка. Изменение обучения меняет психический облик обучаемого, однако приоритетная роль в развитии принадлежит обучению.