Личностно-ориентированное обучение физике в профильной школе. Практикум

При этом цель такого обучения – психическое развитие личности и всестороннее развитие личности.

Содержание образования – фундаментальное начальное образование, включающее общую картину мира: науку, литературу, искусство и т. п.

По мнению Л. В. Занкова, регулирующая роль процесса обучения принадлежит следующим дидактическим принципам.

Обучение на высоком уровне трудности предполагает об-

учение через препятствия, при котором возникает напряжение сил из различных сложностей учебного материала. Преодолевая трудности, учащиеся переосмысливают и систематизируют учебный материал. Вместе с тем материал подбирается так, чтобы его усвоение было по силам школьникам.

Ведущая роль теоретических знаний (в начальном обуче-

нии), т. е повышение роли слов и снижение роли наглядности в обучении младших школьников.

Принцип продвижения в изучении материала быстрым тем-

пом. Каждый день обучения должен включать новый материал, который не должен повторяться.

Осознание школьниками процесса учения. Школьник осоз-

нает расположение учебного материала, необходимость заучить конкретные его элементы, выяснить причины ошибок, если они окажутся. Так сам процесс овладения знаниями и умениями в ка- кой-то мере «становится объектом осознания».

Целенаправленная и систематическая работа над общим развитием всех учащихся, включая слабых. Принцип основан на индивидуальном подходе к каждому учащемуся. Л. В. Занков обратил внимание на то, что при традиционном обучении страдают и слабые, и сильные ученики: слабые все больше отстают в учении, а развитие сильных тормозится. Источник подобного положения он видел в том, что задача общего развития учащихся не выступает в качестве важнейшей. По мнению Занкова, добиться прогресса в развитии всех учащихся можно только в том случае, если будет поставлена задача формирования и рационального использования индивидуальных склонностей и способностей каждого ученика.

Теория развивающего обучения Д. Б. Эльконина, В. В. Да-

выдова. В 1960-е гг. был создан научный коллектив под руководством психологов Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова, который занимался изучением значения младшего школьного возраста в психическом развитии человека. Прежде всего были выявлены основные психологические новообразования младшего школьно-

Практикум

Личностно-ориентированное обучение физике в профильной школе

го возраста: учебная деятельность и ее субъект; абстрактно-те- оретическое мышление; произвольное управление поведением.

Сравнительный анализ традиционного и развивающего обучения. Профессия учителя не терпит шаблона, отставания от требований времени. Человек, посвятивший ей жизнь, должен обладать всеми теми качествами, которые он хочет взрастить в своих воспитанниках. Новый человек может быть воспитан только новым человеком. Учитель в нашем обществе – это человек, пришедший к детям для того, чтобы воодушевить их мечтой о будущем, научить их утверждать в настоящем идеалы будущего. И поэтому педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития. Только тогда она сумеет в процессе обучения вызвать к жизни те процессы развития, которые сейчас лежат в зоне ближайшего развития. «Только то обучение в детском возрасте хорошо, которое забегает вперед развития и ведет развитие за собой».

Система Л. Н. Занкова – целостное, научно обоснованное образование, которое отличается от других систем не отдельными методическими находками, а целым комплексом (целями, задачами, принципами, методикой, содержанием, программой, учебным планом, планированием, учетом знаний, уроком).

Вопросы для обсуждения

1.Охарактеризуйте известные вам модели образования.

2.На основе изученной литературы дайте характеристику теорий развивающего обучения.

3.Приведите сравнение систем традиционного и развивающего обучения. Результаты оформите в виде таблицы:

Характеристика системы

Школа

Традиционная Развивающая

Название

Цель обучения

Главные девизы педагога

Роль учителя

Стиль преподавания

Преобладающий метод обучения

Форма организации занятий

Вид преобладающей деятельности учащихся

Личностно-ориентированное обучение физике в профильной школе

Теоретическая часть

Технология сотрудничества. Применение технологии сотрудничества преследует определенные цели:

1)формирование коммуникативных умений учащихся;

2)обеспечение максимального вовлечения учащихся в учебный процесс;

3)создание условий для качественного усвоения нового материала;

4)создание рабочего психологического климата в группе;

5)улучшение взаимопонимания между участниками учебного процесса;

6)создание условий, чтобы учащийся, не стесняясь, делал попытку объяснить свою точку зрения, а в случае ошибочного мнения ему помогли найти правильное решение товарищи из группы.

Порядок использования технологии сотрудничества (обучение в команде). Технология сотрудничества реализует демократизм, равенство, партнерство в субъектных отношениях педагога

иребенка. Учитель и учащийся совместно вырабатывают цель, содержание, дают оценки, находясь в состоянии сотрудничества, сотворчества. Наиболее интересным и доступным является обучение в команде или группе.

Главными особенностями организации групповой работы учащихся на уроке являются:

– деление класса на группы для решения конкретных учебных задач;

– выполнение полученного задания группой сообща под непосредственным руководством лидера группы или учителя (задания могут быть либо одинаковыми, либо дифференцированными);

– задания в группе выполняются тем способом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы;

– группа подбирается с учетом того, чтобы с максимальной эффективностью для коллектива могли реализоваться учебные возможности каждого члена группы, в зависимости от содержания и характера предстоящей работы.

Этапы урока физики при использовании технологии сотрудничества представим в виде табл. 1.

Технологическая цепочка разработки групповой деятельности

Шаг 1. Определить диагностические цели и задачи урока. Поставить цель (диагностически), то есть определить:

15

16

Личностно-ориентированное обучение физике в профильной школе

Личностно-ориентированное обучение физике в профильной школе

–организатор активной деятельности каждого ученика следит за активностью своих партнеров, старается, чтобы все участвовали в обсуждении и никого не забыли;

–наблюдатель отслеживает культуру общения и взаимопомощь внутри группы.

Определить время групповой работы. Продумать, как будет представлен результат работы каждой группы: отчет, статья, творческое задание, график, таблица, схема, устный ответ, представленный одним из учеников группы.

Шаг 5. Выделить этапы урока, на которых планируется организация групповой работы, продумать, как будет осуществляться интеграция групповой работы в общую структуру урока, определить продолжительность групповой работы. К групповой работе на одном уроке можно обращаться несколько раз на различных этапах занятия. В таком случае принято говорить, что группы «собирают» или «рассыпают».

Варианты метода обучения в сотрудничестве

1. Организация обучения в сотрудничестве в малых группах. Создаются группы по 4 человека с разным уровнем обученности. После объяснения нового материала учащимся в группах предлагается его закрепить, разобраться, понять все детали. Группам дается определенное задание, необходимые опоры. Задания даются либо по частям (каждый занят своей частью), либо по «вертушке» (каждое последующее выполняется следующим учеником, начать может либо сильный, либо слабый ученик). Выполнение любого задания объясняется вслух учеником и контролируется всей группой. После завершения заданий всеми группами организуется общее обсуждение работы.

Убедившись, что материал усвоен, учитель дает тест на проверку, который выполняется индивидуально. Задания дифференцируются по уровню сложности. Оценки в группе суммируются,

иобъявляется общая оценка. Таким образом, соревнуются не сильные со слабыми, а каждый ученик, стараясь выполнять свои задания, как бы соревнуется сам с собой, т. е. со своим ранее достигнутым результатом.

2.Командно-игровая деятельность. Отличаетсяотпре - дыдущего варианта формой организации проверки знаний учащихся: вместо индивидуального тестирования проводится так называемый «турнир столов». За столами собираются по одному ученику от каждой группы. Важно, что за каждым столом сидят равные по уровню знаний ученики. Задания, предлагаемые

Личностно-ориентированное обучение физике в профильной школе

как следствие, хочет выступать на конференциях, участвовать в открытых уроках.

Анализ и диагностика эффективности урока, проведенного с использованием технологии сотрудничества. Подобный анализ направлен на ответы по следующим вопросам.

1.Вводная часть урока: насколько быстро и привычно произошло вхождение учащихся в урок, создан ли положительный эмоциональный настрой на работу, какими средствами это достигалось, как при этом учитывалось исходное состояние, настрой учащихся?

2.Как осуществлена актуализация опорных знаний учащихся, необходимых для усвоения новых учебных материалов? В чем проявился учет индивидуальных особенностей учащихся?

3.Как проведена проблематизирующая часть урока по изучению нового материала: достигнута ли личностная значимость учебной задачи? Какими средствами это достигалось? В какой мере принимали в этом участие школьники? Вызвала ли у них интерес постановка учебной задачи? Стала ли дидактическая цель учителя целью работы учащихся?

4.Была ли дана возможность учащимся высказывать свои предложения по решению учебной задачи? Был ли намечен совместный план ее решения, ориентировочная основа общих действий – «нить Ариадны»?

5.В каких видах деятельности происходило дальнейшее решение учебной задачи? Какие из них привлекли наибольшее внимание учащихся? В каких местах урока это внимание падало и почему? Как была организована смена видов деятельности учащихся?

6.Как учитель добивается системности знаний учащихся? Выделено ли главное содержание урока, как это осуществлялось, какими средствами? Выделены ли идеи, закономерности, методы, способы решения учебной задачи?

7.Каково соотношение известного и неизвестного на уроке? Реализован ли принцип «понятно и не скучно»? Какими средствами учитель добивается этого? Привлекался ли личный опыт учащихся при решении учебной задачи?

8.Объяснение учителя: яркость, образность, эмоциональность речи, дикция, смена интонации, новизна речевых форм, темп урока, использование своих индивидуальных особенностей.

9.Какова реакция учащихся на объяснение учителя? Как учитель использует эту реакцию в ходе урока? Поощрялись ли само-

стоятельные рассуждения и действия учащихся?