Личностно-ориентированное обучение физике в профильной школе. Практикум

Личностно-ориентированное обучение физике в профильной школе

Формируемые компетенции: ПК-1, ПК-2, ПК-3.

Актуальность темы. Портфолио помогает учащимся в оценке и самооценке своих достижений, приучает к аккуратности, системности и порядку, помогает определиться с выбором своей дальнейшей профессиональной деятельности.

Теоретическая часть

Портфолио – совокупность объективных, систематизированных, структурно-взаимосвязанных данных о человеке как субъекте деятельности и культуры, составленных и представленных лично или заинтересованным лицом (родители, тренера, воспитатели, педагоги и пр.), отражающих достижения данного субъекта в различных областях деятельности, науки, культуры, искусства, спорта и пр.

Цель портфолио – наглядное, структурно-содержательное, объективное, субъектно-ориентированное отражение результатов деятельности и общения школьника, обучающегося в среднем учебном заведении или любого другого субъекта обучения и образования в свободной, воспитательно-образовательной среде, создание перспектив ближайшего и дальнего развития, определяющих принятие моделей социализации и саморазвития, самосовершенствования и самореализации.

Задачи портфолио:

–поддерживать высокую учебную мотивацию школьников;

–поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;

–развивать навыки рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности учащихся;

–формировать умение учиться – ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность;

–содействовать индивидуализации (персонализации) образования школьников:

–закладывать дополнительные предпосылки и возможности для успешной социализации.

Назначение портфолио – оно направлено на повышение образовательной активности школьника, осознание им своих целей и возможностей выбора дальнейшего направления и формы обучения.

Основной смысл портфолио – показать всё, на что спо - собен школьник, все его достижения: участие в выставках, концертах, школьном театре и хоре; посещение элективных и факульта-

тивных курсов, а также учреждений дополнительного образования; различные практики: трудовые, педагогические; участие в олимпиадах и конкурсах, научных конференциях и учебных семинарах; спортивные достижения.

Функции портфолио:

–диагностическая – фиксирует изменения и рост за определенный период времени.

–целеполагания – поддерживает учебные цели.

–мотивационная – поощряет результаты учащихся, преподавателей и родителей.

–содержательная – раскрывает весь спектр выполняемых работ.

–развивающая – обеспечивает непрерывность процесса обучения от года к году.

–рейтинговая – показывает диапазон навыков и умений.

Виды портфолио

1. По отношению к использованию средств новых информа-

ционных технологий в структуре содержания портфолио: электронные, неэлектронные (классические – текстово-графические), смешанные.

2.По отношению к автору составления/представления портфолио: личного составления (сам составил и представил вниманию), внешнего представления (родители, учителя, воспитатели, мастера и др., например, на смотр-конкурс портфолио обучающихся), коллективного составления (родители вместе с детьми составляют портфолио ребенка).

3.По отношению к ресурсу использования портфолио различают: учебно-адаптивные, коммуникативно-социальные, профес- сионально-деловые.

4.По отношению к месту предъявления/использования в системе образования учебно-адаптивные портфолио бывают: внутришкольного представления, районного представления, городского представления, регионального представления и пр.

5.По отношению к соблюдению традиционной структуры портфолио: классические, нестандартные.

6.По отношению к четырехуровневой модели формирования самостоятельности/культуры самостоятельной работы обучающегося портфолио различают: репродуктивного уровня, репро- дуктивно-вариативного уровня, поискового уровня, творческого уровня.

7.По отношению к эстетико-эмоциональному фону состав-

ления портфолио различают: объективно-позитивные (уровень

Практикум

Личностно-ориентированное обучение физике в профильной школе

сформированности самооценки адекватен, уровень притязаний личности достаточен, мотивация деятельности и общения внутренняя); субъективно-позитивные (уровень сформированности самооценки может быть или завышен, или адекватен; уровень притязаний личности может быть или ситуативно высоким, или достаточным, мотивация деятельности и общения или нестабильная ситуативно-внутренняя, или ситуативно-внешняя); нейтральные (аморфное представление сформированности самооценки, уровня притязаний личности, мотивации общения и деятельности); негативные (деформированное восприятие объективной реальности, ситуативно асоциальная рефлексия, нестабильное психоэмоцианальное состояние личности, заниженная самооценка, заниженный уровень притязаний и пр.).

8.По отношению к сформированности креативного мышления

вмоделировании портфолио: низкого уровня (не достаточного), среднего уровня (нормального), высокого уровня (достаточного).

9.По отношению к востребованности обновления информации в портфолио: системно-регулярного обновления (раз в полугодие, раз в год и пр.), несистемного, эпизодического обновления.

10.По отношению к механизмам формирования конкурентоспособности обучающегося: стимулирующие, стабилизирующие, корректирующие.

11.По отношению к включенности в продуктивную деятельность портфолио различают: непродуктивного (репродуктивного) взаимодействия, продуктивной деятельности и общения.

Основные типы портфолио. При разработке портфолио целесообразно ориентироваться на три основных его типа.

Портфолио документов – портфель сертифицированных (документированных) индивидуальных образовательных достижений. Подобная модель предполагает возможность как качественной, так и количественной оценки материалов портфолио. Информация о различных мероприятиях и их результатах заносится в творческую (зачётную) книжку ученика. Документы или их копии могут быть помещены в приложении к портфолио.

Выделим приемущество и ограничение содержания портфолио документов (табл. 6).

Схема структуры портфолио и оценки его материалов представлена в табл. 7.

Таблица 7 Примерная схема структуры портфолио документов

и оценки его материалов

Практикум

Личностно-ориентированное обучение физике в профильной школе

Оценка портфолио. Оценка портфолио проводится обучающимися совместно с учителем не реже одного раза в 2 месяца. Для того чтобы в ходе оценки у учащихся развивались навыки самооценки и рефлексии, а также для экономии времени педагога перед уроком по оценке портфолио каждый обучающийся должен проделать подготовительную работу. В ходе нее ученик еще раз просматривает поставленные цели и задачи и подбирает материал, свидетельствующий о достижении поставленных задач или о работе в данном направлении. Ученики могут разложить материал в соответствующем порядке или просто сделать закладки в тетради. Самый эффективный способ – это письменный анализ достижений в соответствии с поставленными целями, с приложением рабочих материалов. Необходимо предлагать такой вид работы обучающимся.

Формы проведения оценки портфолио

1.В индивидуальной встрече учителя и ученика. В этом случае выделяется время для индивидуальных встреч или встречи организуются на занятии во время выполнения творческих заданий.

2.Обучающимися в малых группах. Педагог заранее дает и разъясняет план работы микрогрупп, определяет лидера. Группа должна заслушать и обсудить каждого ученика и дать каждому рекомендации в течение 5–8 минут. Оценки и рекомендации фиксируются и помещаются в портфолио. Педагог в процессе такого занятия перемещается из группы в группу. Если портфолио оценивается в баллах, то после такого урока педагог выставляет отметку на основе рекомендаций группы и содержания портфолио.

3.На основе выступлений обучающихся на конференции по портфолио. Конференцию целесообразно организовывать в том случае, если портфолио собирались по различным темам (например, портфолио профессионального интереса). Каждый ученик имеет не более двух-трех минут на выступление и столько же – на ответы на вопросы. В ходе выступления необходимо отразить цели работы, их реализацию, основные достижения. Заранее организованная комиссия оценивает содержание портфолио, выступления

иответы на вопросы (по заранее определенным критериям).

Категории материалов (по С. Дж. Пейпу, М. Чошанову) [14]:

– обязательные: промежуточные и итоговые самостоятель-

ные и контрольные работы, обязательная диагностика;

– поисковые: выполнение проектов (индивидуально или в классе), заданий повышенной сложности, решение нестандартных задач, рефераты, сочинения, другие виды творческих работ;

Личностно-ориентированное обучение физике в профильной школе

Таблица 8 Содержание портфолио работ, его преимущества и ограничения

Таблица 9

Содержание портфолио отзывов, его преимущества и ограничения

Практика работы учреждений образования свидетельствует о том, что педагоги чаще всего используют комплексные портфо-

Личностно-ориентированное обучение физике в профильной школе

Достижения в системе дополнительного образования, довузовской подготовки и иных образовательных учреждениях

Практики, проектные и творческие работы

Настоящий лист составлен на основании оригиналов официальных документов, представленных в портфолио

________________________________________

(фамилия, имя, отчество ученика)

Резюме, отчёты, рефераты и другие материалы представлены в приложении к итоговому документу.

Дата ___________

Директор школы __________________ / _________________/

МП

Содержание портфолио будет зависеть от его вида и цели, для достижения которой оно создается. Четкого списка материалов, необходимых для включения в портфолио, не существует. Каждый, кто использует данную технологию, самостоятельно отбирает способы показа своих работ и достижений.

Если портфолио создается всеми учащимися класса, то педагогу совместно с учащимися необходимо определить и зафиксировать перечень материалов, обязательных для представления в портфолио для получения той или иной оценки. При этом приветствуется любая инициатива, расширяющая данный список или предлагающая равноценную замену перечисленным материалам. Все материалы рекомендуется распределять по четырем разделам (табл. 11).