Личностно-ориентированное обучение физике в профильной школе. Практикум

Раздел «Портрет» предназначен для представления информации об авторе портфолио. Раздел должен отображать особенности личности автора портфолио, может включать записи о нем других людей, характеристику, сертификаты и т. п. Например, в портфолио достижений в этом разделе может быть краткая история успехов. В этот раздел портфолио обязательно помещается вступительная статья – обоснование, в которой сформирована цель создания данного портфолио, а также аргументируется, почему те или иные материалы включены в портфолио, какие результаты деятельности они отражают. В некоторых видах портфолио в этот раздел помещаются комментарии, отражающие мысли автора по поводу представленных в портфолио работ.

«Коллектор» содержит материалы, авторство которых не принадлежит самому автору. Это могут быть материалы, которые предложены ученику педагогом (памятки, схемы, списки литературы), найденные учеником самостоятельно (ксерокопии статей, материалы периодических изданий, иллюстрации) или материалы товарищей по группе.

Раздел «Рабочие материалы» должен включать все те материалы, которые созданы и систематизированы самим автором.

Практикум

Личностно-ориентированное обучение физике в профильной школе

В раздел «Достижения» помещаются те материалы, которые, по мнению автора, отражают его лучшие результаты и демонстрируют успехи. При этом во вступительной статье или введении к портфолио необходимо дать обоснование того, почему именно эти материалы лучше всего отражают его достижения и какие именно. Вступительная статья или введение к портфолио несет основную смысловую нагрузку, именно в ней высказывается ожидание ученика в отношении своих дальнейших действий и собственных перспектив, именно здесь ученик делает вывод о своих способностях достигать определенные результаты, дает оценку своего продвижения и потенциала.

Если учитель собирается использовать данную технологию в классе для накопления и анализа материалов по тому или иному предмету, необходимо помнить, что портфолио создается самим учащимся для оценки своего прогресса, учитель лишь помогает детям организовать этот процесс и оценить свои достижения. Следовательно, мотивация учащихся в начале создания и

впроцессе работы над портфолио должна быть высокой. Для повышения уровня мотивации необходимо, чтобы и педагог и дети творчески подошли к процессу.

Дадим несколько советов, помогающих повысить уровень мотивации.

1.Учитель сам должен понимать важность создания портфолио учащимися для их собственного развития (а не только как внедрение новой, модной технологии).

2.Необходимо провести урок, в ходе которого педагог не только объяснит, каким образом будет проходить работа учащихся и выскажет свои требования, но и обсудит с детьми их взгляды на собственное развитие и то, как они видят место преподаваемого им предмета в данном процессе.

3.На вводном уроке очень важно раскрыть содержание предмета на ближайшую четверть (полугодие, год). Только зная основное содержание предмета, сроки и формы контроля, учащиеся по-настоящему смогут поставить цели в разделе «Портрет». Содержание изучаемого материала, сроки и формы контроля, список основной и дополнительной литературы целесообразно представить визуально (в форме краткого текста или схемы) с тем, чтобы дети в любой момент могли обратиться к нему. При постановке детьми целей необходимо проконтролировать, чтобы они соответствовали критериям эффективной постановки цели, изложенным

впервом разделе. Только в этом случае учащиеся смогут затем

Личностно-ориентированное обучение физике в профильной школе

Целесообразность создания портфолио учащегося стар-

шей (профильной) школы обусловлена следующим:

–портфолио позволяет наиболее полно отразить способы и результаты профилизации учащегося 10–11 класса: содержит информацию о предметах и курсах, пройденных в ходе профильного обучения, а также практиках, проектно-исследовательской деятельности и др.;

–портфолио, отражая результаты индивидуальной образовательной активности, наиболее адекватен для отслеживания и оценивания результатов обучения по индивидуальному учебному плану, при реализации его как внутри школы, так и в (муниципальной) образовательной сети, особенно в учреждениях системы дополнительного образования;

–портфолио выпускника может служить дополнением к результатам ЕГЭ или каких-либо иных форм экзаменов при поступлении в вуз, поскольку наиболее полно покрывает тот дефицит информации об абитуриенте, который неизбежен при любой экзаменационной процедуре;

–портфолио в качестве накопительной оценки отражает устойчивые и долговременные образовательные результаты, компенсируя эффект случайного успеха или неуспеха в ситуации экзамена, тестирования. Кроме того, он может служить альтернативой «натаскивания», спровоцированного этой ситуацией, дающего краткосрочный и поверхностный результат;

–портфолио, представляющий наряду с результатами олимпиад результаты проектно-исследовательской деятельности, социальных практик, творческие работы, свидетельствует не только

оспособностях абитуриента, но и умении их реализовать, о его самоорганизации и коммуникативных навыках.

Неоспоримы преимущества портфолио:

–портфолио органически интегрирует три составляющие процесса обучения – преподавание, учение и оценивание;

–портфолио объединяет количественную и качественную оценку способностей учащегося посредством анализа разнообразных продуктов учебно-познавательной деятельности;

–поощряется не только оценка, но и самооценка, и взаимооценка учащихся, а также самоанализ и самоконтроль учащегося;

–портфолио направлено на сотрудничество учителя и учащегося, с целью оценки достижений, приложенных усилий и прогресса в обучении;

–портфолио – форма непрерывной оценки в процессе не-

прерывного образования, которая смещает акценты от жестких

факторов традиционной оценки к гибким условиям оценки альтернативной.

Недостатки метода «портфолио»:

–формирование собственных критериев оценки может показаться сложным и непривычным;

–если критерии оценок не определены достаточно четко, портфолио может стать всего лишь беспорядочным собранием работ ученика, не отражающим динамики его развития и всей полноты его учебных достижений;

–как и всякую качественную информацию, трудно анализировать и обобщать материалы портфолио, чтобы выделить тенденции роста учащегося.

Важной составляющей является самооценка ученика, его рефлексия на собственную деятельность. Бывает, что учащийся представляет неплохие результаты по каким-нибудь работам,

авыполняет при этом работу с большим нежеланием, о чем часто не подозревает. В результате учащийся может получить рекомендации заниматься тем, где он будет успешен, т.е. помочь студенту «найти себя».

Концепция портфолио: портфолио – перспективная форма представления индивидуальной направленности учебных достижений конкретного ученика. Портфолио выпускника может служить дополнением к результатам ЕГЭ или каких-либо иных форм экзаменов при поступлении в вуз, поскольку наиболее полно покрывает тот дефицит информации об абитуриенте, который неизбежен при любой экзаменационной процедуре. Портфолио в качестве накопительной оценки отражает устойчивые и долговременные образовательные результаты, компенсируя эффект случайного успеха или неуспеха в ситуации экзамена, тестирования.

Для чего все это нужно? Материал портфолио собирается не один год, а в течение всего периода обучения. Портфолио является формой аутентичного оценивания образовательных результатов по продукту, созданному учащимся в ходе учебной, творческой, социальной и других видов деятельности. Таким образом, портфолио соответствует целям, задачам и идеологии практи- ко-ориентированного обучения.

Вопросы для обсуждения

1.Охарактеризуйте цели использования портфолио в учебном процессе.

2.Перечислите и охарактеризуйте известные вам типы портфолио. Какие типы портфолио можно использовать в процессе

преподавания физики?

Практикум

Личностно-ориентированное обучение физике в профильной школе

3.Раскройте технологию создания портфолио, опишите содержание каждого этапа.

4.Предложите тему портфолио и перечислите его специфические рубрики.

5.Сформулируйте критерии оценивания портфолио.

6.Предложите формы работы с портфолио в течение учебного года.

Контрольные вопросы

1.Каковы цели портфолио?

2.Назовите задачи портфолио.

3.Сроки накопления портфолио.

4.Методы оценивания портфолио.

Литература: 14, 18.

5. ТЕХНОЛОГИЯ МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

Цель – познакомить со способами конструирования модульных программ, основными элементами модульной технологии, научить выделять отдельные модули в учебной теме или разделе.

Форма занятия – семинар.

Знания и умения, приобретаемые в результате освоения темы (семинара):

–знать технологию модульного обучения;

–уметь конструировать модульные программы;

–владеть организацией обучения учащихся по технологии модульного обучения.

Формируемые компетенции: ПК-1, ПК-2, ПК-3.

Актуальность темы. Задача учителя – использовать такую технологию обучения, которая помогла бы учащимся правильно

иоперативно сориентироваться в потоке быстро прибывающей и так же быстро устаревающей информации. Это означает, что необходимо научить школьника не бояться самостоятельно критически изучать поступающую информацию, что и является главной задачей технологии модульного обучения.

Теоретическая часть

Сердцевина модульного обучения – учебный модуль, включающий законченный блок информации; целевую программу дей-

Личностно-ориентированное обучение физике в профильной школе

2)изменяется форма общения учителя с учащимися: оно осуществляется через модули и, безусловно, реализуется через процесс индивидуального общения управляемого и управляющего;

3)ученик работает большую часть времени самостоятельно, учится целеполаганию, самопланированию, самоорганизации и самоконтролю;

4)отсутствует проблема индивидуального консультирования, дозированной помощи учащимся.

Исходные научные идеи модульного обучения следующие. 1. Модульное обучение базируется на деятельностном принципе: только тогда учебное содержание осознанно усваивается, когда оно становится предметом активных действий школьника, причем не эпизодических, а системных. Поэтому, разрабатывая задания, учитель опирается на состав учения, ориентирует школьников на цель учебной деятельности, мотивирует ее принятие, определяет систему ученического самоконтроля и самооценки, обеспечивая таким образом самоуправляемый рефлексивный

образовательный процесс.

2. Модульная технология строится на идеях развивающего обучения: если школьник выполняет задание с дозированной помощью учителя или одноклассников (подбадривание, указание ориентира и т. п.) он находится в зоне своего ближайшего развития. Такой подход способствует созреванию функций психики ребенка: то, что сегодня он делает с помощью других, завтра сможет сам, т. е. один цикл завершается, ученик переходит в зону актуального развития, и начинается виток нового уровня.

В модульном обучении это реализуется посредством дифференциации содержания и дозы помощи ученику, а также организации учебной деятельности в разных формах (индивидуальной, групповой, в парах постоянного и сменного состава).

3. В основании модульной технологии находится ипрограммированное обучение. Четкость и логичность действий, активность

исамостоятельность школьника, индивидуализированный темп работы, регулярная сверка результатов (промежуточных и итоговых), самоконтроль и взаимоконтроль – эти черты программированного подхода присущи и технологии модульного обучения.

4. Интенсивный характер технологии требует оптимизации процесса обучения, т.е. достижения наилучшего результата с наименьшей затратой сил, времени и средств.

Рассмотрим последовательность действий учителя при составлении модульной программы.

Личностно-ориентированное обучение физике в профильной школе

Пятый шаг – градация интегрирующих дидактических целей на частные дидактические цели и формирование содержания учебных элементов, составляющих модуль.

В результате вырастает дерево целей: комплексная дидактическая цель (интегрирующие дидактические цели) – частные цели с подобранным под каждую из них содержанием.

Шестой шаг – построение самого модуля:

–построение модуля начинается всегда с формулировки интегрирующей цели;

–затемдаетсязаданиедлявходногоконтроля,целькоторого– установить готовность учащихся к работе;

–определяются все частные дидактические цели и создаются учебные элементы, включающие в себя целевую установку, алгоритмы действий ученика и проверочное задание для контроля и коррекции усвоения знаний и умений;

–наполняетсясодержаниемпредпоследнийэлементмодуля– резюме, обобщающее ход выполнения заданий;

–составляются задания выходного контроля, их смысл в выявлении степени овладения содержанием модуля;

–продумываются структурно-логические схемы обобщения материала модуля и возможные ошибки учащихся при их построении.

Структура модульной программы. При разработке модулей следует исходить из известных принципов:

–частные дидактические цели учебных элементов в своей совокупности обеспечивают достижение интегрированной цели модуля; реализация интегрированных целей всех модулей, в свою очередь, приводит к комплексной дидактической цели модульной программы;

–реализованная обратная связь – основа управляемости и контролируемости процесса усвоения знаний. При этом входной

ивыходной контроль более жесткий, осуществляется учителем, а текущий и промежуточный (на стыке учебных элементов) – мягкий, проходит в виде само- и взаимоконтроля учащихся;

–учебный и дидактический материал излагается доступно, конкретно, выразительно, в диалоговой форме;

–при построении модуля соблюдается логика усвоения учащимися знаний: восприятие, осмысление, запоминание, применение, обобщение и систематизация;

–структура модуля должна соответствовать логике учебного занятия того или иного типа.

При составлении модуля учителю необходимо: