Коррекционно-педагогическая работа с детьми с патологией слуха медико-биологические и психолого-педагогические аспекты. Учебно-методическое пособие

Бытовые ситуации, драматизация которых предусматривается на воспитательных занятиях, связана с содержанием проанализированных рассказов только тематически. Это обусловлено тем, что акцент делается не на усвоение учениками сюжетной линии рассказа, не на запоминание текста, а на формирование культуры поведения.

Задания, связанные с драматизацией учащимися ситуаций, могут быть различными:

•поведение за столом;

•поведение в транспорте;

•поведение в библиотеке;

•поведение на перемене и на уроке в школе и др.

Двум–трем ученикам предлагаются роли и сообщается, какую модель поведения они должны отобразить. Остальные дети являются зрителями. После проигрывания ситуаций коллективно обсуждается, чья модель поведения соответствует культурным требованиям, а где культура поведения нарушается, не соблюдается и в чем это проявляется. Одновременно с этим обращается внимание и на соблюдение речевого этикета, на опрятный или неопрятный внешний вид, что является неотъемлемой частью культуры поведения.

Целесообразно широко использовать такой прием, как сравнение. Например, младшим школьникам можно предложить задания на драматизацию с последующим анализом ситуаций:

1) «Мальчик выпил компот. Он достает ягоды из стакана рукой. Девочка пользуется ложечкой»;

2) «Мальчик и девочка хотят съесть печенье. Оно находится на тарелке на другом конце стола. Девочка тянется рукой к печенью через весь стол. Мальчик просит подать ему печенье».

Важно имитировать и драматизировать ситуации, требующие соблюдения правил поведения в ходе досуговой деятельности: при посещении кинотеатра, театра. Выполняя задания, школьники смогут усвоить, что при входе в эти учреждения надо предъявить билет контролеру, сдавать верхнюю одежду в гардероб. В смотровом зале следует рассаживаться по местам, согласно билетам. Во время сеанса надо соблюдать тишину и не мешать какими-либо действиями окружающим. Например, не принимать пищу, не общаться и т. д.

81

Литература

1.Болезни уха, горла, носа в детском возрасте : национальное руководство / гл. ред. М. Р. Богомильский, В. Р. Чистякова ; науч. ред. Е. Ю. Радциг. – М. : ГЭОТАР-Медиа, 2008. – 736 с.

2.Боскис, Р. М. Глухие и слабослышащие дети / Р. М. Боскис. – М. : Советский спорт, 2004. – 304 с.

3.Боскис, Р. М. Учителю о детях с нарушениями слуха / Р. М. Боскис. – М. : Просвещение, 1988. – 128 с.

4.Боярчук, Е. Д. Анатомия, физиология и патология органа слуха : учеб. пособие / Е. Д. Боярчук, А. А. Виноградов, В. И. Шейко, О. А. Виноградов.– Луганск : Альма-матер, 2007. – 89 с.

5.Быкова, Л. М. Развитие связной речи глухих учащихся начальных классов : кн. для учителя / Л. М. Быкова. – М. : Просвеще-

ние, 1989. – 144 с.

6.Викжанович, С. Н. Формирование у дошкольников с ОНР предикативной лексики с использованием пиктограмм / С. Н. Викжанович. – М. : Национальный книжный центр, 2016. – 176 с.

7.Выготский, Л. С. Собрание сочинений : в 6 т. / Л. С. Выготский ; под ред. Т. А. Власовой. – М. : Педагогика, 1983. – Т. 5. Основы дефектологии. – 396 с.

8.Головчиц, Л. А. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание

иобучение дошкольников с нарушениями слуха / Л. А. Головчиц. – М. : Гуманит. издат. центр ВЛАДОС, 2001. – 304 с.

9.Зыков, С. А. Методика обучения глухих детей языку : учеб. пособие / С. А. Зыков. – М. : Просвещение, 1977. – 200 с.

10.Зыков, С. А. Обучение глухих детей языку по принципу фор-

мирования речевого общения / С. А. Зыков. – М. : АПН РСФСР, 1961. – 360 с.

11. Зыков, С. А. Проблемы сурдопедагогики : избранные труды /

С. А. Зыков. – М. : Загрей, 1997. – 232 с.

83

12.Зыкова, Т. С. Интенсификация речевого развития глухих детей в классах с сокращенной наполняемостью / Т. С. Зыкова // Дефектология. – 1994. – № 3. – С. 3–9.

13.Зыкова, Т. С. Новый подход к организации учебного процесса в младших классах школ для глухих детей / Т. С. Зыкова // Дефектология. – 2004. – № 1. – С. 8–15.

14.Зыкова, Т. С. Развитие личности глухого школьника в условиях овладения речевой деятельностью / Т. С. Зыкова // Словесная речь – основа формирования личности глухого школьника : сб. ст. – М. : Чайка, 1994. – С. 16–19.

15.Зыкова, Т. С. Методика предметно-практического обучения

вшколе для глухих детей / Т. С. Зыкова, М. А. Зыкова. – М. : Академия, 2002. – 176 с.

16.Зыкова, Т. С. Социально-бытовая ориентировка в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях I и II вида / Т. С. Зыкова, Э. Н. Хотеева. – М. : Гуманит. издат. центр ВЛАДОС, 2004. – 199 с.

17.Коновалова, С. Н. К вопросу о формировании предикативнойлексикиу старшихдошкольниковс общимнедоразвитиемречи / С. Н. Коновалова // Дефектология. – 2004. – № 5. – С. 50–51.

18.Корсунская,Б. Д. Воспитание глухого дошкольника в семье / Б. Д. Корсунская. – М. : Просвещение, 1970. – 192 с.

19.Кузьмина, О. С. Проблемы подготовки педагогов к работе

вусловиях инклюзивного образования. Обзор педагогических исследований / О. С. Кузьмина // Международный научно-исследова- тельский журнал. – 2016. – № 4–3 (46). – С. 71–74.

20.Методика преподавания русского языка в школе глухих : учеб. / Л. М. Быкова, Е. А. Горбунова, Т. С. Зыкова и др. – М. : Гуманит. издат. центр ВЛАДОС, 2002. – 400 с.

21.Морозова, Н. Г. Развитие нравственных отношений между глухими детьми дошкольного возраста / Н. Г. Морозова // Дефектология. – 1985. – № 3. – С. 63–66.

22.Нейман, М. Р. Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи : учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений / М. Р. Нейман, Л. В. Богомильский ; под ред. В. И. Селиверстова. – М. : Гуманит. издат. центр ВЛАДОС, 2003. – 224 с.

84

23.Носкова, Л. П. Преемственность в работе дошкольного отделения и специальной школы по формированию речи глухих детей / Л. П. Носкова // Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста с недостатками слуха и интеллекта. – М. : Педагогика, 1984. – С. 117–136 с.

24.Нудельман М. М. Представления глухих школьников об оценке их личности сверстниками / М. М. Нудельман // Дефектология. – 1983. – № 6. – С. 17–22.

25.Оториноларингология : учеб. / под ред. И. Б. Солдатова, В. Р. Гофмана. – СПб. : Воен.-мед. акад., 2001. – 472 с.

26.Пальчун, В. Т. Оториноларингология : учеб. для вузов / В. Т. Пальчун, М. М. Магомедов, Л. А. Лучихин. – 2-е изд., испр.

идоп. – М. : ГЭОТАР-Медиа, 2008. – 649 с.

27.Психология глухих детей / под ред. И. М. Соловьева, Ж. И. Шиф, Т. В. Розановой и др. – 2-е изд., стереотип. – М. : Советский спорт, 2006. – 448 с.

28.Руленкова, Л. И. Аудиология и слухопротезирование : учеб. пособие для студентов дефектологических факультетов высш. пед. учеб. заведений / Л. И. Руленкова, О. И. Смирнова. – М. : Академия, 2003. – 208 с.

29.Синяк, В. Д. Особенности психического развития глухого ребенка / В. Д. Синяк, М. М. Нудельман. – М. : Просвещение,

1975. – 110 с.

30.Соловьев, И. М. Вопросы психологии глухонемого ребенка / И. М. Соловьев // Психологическая наука в СССР. – 1960. – Т. II. – С. 512–541.

31.Хватцев, М. Е. Особенности психологии глухого школьника / М. Е. Хватцев, С. Н. Шаболин. – М. : Учпедгиз, 1961. – 215 с.

32.Хоров, О. Г. Оториноларингология : курс лекций для студентов лечебного факультета / О. Г. Хоров. – 2-е изд. – Гродно : ­ГрГМУ, 2010. – 86 с.

33.Хотеева, Э. Н. Пути изучения воспитательной работы в I– IV классах школы для глухих детей / Э. Н. Хотеева // Усовершенствование педагогического процесса в школе глухих : сб. науч. тр. / под ред. А. Г. Зикеева, Т. С. Зыковой, М. Ф. Титовой. – М. : НИИД АПН СССР, 1981. – С. 52–61.

85

Содержание

87