Коррекционно-педагогическая работа с детьми с патологией слуха медико-биологические и психолого-педагогические аспекты. Учебно-методическое пособие

2.Внешняя картина личности

1.Физическая внешность (вид, чистота, одежда, прическа, кожа, форма головы, черты лица, бросающиеся в глаза признаки). ______

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

2. Особенности пантомимики (осанка, походка, жестикуляция, общая скованность или свобода движения, индивидуальные позы).

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

3. Особенности мимики (общее выражение лица, выразительность мимических движений, оживленность и т. д.) _____________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

4.Поведение по отношению к другим людям (способ установления контакта, характер и стиль общения, позиция в общении, положение в коллективе и отношение к этому, наличие противоречий

вповедении) ______________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

5.Поведенческие проявления по отношению к самому себе (своей внешности, к нарушению слуха, здоровью, недостаткам и досто-

инствам, личным вещам) ___________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

41

6. Действия в психологически значимых ситуациях (этически важных, при получении задания, в ситуациях конфликта)________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

7. Поведение в ведущей деятельности (т. е. в предметно-мани- пулятивной деятельности, в сюжетно-ролевой игре) ____________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

8. Примеры высказываний и/или действий, характеризующих кругозор, интересы ребенка _________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

3. Особенности познавательной сферы и личности ребенка (на основе психолого-педагогического исследования различных психических процессов и свойств)

1. Особенности зрительного восприятия (восприятие предметов разнойформы,цвета,размеров;контрастностьвосприятия,егоцелостность,осмысленность,категориальность;анализи синтезв процессе зрительного восприятия; особенности восприятия изображений)

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

2. Характеристика развития внимания и его свойств (объем, устойчивость, концентрация, распределение, способность к переклю-

чению внимания) __________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

42

3. Особенности памяти (преобладает произвольное/непроизвольное запоминание; как развиты разные виды памяти: образная, словесная, логическая, механическая) ________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

4. Особенности воображения (живость, активность; как развиты разные виды: воссоздающее, творческое; в каких видах деятельности ярче проявляется – изобразительной, игровой или др.) ________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

5. Особенности мышления (преимущественное развитие определенного вида мышления, соответствует ли оно возрастным нормам; характеристика уровня обобщений; развитие мыслительных операций и т. д.). Охарактеризовать обучаемость ребенка. Указать, что при обучении дается легче, а что труднее___________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

4.Особенности личностной сферы ребенка

1.Реакции на разные виды педагогических воздействий (поощ-

рение, наказание и др.) _____________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

2. Характеристика эмоциональных состояний ребенка, особенностей внешних выражений эмоций преобладающего настроения, ярко проявляющихся свойств (тревожность, импульсивность, аф-

фективность и т. д.)________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

43

3.Самооценкаребенка(степеньееадекватностии устойчивости, под влиянием каких причин изменяется, соответствует ли языковой норме) ___________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

4.Характеристика интересов ребенка _____________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

5.Черты характера _____________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

5.Педагогические выводы и рекомендации

Предпосылки и условия дальнейшего развития ребенка с указа-

нием вероятных пределов возможных изменений при тех или иных условиях. Какие конкретные меры необходимо принять в тех или иных случаях. Как спланировать комплекс мероприятий по коррекцииразвитияотдельныхособенностейпознавательнойдеятельности, по формированию качеств личности в процессе воспитания и обу-

чения______________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

Подпись специалиста, проводившего обследование__________

_________________________________________________________

44

Психолого-педагогическое обследование детей с ограниченными возможностями здоровья:

диагностические материалы

В процессе коррекционной работы у педагога возникает необходимость осуществлять психолого-педагогическое обследование детей. Для этого необходимо верно выбрать диагностический инструментарий. По результатам обследования полученные данные должны быть подвергнуты анализу в качественном и количественном аспектах.

Особую сложность у детей с патологией слухового анализатора вызывает овладение вербальной речью. В этой связи именно состояние речевого развития чаще всего становится предметом изучения со стороны педагогических работников. Ниже представлены диагностические материалы, которые могут использоваться в целях входной, промежуточной, итоговой диагностик, а также при проведении педагогических экспериментов.

Изучение состояния словаря имен существительных

Для изучения состояния словаря существительных детей может быть использована диагностическая методика, включающая три задания. Цель методики – установить особенности и уровень развития у детей пассивного и активного словаря существительных.

Диагностическое задание 1 – «Покажи картинку»

Цель: исследование пассивного словаря существительных и возможностей семантической дифференциации имен существительных. Установление уровня развития пассивного словаря существительных.

Ход исследования. Перед ребенком выкладывается по 10 предметных картинок (5 раз), которые сначала предлагается рассмотреть, а затем показать картинку, названную экспериментатором. Список слов, в соответствии с которым надо подобрать картинный материал, зафиксирован в таблице 2.

Процедура оценивания является следующей. За каждый верный ответ ставится 1 балл. При неправильном показе картинки или отказе от выполнения задания ставится 0 баллов. Максимальное количество баллов может достигать 50.

45

Таблица 2

Список слов для обследования пассивного словаря существительных

Диагностическое задание 2 – «Назови предмет»

Цель: выявление особенностей активного словаря имен существительных.

Ход исследования. Ребенку предлагается назвать изображенные на картинках предметы и действия. Картинки предъявляются по одной. Список слов, в соответствии с которым надо подобрать картинный материал, зафиксирован в таблице 3.

Таблица 3

Список слов для обследования пассивного словаря существительных

46

Процедура оценивания является следующей. За каждый верный ответ ставится 1 балл. Ответ считается правильным в том случае, если значение слова передается адекватно. Искажения произношения не учитываются, то есть оценка не снижается. Оценка 0 баллов ставится при отказе отвечать, а также при грубых вербальных парафазиях, в том числе – при заменах названий предметов их функцией. Максимальное количество баллов может достигать 30.

Диагностическое задание 3 – «Составь предложение»

Цель: выявление особенностей активного словаря имен существительных, умение использовать слова этой части речи в структуре фразы.

Ход исследования. Перед ребенком поочередно выкладывают 10 сюжетных картинок. Дается время на рассмотрение изображения. Затем предъявляется инструкция: «Скажи, что здесь нарисовано».

Ожидаемый от детей речевой материал, соответствующий представленным изображениям:

1.Девочка моет тарелки.

2.Мальчик чистит зубы.

3.Тетя (мама, женщина) моет яблоко.

4.Мальчик играет с мячом.

5.На дереве (яблоне) растут яблоки.

6.Врач лечит мальчика.

7.Повар варит суп.

8.Дядя (мужчина, папа) едет в машине.

9.Кошка (кот) лакает из блюдца молоко.

10.Мальчики играют в футбол (с мячом).

Процедура оценивания является следующей. Максимальная

оценка за правильный ответ – 1 балл. Ответ считается правильным

втом случае, если с точки зрения семантики имена существительные верно используются в составе фразы. Искажения произношения не учитываются, то есть оценка не снижается. Если ребенок верно

сточки зрения семантики использует существительные, но допускает аграмматизмы, то ставится 0,5 баллов. Оценка 0 баллов ставится при отказе отвечать, а также при грубых вербальных парафазиях,

втом числе – при заменах названий предметов их функцией. Максимальное количество баллов может достигать 10.

47

Подведение итогового результата. Обследование по трем диа-

гностическим заданиям позволяет выявить уровень развитияу детей как пассивного, так и активного словаря существительных.

По окончании обследования по первой диагностической методике детям присваиваются следующие уровни развития пассивного словаря существительных:

–высокий уровень (50 баллов) – ребенок знает и уверенно показывает на картинки, соответствующие словесным обозначениям, которые предъявляет экспериментатор;

–уровень выше среднего (38–49 баллов) – ребенок знает и уверенно показывает на картинки, соответствующие подавляющему большинству слов, предъявляемых экспериментатором;

–средний уровень (25–37 балла) – в пассивном словаре ребенка содержится 50 % или немногим более существительных, названных экспериментатором;

–уровень ниже среднего (13–24 балла) – пассивный словарь существительных значительно ограничен;

–низкий уровень (0–12 баллов) – пассивный словарь существительных крайне беден. Ребенок знает семантику лишь отдельных лексических единиц, которые наиболее часто используются в традиционных бытовых ситуациях.

По окончании обследования по второму и третьему диагностическим заданиям детям присваиваются следующие уровни развития активного словаря существительных:

–высокий уровень (36–40 баллов) – ребенок правильно называет словас опоройнакартинки,допускаяотдельныенеточности.Преимущественноверностроитпредложения,допускаянеболеетрехошибок. Общее количество допущенных ошибок не превышает четырех;

–уровень выше среднего (26–35 баллов) – в словаре ребенка представлено большинство слов из числа тех, которые соответствуют предъявленным предметным картинкам. Строит предложения, используя в них не менее одного имени существительного. Количество допущенных ошибок или недочетов может составлять от пяти до четырнадцати;

–средний уровень (от 16 до 25 баллов) – ребенок знает наиболее распространенные в речи и часто использующиеся в коммуникации

48

имена существительные. Такие же по степени распространенности слова использует при построении синтаксических конструкций. Во всех составленных предложениях представлены существительные (не менее одного). Общее количество допущенных ошибок составляет от пятнадцати до двадцати четырех;

–уровень ниже среднего (от 6 до 15 баллов) – у ребенка отмечается резко выраженное недоразвитие активного словаря имен существительных. Называет не все слова, соответствующие изображениям на предметных картинках. Особые трудности возникают при построении предложений. Общее количество допущенных ошибок составляет от двадцати пяти до тридцати четырех;

–низкий уровень (от 0 до 5 баллов) – активный словарь существительных у ребенка практически не развит. Предложения со словами этой части речи не строит. Может назвать не более пяти слов, которые соответствуют изображениям на предметных картинках. Количество допущенных ошибок составляет тридцать пять и более. Этот же уровень присваивается и тем детям, которые отказываются от выполнения заданий.

Изучение состояния пассивного глагольного словаря

Глаголы относятся к числу предикативной лексики. Усвоение этой группы слов вызывает у детей с ограниченными возможностями здоровья особую сложность, в связи с чем требует целенаправленного изучения [19].

Для изучения состояния пассивного глагольного словаря детей может быть использована диагностическая методика «Подбор картинок к названному глаголу». Цель методики – установить особенности и уровень развития у детей пассивного глагольного словаря.

Ход исследования. Для обследования используется 25 карточек, на которых отображены различные действия человека. Перед испытуемым выкладываются все карточки (это удобнее сделать, разделив карточки на группы по 5 штук). Экспериментатор называет слово, а ребенок должен указать на соответствующее изображение на карточке. Инструкция ребенку: «Покажи, где …». Список слов, в соответствии с которым надо подобрать картинный материал, зафиксирован в таблице 4.

49

Процедура оценивания испытуемых является следующей. За каждый верный ответ испытуемому присваивается 1 балл. Максимальная сумма баллов может составлять 25, минимальная – 0. По окончании обследования детям присваивается один из пяти уровней развития пассивного глагольного словаря. Распределение по уровням осуществляется на основе суммы набранных баллов:

–высокий уровень – 25 баллов. Ребенок верно соотнес все названные глаголы с изображениями. В помощи исследователя не нуждался;

–уровень выше среднего – 20–24 балла. Ребенок верно соотнес основнуючастьглаголовс изображениями,допустивнеболее5 ошибок: неправильно указал на картинку или отказался это сделать;

–средний уровень – 15–19 баллов. Ребенок верно соотнес более 50 % глаголов с предъявленными изображениями. Количество ошибок не превысило 10;

–уровень ниже среднего – 10–14 баллов. Ребенок верно соотнес около 50 % изображений с предъявленными глаголами. Количество ошибок не превысило 15;

–низкий уровень – 0–9 баллов. Ребенок отказался от выполнения задания в целом (предъявлял ответы «Не знаю») или обнаружил незнание лексического значения 16 глаголов и более.

Изучение состояния активного глагольного словаря

Для изучения состояния пассивного глагольного словаря детей может быть использована диагностическая методика «Подбор картинок к названному глаголу». Данная методика включает три

50