Коррекционно-педагогическая работа с детьми с патологией слуха медико-биологические и психолого-педагогические аспекты. Учебно-методическое пособие

Ребенку присваивается 2 балла за точно сформулированный вопрос на основе заданного содержания. Вопросительное предложение не содержит аграмматизмов, отмечается точность словоупотребления. Ребенок проявляет внимание к ответу собеседника, то есть вопрос не носит формальный характер, а свидетельствует об интересе ребенка к диалогическому общению со взрослым. Ребенок может обращаться с уточняющими вопросами к экспериментатору, что облегчает ему постановку собственного вопроса. Могут отмечаться незначительные затруднения, связанные с неточностью словоупотребления. Однако эти трудности не препятствуют точной постановке вопроса.

Ребенку присваивается 1 балл за вопрос, который лишь частично отражает информацию. Фраза не содержит вопросительного слова, либо оно имеется, но прослеживаются аграмматизмы и неточность словоупотребления.

Оценка 0 баллов ставится при отсутствии вопроса или его неправильном оформлении в словесной речи.

По окончании обследования детям присваивается один из четырех уровней развития диалогической речи:

–высокий уровень (от 50 до 60 баллов). Ребенок свободно ведет диалог со взрослым, в ходе коммуникации активен. Ответы являются полными, точными, содержательными. Соблюдает требования к ведению диалога: дослушивает вопросы до конца и затем дает ответ. Способен сформулировать вопрос для собеседника. Могут отмечаться недочеты, связанные с точностью словоупотребления при выполнении задания третьей диагностической методики;

–средний уровень (от 55 до 49 баллов). Ребенок ведет диалог со взрослым, но недостаточно инициативен в процессе коммуникации: на вопросы взрослого отвечает, а самостоятельно задать вопрос не решается или затрудняется. Наиболее простые (из 2–4 слов) вопросы трудностей не вызывают. Сложнее ответить на вопросы, требующие рассуждений, уточнений, объяснений, аргументации. Ребенок испытывает трудности при формулировке вопросов взрослому, может опускать вопросительные слова. Ребенок с данным уровнем имеет короткую фразу с аграмматизмом;

61

–низкий уровень (от 15 до 34 баллов). Ребенку трудно вести диалог. В процессе коммуникации не активен, затрудняется сформулировать вопросы. Содержание его реплик не всегда ясно собеседнику. На вопросы, обращенные к нему, отвечать затрудняется, испытывает сложности при выражении собственных мыслей речевыми средствами. Большинство использованных фраз (реплик) содержат аграмматизмы. Отмечается неточность словоупотребления. Прослеживается несформированность навыков соблюдения последовательности реплицирования при ведении диалога;

–очень низкий уровень (от 0 до 14 баллов). У ребенка навыки диалогического общения не развиты. Затрудняется как отвечать на вопросы, так и формулировать их для собеседника. Наблюдается резкий недостаток речевых средств для ведения диалога.

Изучениекультурыповедениядетейвобщественныхместах

Сцелью выявления уровня сформированности у детей культуры в общественных местах могут быть использованы две диагностические методики.

Диагностическая методика 1 – «Закончи историю»

Цель: выявление уровня сформированности у детей культуры поведения в общественных местах при взаимодействии со сверстниками, близким человеком, группой сверстников.

Ход исследования. Ребенку говорят следующее: «Сейчас я расскажу тебе истории о ребятах, но не до конца. Тебе самому надо подумать и рассказать, чем закончились эти истории». Далее каждому испытуемому вразброс предлагается содержание предложенных историй. Завершение каждой из них предусматривает анализ.

Первая история. Маша шла в школу. В пакете у нее лежали пирожные. Ими Маша хотела угостить ребят в день своего рождения. Тут к Маше подошел ее одноклассник Денис. Он сказал Маше …

Что сказал Денис Маше? Как он поступил? Почему?

Вторая история. У Миши был день рождения. Папа и мама подарили ему большого красивого робота. Мише очень понравился подарок, он давно о таком мечтал. Тут к Мише подошел его младший брат Данил. Он сказал: «Я тоже хочу играть с этим роботом». Миша сказал брату …

Что сказал Миша своему брату? Как поступил Миша? Почему?

62

Третья история. К Вике пришли гости. Дети стали лепить из пластилина. Всем было весело. Вика не хотела лепить, она наряжала свою любимую куклу. Тут в комнату вошла мама Вики. Она сказала, что уже поздно, надо расходиться по домам. Мама попросила, чтобы ребята сложили пластилин в коробочки и навели порядок на столе. Ребята попросили Вику, чтобы она помогла им убрать пластилин и навести порядок. Вика сказала …

Что сказала Вика? Как она поступила? Почему?

Четвертая история. Ваня и Олег играли в комнате с мячом. Мальчики попали мячом в вазу, которая стояла на столе. Вазу упала и разбилась. Тут в комнату вошла мама. Она спросила: «Что случилось? Кто разбил вазу?» Ваня сказал маме, что …

Что сказал Ваня? Как она поступил? Почему?

За анализ каждой ситуации детям начисляется определенное количество баллов:

3 балла – ребенок правильно оценивает поведение детей, мотивирует свою оценку, может аргументировано объяснить поведение субъекта в заданной ситуации;

2 балла – ребенок правильно оценивает поведение детей. Может продолжить ситуацию, ориентируется на принятые в обществе нормы, но затрудняется аргументировать свой ответ;

1 балл – ребенок неверно завершает ситуацию. Предложенный ответ не соответствует принятым в обществе нормам и правилам культуры поведения. При помощи педагога может предложить другой вариант, но не аргументирует свой ответ;

0 баллов – ребенок не может оценить поступки детей, или дает полностью неверную оценку, или отказывается от участия в обследовании, объясняя это тем, что не знает, как выполнять задания.

По завершении обследования устанавливается итоговое количество баллов, набранное учащимися. Максимальное количество баллов может составлять 12, а минимальное – 0.

На основании итоговой суммы баллов, набранной ребенком, устанавливается уровень сформированности у испытуемого культуры поведения в общественных местах, а именно: высокий, хороший, удовлетворительный, низкий:

63

–высокий уровень (11–12 баллов). Ребенок принимает инструкцию. Понимает задание, правильно справляется со всеми предложенными вариантами. Четко и грамотно строит предложения. Самостоятельно и правильно оценивает поведение детей, опираясь на имеющиеся знания правил культуры поведения. Может самостоятельно закончить историю и аргументировать поведение субъектов

втой или иной ситуации;

–хороший уровень (7–10 баллов). Ребенок понимает инструкцию, принимает задание. В вариантах, где возникали ошибки, по указанию экспериментатора или самостоятельно исправляет их. Правильно оценивает поведение детей. Может самостоятельно или при помощи экспериментатора закончить историю, но только частично аргументирует свой выбор, пытаясь объяснить поведение детей в той или иной ситуации;

–удовлетворительный уровень (3–6 баллов). Ребенок частично принимает инструкцию, не всегда верно понимает задание, нуждаясь в разъяснении. Ошибки исправляет только с помощью учителя. Не всегда правильно оценивает поведение детей. Испытуемый затрудняется аргументировано объяснить свой выбор даже после помощи экспериментатора. Не все истории может закончить верно;

–низкий уровень (0–2 балла). Ребенок с трудом и только с помощью экспериментатора понимает задание. Может отказаться от его выполнения. Не понимает инструкцию, нуждается в ее разъяснении. Не может правильно самостоятельно закончить заданную ситуацию. Неадекватно оценивает ситуации и поведение детей.

Диагностическая методика 1 – «Сюжетные картинки»

Цель: изучение стратегии действий детей при оценке социально значимых ситуаций, выявление уровня сформированности культуры поведения в общественных местах

Ход исследования. Ребенку говорят: «Разложи картинки так, чтобы с одной стороны лежали те, на которых нарисованы хорошие поступки, а с другой – плохие. Рассказывай и объясняй, куда ты положишь каждую картинку и почему».

Содержание картинки 1 – мальчик открывает дверь перед девочкой и пропускает ее вперед.

64

Содержание картинки 2 – мальчик стоит рядом с девочкой, которая пытается открыть дверь, но ей сложно, поскольку в одной руке она держит сумку.

Содержание картинки 3 – девочка пригласила к себе домой гостей. Она угощает их, протягивает открытую коробку с конфетами.

Содержание картинки 4 – к мальчику пришли гости. Они сидят в комнате. В это время мальчик втайне от гостей ест на кухне, а гости его ждут, не получив угощения.

Содержание картинки 5 – мальчик помогает бабушке подняться по лестнице, поддерживает ее за руку.

Содержание картинки 6 – мальчик едет в автобусе. Они сидит и слушает музыку через наушники. Рядом стоит бабушка. Она не может сесть, так как в автобусе нет свободного места.

Стратегии деятельности детей оцениваются с использованием следующих критериев:

3 балла – ребенок правильно раскладывает все картинки, обосновывает свой выбор, эмоциональные реакции адекватны, ярки, проявляются в мимике, активной жестикуляции и т. д.;

2 балла – ребенок правильно раскладывает картинки, обосновывает свои действия; эмоциональные реакции адекватны ситуации, но в речи и мимике выражены слабо;

1 балл – ребенок правильно раскладывает картинки, но не может обосновать свои действия;

0 баллов – ребенок отказывается от выполнения работы или все задания выполняет неверно. Свои действия аргументировать не может.

По завершении обследования устанавливается итоговое количество баллов, набранное детьми. Максимальное количество баллов может составлять 18, а минимальное – 0. На основании итоговой суммы баллов устанавливается уровень сформированности у детей культуры поведения в общественных местах: высокий, хороший, удовлетворительный, низкий:

– высокий уровень (17–18 баллов). Ребенок правильно определяет место всех шести картинок. Аргументирует свой выбор, подробно описывает каждую картинку. Приводит примеры, опираясь на свой жизненный опыт. В процессе обследования ребенок вспоминает

65

правила поведения, отмечает, как нужно вести себя в той или иной ситуации (в транспорте, в гостях и т. д.);

–хороший уровень (11–16 баллов). Ребенок определяет место четырех картинок. Допускает 1–2 ошибки. Объясняет свой выбор, но не может на каждую привести примеры из жизни. Вспоминает правила поведения в общественном транспорте. Нуждается в незначительной помощи экспериментатора;

–удовлетворительный уровень (5–10 баллов). Ребенок опреде-

ляет правильно место трех картинок. Объясняет свой выбор. Изображения на остальных картинках объяснить и прокомментировать не может даже с помощью экспериментатора. Не приводит примеры из жизни, не вспоминает ни одного правила поведения в гостях,

вобщественном транспорте т. д.;

–низкий уровень (0–4 баллов). Ребенок не справляется с заданием или отказывается от его выполнения. С помощью экспериментатора может определить верно только одну картинку, но свой выбор не аргументирует.

Итак, представленные диагностические материалы позволяют выявитьособенностии установитьуровеньречевогоразвитияребенкас ограниченнымивозможностямиздоровья(врассматриваемомаспекте),а такжеоценитьумениеадекватновестисебяв общественных местах при взаимодействии со взрослыми и сверстниками.

Структура уроков и занятий в образовательных организациях для детей с нарушением слуха

В школах для детей с нарушениями слуха могут проводиться уроки разного типа. К ним относятся: уроки объяснения нового материала; обобщения и систематизации изученного; контроля знаний и др.Приэтомсамымпопулярнымявляетсяуроккомбинированного типа. Это обусловлено тем, что уроки данного типа предусматривают обязательное повторение материала, изученного школьниками ранее, в ходе предыдущих уроков.

Урок комбинированного типа включает 5 этапов: организационный момент, повторение изученного материала, предъявле-

66

ние нового материала, закрепление изученного материала, итог урока.

Планируя коррекционно-образовательную работу, учитель определяет тематику уроков, дату их проведения (в соответствии с расписанием, которое составляет завуч школы на основе учебного плана). Кроме того, учитель ставит цель, задачи, а также осуществляет выбор оборудования и отбор речевого материала.

Если урок проводится с детьми младшего школьного возраста, необходимо запланировать проведение 1–2 динамических пауз (физкультурных минуток). Динамическая пауза не является самостоятельным этапом урока, она проводится по мере возникновения необходимости – с целью предупредить утомляемость школьников, обеспечить смену видов деятельности.

Содержание планируемого урока (сущность деятельности педагога и предполагаемые действия, ответы школьников) целесообразно отразить в таблице (см. таблицу 6).

Таблица 6

Таблица для оформления хода урока

Ход урока

I. Организационный момент.

Осуществляется целеполагание, происходит настрой детей на предстоящую деятельность, создание мотивации к ней.

II. Повторение изученного материала.

Возможны организация проверки домашнего задания, повторение материала, с которым ученики знакомились на предыдущем уроке.

III. Предъявление нового материала.

Обозначается новая тема. Учитель с опорой на имеющиеся у учеников знания и опыт раскрывает содержание нового материала.

IV. Закрепление изученного материала.

Детям предлагается выполнение игр, заданий, упражнений и т. д. с целью закрепления усваиваемого материала.

V. Итог урока.

Делаются выводы, указывается на степень успешности и полноту решения поставленных задач.

67

Воспитатели, а также учителя-дефектологи школ, работающие в слуховомкабинете,проводятнеуроки,а занятия.Вструктурезанятиявыделяютсятриэтапа:организационныймомент,основнаячасть, заключительная часть (итог занятия). Основное содержание занятия также целесообразнее всего отражать в таблице (см. табл. 7).

Таблица 7

Таблица для оформления хода занятия

При проведении занятия с детьми дошкольного возраста в обязательном порядке нужна динамическая пауза. При этом может быть использована как одна, так и две динамические паузы (на усмотрение педагога).

Технология формирования у младших школьников

снарушением слуха культуры поведения

вобщественных местах

Под культурой поведения принято понимать комплекс социально значимых качеств личности, а также повседневные поступки субъекта, в основу которых положены принятые и закрепленные в обществе нормы нравственности, этики и эстетики.

Отдельных исследований, раскрывающих педагогический подход к формированию у школьников с патологией слуха культуры поведения в общественных местах, в настоящее время нет. Однако в трудах ряда авторов (С. А. Зыков, Т. С. Зыкова, Б. Д. Корсунская, Н. Г. Морозова, Э. Н. Хотеева и др.), посвященных близким этой

68

теме проблемам, имеются методические рекомендации по рассмат-

риваемому вопросу [11; 16; 18; 21; 33].

Как следует из работ отечественных ученых в области сурдопедагогики, процесс формирования у детей с нарушением слуха культуры поведения в общественных местах должен иметь коррекционную направленность. Это предусматривает реализацию специфических принципов воспитания и обучения, особым образом подобранное содержание работы, специальные методы, формы, средства коррекционно-педагогического воздействия с учетом первичного нарушения и вторичных отклонений, имеющихся у этих детей.

При этом в системе воспитательной работы к ребенку должны предъявлятьсятребования,благодарявыполнениюкоторыхонусвоит умения и навыки, необходимые для успешной социальной адаптации.

Проводя коррекционную работу в указанном направлении, следуетпринятьвовниманиеутверждение,сформулированноеС. А. Зыковым. Он отмечал, что «воспитание, в основе которого лежат словесные средства, покоящееся на уговаривании и назидании, беседе и увещевании,оказываетсямалопродуктивным,формальным,обманчивым»[11,с.173].ВдругойизсвоихработС. А. Зыковподчеркнул, что «для решения воспитательных задач с точки зрения приближенияшколык жизнинужнотакотбиратьматериал,чтобыонотражал жизнь самих детей и окружающую действительность» [11, с. 194].

Для успешного усвоения детьми навыков культуры поведения учеными рекомендуется расширять бытовой и социальный опыт детей с нарушениями слуха. Конечно, эта задача решается средствами специального образования, но при этом необходимо уделять внимание востребованности теоретических знаний в повседневной жизни. Для этого следует связывать любые теоретические понятия с окружающей действительностью. Рекомендуется приближать учебно-воспитательный процесс к реальным, жизненным условиям, например, моделировать жизненные и производственные ситуации, на что имеются указания в трудах С. А. Зыкова, Т. С. Зыковой, Э. Н. Хотеевой и др. [11; 16].

Воспитательные занятия по формированию у младших школьников культуры поведения в общественных местах должны быть

69

тесно связаны с содержанием различных учебных дисциплин. Это предметно-практическое обучение (ППО), чтение, развитие речи

идр. В большей степени такая связь будет прослеживаться с уроками социально-бытовой ориентировки (СБО).

Поскольку специальные программы по формированию у учащихся с нарушенным слухом культуры поведения в общественных местах отсутствуют (каждый воспитатель составляет их самостоятельно), то за основу можно взять содержание курса социально-бы- товой ориентировки (не дублируя его) [16].

Тематика воспитательных занятий может быть следующей: «Культура поведения в общественном транспорте», «Культура поведения в школе», «Культура поведения в учреждениях сферы обслуживания», «Культура поведения в досуговых учреждениях» и др.

Важно,чтобысаматематиказанятийиихсодержаниеспособствовали социальной инклюзии детей, их интеграции в общество [19].

Одним из аспектов работы по формированию у детей навыков культуры поведения является обучение их способам и средствам сохранения здоровья, правилам поведения и стремлению их выполнять, навыкам поведения и реагирования в потенциально опасных, экстремальных ситуациях, в процессе различного рода общения

ивзаимодействия в социуме. Учеными рекомендуется знакомить детей со знаково-символической системой (пожарная атрибутика, информационные и запрещающие таблички по гигиене и сбережению здоровья и т. п.). Широко могут использоваться пиктограммы разного содержания, позволяющие в доступной для детей форме передавать и получать информацию [6].

Опишем содержание технологии, ориентированной на формирование у младших школьников культуры поведения в общественных местах.

Методологической основой предлагаемой технологии являются известные положения, разработанные Л. С. Выготским. Это положения о значении социального воспитания, об «обходных путях»

вобучении и развитии детей с проблемами в здоровье, о компенсации через развитие [7].

Данная технология базируется также на принципах, которые определены Т. С. Зыковой и Э. Н. Хотеевой для всего учебно-вос-

70