Коррекционно-педагогическая работа с детьми с патологией слуха медико-биологические и психолого-педагогические аспекты. Учебно-методическое пособие

задания, являющихся взаимосвязанными. Цель методики – установить особенности и уровень развития у детей пассивного глагольного словаря.

Диагностическое задание 1 – «Называние глаголов с опорой на картинки»

Цель: выявление особенностей развития активного глагольного словаря.

Ход исследования. Для обследования используется 10 карточек, на которых отображены различные предметы. Карточки выкладываются поочередно. После каждого предъявления задается вопрос: «Что этим делают?». На предметных картинках представлены следующие изображения: нож, ножницы, ложка, карандаш, топор, пила, молоток, зубная щетка, швейная игла. За каждый верный ответ испытуемому присваивается 1 балл. Максимальная сумма баллов может составлять 10, минимальная – 0.

Диагностическое задание 2 – «Называние действий и состояний с опорой на картинки»

Цель: выявление особенностей развития активного глагольного словаря.

Ход исследования. Используется 15 карточек, которые изображают различные действия и состояния объектов, субъектов. Экспериментатор выкладывает карточки по одной и спрашивает: «Что делает?». Ребенок может назвать любой глагол, подходящий по смыслу.

В процессе обследования испытуемым предъявляются следующие существительные:

–рыба, лодка – плывет

–птица, самолет – …

–корова, диван – …

–мальчик, дождь – …

–дедушка на диване, хлеб на столе – …

–собака, вода из крана – …

–белье не веревке, груша на веточке – …

–мальчик – …

За каждый верный ответ испытуемому присваивается 1 балл. Максимальная сумма баллов может составлять 15, минимальная – 0.

51

Диагностическое задание 3 – «Составление предложений с глаголами с опорой на картинки»

Цель: выявление особенностей развития активного глагольного словаря.

Ход исследования. Для обследования используется 5 сюжетных картинок, на которых люди различных профессий заняты своим трудом:

–повар варит суп;

–врач лечит людей;

–продавец продает игрушки;

–швея шьет платье;

–учитель учит детей.

Картинки предъявляются поочередно. После каждого предъявления ребенка просят рассказать, кто и чем занят.

За каждый верный ответ ребенку присваивается 1 балл. Максимальная сумма баллов может составлять 5, минимальная – 0.

Подведение итогового результата. Обследование по трем диа-

гностическим заданиям позволяет выявить уровень развитияу детей активного глагольного словаря. Распределение по уровням осуществляется на основе суммы набранных баллов.

–высокий уровень – 28–30 баллов. Ребенок верно назвал все глаголы. При этом мог использовать любой подходящий по смыслу глагол. В помощи исследователя ребенок не нуждался;

–уровень выше среднего – 20–27 баллов. Ребенок верно назвал основную часть глаголов. Знает названия действий человека (по роду деятельности, по профессии). Как правило, не ошибается при назывании действия, совершаемого тем или иным предметом. Незначительные трудности связаны с называнием действий, обозначающих, кто как передвигается или в каком состоянии находится (диагностическое задание 2). Количество ошибок (в том числе – отсутствие ответов) не превышает 9;

–средний уровень – 12–19 баллов. Ребенок знает наиболее распространенные и частоупотребительные глаголы русского языка, обозначающие действия человека, функциональное назначение предметов. Количество ошибок (в том числе – отсутствие ответов) не превышает 18;

52

–уровень ниже среднего – 4–11 баллов. Ребенок верно назвал менее50 %глагольнойлексики.Приэтомколичествоошибок(в том числе – отсутствие ответов) не превышает 26;

–низкий уровень – 0–3 баллов. Ребенок демонстрирует незнание лексического значения 27 глаголов и более.

Изучение состояния фразовой речи (умений строить простые предложения)

Сцелью изучения состояния фразовой речи (умений строить простые предложения) могут быть использованы две диагностические методики. Последняя включает три задания.

Диагностическая методика 1 – «Восстановление предложений»

Цель: выявление возможностей восстанавливать и завершать по смыслу простые распространенные предложения. Установить уровень развития умений строить простые предложения.

Ход исследования. Для обследования детей используются таблички с записанными на них неполными предложениями. Детям предполагается текст с пропусками слов. Ребенку необходимо восстановить пропущенные слова с опорой на имеющийся контекст. Общее количество предложений – 10. Ниже представлен речевой материал, используемый в ходе исследования.

Для стирки нужны _________, _________ и __________

На стол поставили __________ с цветами

__________ хвалит ___________ за хорошую оценку Моя мама работает __________________

Из норы выбежала рыжая ___________ с ________ хвостом

Яживу в _____________ ____________ доме

Вбиблиотеке ребята ___________ ____________

8 марта сын ___________ ______________ ___________

Летом в лесу ____________ ____________

Зимой ребята любят __________ _______ ______________

При проведении контрольного этапа исследования предложения могут быть заменены аналогичными по структуре и лексическому наполнению.

53

За каждое верно восстановленное предложение ребенку начисляется 1 балл. Максимальное количество баллов может составлять 10, минимальное – 0.

На основании суммы набранных баллов испытуемому присваивается один из 6 уровней развития умений строить простые предложения:

–высокий уровень (9–10 баллов) – ребенок абсолютно верно справился с выполнением задания, восстановил пропущенные по смыслу слова, использовал их в соответствующих грамматических категориях. При построении отдельных предложений опирался на свой личный опыт. Выполняя задания, мог допустить 1 ошибку или неточность;

–уровеньвышесреднего(7–8 баллов) – ребенок верно справился

свосстановлением структуры и содержания большинства предложений. Допустил не более трех ошибок. Они могли быть связаны с неточностью словоупотребления, пропуском отдельных лексических единиц, вносящих уточнение в содержание предложения;

–средний уровень (5–6 баллов) – ребенок справился не менее, чем с 50 % заданий. Допущено не более 5 ошибок. Среди ошибок могут быть такие, которые связаны с неточностью словоупотребления, с неполной передачей информации. В речевой продукции могут отмечаться аграмматизмы;

–уровень ниже среднего (3–4 балла) – ребенок справился с незначительным количество заданий этой методики, правильно восстановив только 3–4 предложения. В составе других синтаксических конструкций отмечается нарушение их структуры и содержания.

Вречи испытуемого имеются аграмматизмы;

–низкий уровень (1–2 балла) – ребенок восстанавливает не более 1–2 предложений, как правило, тех, в состав которых надо включить 1–2 слова;

–очень низкий уровень (0 баллов) – ребенок не может завершить ни одно предложение.

Диагностическая методика 2 – «Построение и понимание содержания предложений»

Цель: выявление осознания различных грамматических отношений в предложении. Оценка умения удержать в речеслуховой

54

памяти серию слов, его составляющих. Установление способности понимать содержание простых предложений.

Ход исследования. Диагностическая методика включает три задания. Для диагностического обследования необходимо следующее оборудование:

–таблички с записанным на них речевым материалом,

–натуральные предметы: книга (любая), тетрадь (любая), карандаш, ручка, лист бумаги.

Диагностическое задание 1 методики 2 – «Понимание инструкций и выполнение действий в соответствии с ними»

Цель: выявление особенностей развития активного глагольного словаря.

Ход исследования. Ребенку предъявляются словесные инструкции различной сложности:

–«Открой дверь».

–«Хлопни в ладоши».

–«Покажи окно».

–«Возьми карандаш и нарисуй яблоко».

–«Положи тетрадь в книгу».

Полученные результаты оцениваются с использованием следующих критериев:

–самостоятельное верное выполнение действия – 2 балла,

–действие выполнено с опорой на стимулирующую и направляющую помощь экспериментатора – 1 балл,

–действие не выполнено либо выполнено неверно – 0 баллов. Максимальное количество баллов может составлять 10, мини-

мальное – 0.

Диагностическоезадание2методики2–«Ответынавопросы»

Цель: выявление особенностей развития активного глагольного словаря.

Ход исследования. На констатирующем этапе ребенку предъявляются следующие вопросы:

–«Как тебя зовут?»

–«Как твоя фамилия?»

–«Сколько тебе лет?»

–«Какое сейчас время года?»

55

– «Какой сегодня день недели?» На контрольном этапе ребенку предъявляются следующие воп-

росы:

–«С кем ты живешь?»

–«На какой улице ты живешь?»

–«Какое время года ты любишь больше всего?»

–«Какой сейчас месяц?»

–«Какое сегодня число?»

Полученные результаты оцениваются с использованием следующих критериев:

–правильный ответ, соответствующий вопросу – 2 балла,

–ответ неполный либо сформулирован с помощью экспериментатора – 1 балл,

–ответ неверный – 0 баллов.

Максимальное количество баллов может составлять 10, минимальное – 0.

Диагностическое задание 3 методики 2 – «Соотнесение речевого и иллюстративного материала»

Цель: выявление особенностей развития активного глагольного словаря.

Ход исследования. Ребенку предъявляются сюжетные картинки и последовательно предлагаются таблички с зафиксированными на них 4 предложениями. Учитель дает инструкцию: «Прочитай предложение. Покажи, где это нарисовано».

Речевой материал для констатирующего этапа:

1.Ребята смотрят телевизионную передачу.

2.Дети делают зарядку.

3.Дети и дедушка собирают ягоды в лесу.

4.Дети весело играют с мячом.

Речевой материал для констатирующего этапа:

1.Девочке подарили игрушку – медведя.

2.Девочка выбирает ткань, чтобы сшить медведю рубашку.

3.Девочка шьет медведю рубашку.

4.Девочка сшила медведю рубашку.

Полученные результаты оцениваются с использованием следующих критериев:

56

–задание выполнено самостоятельно и верно – 2 балла,

–задание выполнено с помощью экспериментатора – 1 балл,

–задание не выполнено (сделан неверный выбор) – 0 баллов. Максимальное количество баллов может составлять 8, мини-

мальное – 0.

Потремдиагностическимзаданиямвторойметодикимаксимальное количество баллов может составлять 28, минимальное – 0.

По завершении обследования испытуемым присваивается один из 4 уровней развития понимания содержания и умений построения простого предложения:

–высокий уровень (27–28 баллов) – ребенок свободно различает грамматические отношения в предложении, удерживает в речеслуховой памяти серию слов, составляющих предложение и не затрудняется в их воспроизведении. Умеет самостоятельно продуцировать простые распространенные предложения;

–средний уровень (16–26 баллов) – ребенок различает грамматическиеотношенияв предложении,удерживаетв речеслуховойпамяти сериюслов,составляющихпредложение.Взатруднительныхслучаях испытуемый успешно может использовать подсказку экспериментатора. Преимущественно верно соотносит речевой материал с иллюстративным,в связис чемпродуцируетпредложениясамостоятельно. Экспрессивная сторона устной речи развита недостаточно;

–уровень ниже среднего (5–15 баллов) – ребенок выполняет задания, как правило, с помощью экспериментатора. Не проявляет стабильности при различении грамматических отношений

впредложении и удержании в речеслуховой памяти серии слов, составляющих предложение. Испытывает трудности как при понимании содержания предложения, так и при его самостоятельном построении;

–низкий уровень (0–4 балла) – ребенок не удерживает в речеслуховой памяти серию слов, составляющих предложение, не различает грамматические отношения в предложении. При выполнении задания не умеет воспользоваться помощью экспериментатора. У ребенка отмечается грубое недоразвитие как импрессивной, так

иэкспрессивной стороны устной речи. В основном ребенок перечисляет слова, используя их в начальной форме.

57

Изучение состояния диалогической речи

С целью изучения состояния диалогической речи могут быть использованы три диагностические методики.

Входе исследования отмечается:

–полнота ответов,

–содержательность ответов,

–соответствие ответа поставленному вопросу,

–умение поддерживать диалог, при необходимости задавать встречные вопросы, в том числе и уточняющие,

–умение формулировать вопрос и задавать его собеседнику,

–инициативность ребенка в процессе диалога,

–умение соблюдать требования к чередованию реплик в диалоге, выслушивать собеседника, не прерывать его.

Ход исследования. Задания диагностических методик представляют собой естественную беседу с ребенком. Обследование испытуемых осуществляется индивидуально. Никаких инструкций испытуемому предварительно не дается. Время на диалогическое общение

сребенкомнеограничивается.Входедиалогаможностимулировать развернутые ответы («Расскажи об этом поподробнее»). Все полученные данные фиксируются и подвергаются анализу.

Содержание обследования испытуемых по каждой методике представлено в таблице 5.

58

59

Оценка данных по первой и второй диагностическим методикам осуществляется по аналогии. За каждый ответ присваивается от 0 до 2 баллов. Ребенку присваивается 2 балла за исчерпывающий ответ, соответствующий поставленному вопросу. При этом фраза не содержит аграмматизмов, отмечается точность словоупотребления. Ребенок может обращаться с уточняющими вопросами к экспериментатору либо нуждается в его наводящих вопросах, требующих уточнения.

Ребенку присваивается 1 балл, если вопрос является недостаточно полным, неточным, не позволяющим получить требующуюся информацию в полном объеме. В продуцируемых фразах (репликах) отмечается неточность словоупотребления и наличие аграмматизма.

Оценка 0 баллов ставится при отсутствии ответа или неправильном ответе.

Оценка данных по третьей методике осуществляется с учетом того, насколько корректно, точно и верно был сформулирован и предъявлен ребенком вопрос экспериментатору.

60