Коррекционно-педагогическая работа с детьми с патологией слуха медико-биологические и психолого-педагогические аспекты. Учебно-методическое пособие

питательного процесса [16]. Необходимость учета этих принципов обусловлена тем, что в них заложены «обходные пути» формирования у глухих учащихся культуры поведения в общественных местах. Обозначим данные принципы.

Направленность на развитие детей. Данный принцип пре-

дусматривает увеличение объема сообщаемых знаний за счет ознакомления детей с окружающим миром, с правилами поведения

вобществе. Важно предусмотреть расширение кругозора учеников, обогащение опыта их социального поведения. Следует учесть рекомендации Т. С. Зыковой и Э. Н. Хотеевой о том, что при предъявлении ученикам материала по любым темам надо «…продумывать, моделировать ситуации, способствующие психическому развитию школьников с учетом их возраста» [16, с. 27]. В этой связи детям важно предлагать осуществлять анализ и оценку поступков людей на материале иллюстраций и рассказов, предназначенных для детского чтения. Кроме того, надо предусмотреть драматизацию бытовых ситуаций, отражающих различные модели поведения человека

вобщественных местах.

Широкая опора на различные виды деятельности, в том числе – на предметно-практическую деятельность (ППД). В данном случае подразумевается, что процесс «присвоения» школьниками опыта предшествующих поколений, общепринятых норм поведения должен организовываться так, чтобы в нужный момент дети почувствовали недостаток в знаниях, необходимость в их пополнении для достижения цели деятельности. За счет использованных заданий, упражнений, дидактических игр важно стимулировать учеников к тому, чтобы они проявляли самостоятельность, инициативу в поисках нужного решения для достижения результата. Например, в процессе драматизаций школьники могут демонстрировать правила поведения в столовой, в транспорте, в школьной библиотеке. Кроме того, следует предлагать ученикам обыгрывать наиболее типичные бытовые ситуации, используя макеты и фигурки (машинок, людей, дорожных знаков и др.). В ходе этой деятельности

у учеников с патологией слуха возникнет потребность обратиться

свопросом, узнать от педагога или сверстников правила, предъявляемые к поведению человека в том или ином случае.

71

Использование коллективных форм деятельности. В ходе заня-

тий должна осуществляться организация взаимоотношений школьников с одноклассниками, со знакомыми и незнакомыми людьми. В ходе драматизаций надо осуществлять моделирование определенных взаимоотношений в группах разной величины (по 2–3 человека или коллективно). Это позволяет создавать условия для оказания положительного влияния на становление определенных сторон личности ребенка. Важно принять во внимание указание Т. С. Зыковой и Э. Н. Хотеевой на то, что руководство коллективной деятельностью детей «… способствует овладению ими способами социального поведения в разных ситуациях групповой деятельности и нужными средствами речевого общения… В условиях коллективной деятельности у учащихся появляется рефлексия на собственное поведение, знание, формируется умение оценивать себя, воспитывается эмоциональная и волевая сфера личности» [16, с. 29].

Реализация связи воспитательных занятий с учебными дисциплинами (реализация межпредметных связей). Необходимость выделения данного принципа обусловлена тем, что подготовка школьника к самостоятельной жизни, целостное развитие личности, приобретение учеником опыта поведения в обществе не может быть задачей отдельных изолированных предметов. Это задача всего учебно-воспитательного процесса.

Усилениевоспитывающегохарактераобучения.Впроцессевоспи-

тательных занятий учащиеся на конкретных примерах должны осваиватьсоциальныйи культурныйопытобщества.Всоответствиис этим принципом нужно руководить воспитательным процессом путем моделирования ситуаций, требующих соответствующих взаимоотношений,ивлиятьнастановлениеопределенныхсторонличности.Следует учестьутверждениеТ.С.ЗыковойиЭ.Н.Хотеевой,согласнокоторому «… результаты воспитательного воздействия не могут быть достигну- тыза1–2занятия.Обэффективностипроцессоввоспитания,особенно в аспекте социализации, можно судить и оценивать их с точки зрения результативностиактивнойсоциокультурнойадаптациишкольников» [16,с.33].Накаждомвоспитательномзанятиинадоставитьучеников перед необходимостью оценивать смоделированные ситуации, выбирать приемлемый способ решения бытовых вопросов.

72

Принцип наглядности. Во время воспитательных занятий необходимо использовать наглядные пособия. Это могут быть иллюстрации к рассказам, сюжетные картинки, изображающие особенности поведения людей в социально значимых ситуациях. Средства наглядности способствуют лучшему усвоению младшими школьниками приобретаемых знаний.

Принцип доступности. В соответствии с этим принципом содержание каждого занятия надо определять с учетом как индивидуальных,таки возрастныхособенностейшкольников.Материалы,используемыев ходеработыназанятиях(рассказыдлядетскогочтения, наглядныепособияи др.),должныбытьдоступныи понятныучащимся, вызывать у них интерес, способствуя активизации деятельности.

Предлагаемая технология коррекционно-педагогического воздействия предусматривает использование двух групп видов деятельности (заданий, упражнений, дидактических игр и др.), обеспечивающих овладение детьми с патологией слуха социальными компетенциями (см. рис. 4).

ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Развитие у детей социальных компетенций

–развитие навыков адекватного поведения в общественных местах,

–развитие умений взаимодействовать с окружающими людьми

(со взрослыми и сверстниками),

–развитие навыков объективно оценивать социально значимые ситуации, принимая правильные решения;

–развитие навыков безопасности жизнедеятельности

Рис. 4. Виды деятельности

73

При определении видов деятельности принимается во внимание, что культура поведения – это не только соблюдение тех или иных правил поведения (в транспорте, при приеме гостей и др.), но и культура речи, внешнего вида. Указанные виды деятельности, отнесенные к первой и второй группам, целесообразно использовать в рамках каждого воспитательного занятия, направленного на формирование у детей культуры поведения в общественных местах.

Как отмечалось выше, каждое воспитательное занятие должно включать три этапа: организационный момент, основную часть, заключительную часть (см. рис. 5).

Рис. 5. Структура воспитательного занятия

Организационный момент предполагает сообщение темы занятия. Это может осуществляться разными способами: путем прямого сообщения, посредством отгадывания загадки (о транспорте, театре, празднике), а также после просмотра закрепленных на доске картинок, которые соответствуют одной теме (например, о культуре поведения за столом и др.). В рамках организационного момента нужно создавать у детей мотивацию к деятельности.

Впроцессеосновнойчастизанятиядетейзнакомятс рассказом илиотрывкомрассказа.Всоответствиис содержаниемрассказаорганизуется беседа по теме. Необходимо использование такого приема, как ответы на вопросы по тексту. Его применение в коррекционной

74

работе с младшими школьниками, имеющими патологию слухового анализатора, является вполне оправданным и целесообразным, что подтверждается исследованиями Л. М. Быковой, С. А. Зыкова, Т. С. Зыковой и др. [5; 9; 10; 14]. Также в рамках основной части занятия важно предусмотреть выполнение детьми заданий.

Значимым является использование таких заданий, при выполнении которых учащиеся будут давать оценку поведению (а в некоторых случаях – внешнему виду и соблюдению речевого этикета) литературных героев. Такие виды деятельности были отнесены нами к первой группе.

После этого школьникам нужно предложить игры, задания, связанные с драматизацией бытовых ситуаций, отражающих различные модели поведения человека в общественных местах. Такие виды деятельности были отнесены нами ко второй группе. Каждая драматизация должна завершатся анализом.

В ходе заключительной части занятия нужно подвести итоги деятельности детей на занятии, попросить школьников самостоятельно сформулировать усвоенные ими правила, связанные с культурой поведения человека в общественных местах.

Раскроем методические аспекты коррекционной работы с использованием видов деятельности каждой группы.

Формирование у младших школьников культуры поведения в общественных местах с использованием заданий, связанных с анализом и оценкой поступков людей, на материале иллюстраций и рассказов, предназначенных для детского чтения.

Для воспитательных занятий могут использоваться произведения для детского чтения, в которых описаны ситуации, связанные с соблюдением или нарушением культуры поведения в общественных местах. Приведем примеры:

–М. М. Зощенко. Рассказ (в сокращении) «Елка» (рассматривается культура поведения детей в ситуации приближения Новогоднего праздника, при получении подарков – дается отрицательная оценка поведению героев);

–Н. Н. Носов. Отрывок из рассказа «Телефон» (рассматривается культура поведения детей в магазине при покупке телефона – дается положительная оценка поведению героев);

75

– В. А. Осеева. Рассказ «Волшебное слово» (оценивается культура поведения главного героя Павлика в разных бытовых ситуациях: при общении с посторонним человеком на улице, с близкими людьми в семье. Оценка поведения героя меняется в зависимости от описанной ситуации).

Кроме того, педагогами могут быть самостоятельно составлены поучительные рассказы, в том числе по результатам наблюдений за поведением своих учеников в различных бытовых ситуациях. В таких рассказах должны быть отражены верные и неправильные модели поведения человека в общественных местах: в транспорте, библиотеке, в театре, за праздничным столом, на уроке и во время перемены в школе, во время прогулки, при общении детей на улице с посторонними людьми и др.

Рассказ 1. Саша и Вова ехали в автобусе. Рядом с ними стояла женщина, в руках у которой был пакет продуктами: овощами и фруктами. Внезапно автобус резко затормозил. У женщины выпал пакет, а из него посыпались овощи и фрукты, они стали раскатываться по всему салону автобуса. Мальчики стали смеяться. Под одним из сидений они заметили апельсин и решили забрать себе.

Рассказ 2. Маша пригласила в гости своих подруг – Алину и Полину. Девочки решили вместе поиграть, пообщаться за чаем. Алина и Полина принесли пирожные, а Маша поставила на стол вазу с шоколадными конфетами. Девочки сели пить чай. Маша сказала подругам, чтобы они не брали из вазы конфеты в красной обертке. Свою просьбу Маша объяснила подругам так: Это вкусные конфеты, их очень мало.

Рассказ 3. Паша вместе со своими одноклассниками пришел в театр. Показывали детский спектакль. Мальчики сели рядом. Во время спектакля они громко разговаривали, смеялись, толкали друг друга в бок. Одна девочка сделала им замечание. Друзья засмеялись, стали обзывать девочку. Они сказали, что она может уйти из зала, если ей не нравится их слушать.

Рассказ 4. По школьному коридору шла учительница. В руках у нее было много бумаг и тетрадей. Вдруг учительница споткнулась, бумаги выпали у нее из рук прямо на пол. Учительница стала

76

быстро их собирать. Вова увидел, что случилось, подошел к учительнице и стал ей помогать.

Рассказ 5. Вася и Даша пошли дежурить в столовую. Они стали расставлять на столы стаканы, хлебницы, раскладывать ложки и вилки. Вася случайно толкнул Дашу локтем. У девочки выпали из рук ложки, которые она раскладывала на столы. Вася извинился перед Дашей. Он помог собрать ей ложки и пошел менять их на чистые.

Рассказ6.Была зима. Миша и Вика возвращались домой из школы. Вика поскользнулась и упала. Миша помог Вике подняться. Нога у девочки сильно болела. Мальчик помог подруге дойти до самого дома. Всю дорогу Миша держал Вику за руку.

Коррекционно-воспитательная работа с использованием первой группы заданий (игр, упражнений) организуется в ходе первой части основного этапа занятия. Школьникам дается установка на внимательное восприятие текста и уже предварительно перед ними ставится задача: оценить поведение героев в той или иной ситуации.

После прослушивания текста организуется беседа. Как отмечалось выше, нужно использовать такой прием, как ответы на вопросы по тексту. При помощи вопросов детей просят не только оценить поступок и поведение того или иного героя, но и предложить свой вариант верного поведения в рассматриваемой ситуации (если поведению героя дается отрицательная оценка). Важно побуждать школьников к тому, чтобы они аргументировали свои ответы и по возможности приводили аналогичные примеры из своей жизни. Это может быть осуществлено благодаря использованию комплекса заданий.

Например,послеработынадфрагментамирассказаМ. М. Зощенко «Ёлка» школьникам нужно предложить следующие задания:

–оценить поведение брата и сестры перед предстоящим праздником;

–оценить поведение детей во время праздника (в ходе возникновения конфликтной ситуации при получении подарков);

–предложить собственный вариант поведения героев в рассматриваемой ситуации (с учетом требований к культуре поведения);

77

– привести примеры из своей жизни: подготовка и вручение подарков, встреча гостей и их приглашение за стол, совместное празднование и т. д.

Важно предоставлять возможность каждому ученику высказать свое мнение и путем коллективного обсуждения разных точек зрения подводить школьников к правильному решению.

Ряд заданий учащиеся должны выполнять с опорой на иллюстративный материал, отбор которого надо осуществлять в соответствии с темой воспитательного занятия. Иллюстрации не всегда могут отображать содержание проанализированных рассказов, но должны быть связаны с ними тематически.

Например, школьников можно познакомить с коротким рассказом «В автобусе», в котором описывается модель правильного поведения, а также охарактеризовано, каким образом дети придерживались требований к поведению при проезде в общественном транспорте. Представим данный рассказ.

Денис и Вадим отправились на тренировку. Мальчики пришли на остановку, а когда подъехал автобус – сели в него. Дети показали кондуктору свои проездные документы и сели на свободные места, стали общаться. Постепенно автобус стал заполняться людьми. На одной остановке вошла пожилая женщина с тростью. Сводного места, чтобы сесть, не было. Вадим уступил свое место женщине. Денис тоже встал. Мальчики доехали до своей остановки и вышли.

После анализа ситуации школьникам надо предложить выполнить задание с использованием сюжетных картинок: оценить поведение детей в транспорте как правильное или неправильное. Так, детей можно попросить проанализировать ситуацию, определив поведение мальчика в электричке: он встал ногами на сиденье, открыл форточку и высунул в нее голову, потому что в транспорте было жарко.

Послевыполнениятакогозаданияподруководствомпедагогадети должнысделатьвыводо том,чтонарушениекультурыповеденияв общественных местах может быть опасным для жизни человека.

К аналогичному выводу ученики должны прийти в связи с анализом ситуаций на улице. Для этого также надо использовать сю-

78

жетные картинки по изучаемой теме, проводить беседы с использованием этого иллюстративного материала.

Например, в ходе беседы следует выяснить у школьников, о каких людях мы говорим «свои», кого считаем «близкими», а каких людей принято называть «знакомые». Нужно также уточнить, в чем отличие«знакомого» человека от «близкого», а также чем «близкие» и «знакомые» люди отличаются от тех, кого принято называть «чужими». В ходе занятия важно уточнить способы взаимодействия с этими людьми, в соответствии с установленными в обществе правилами культуры поведения. С целью развития у детей адекватных представлений о том, кто является «своим», а по отношению к кому используется понятие «чужие», учащимся может быть предложена серия заданий «Встреча с незнакомцем». Школьникам по результатам анализа ситуаций следует выбрать приемлемую модель поведения.

Задания могут быть следующими:

–взрослый уговаривает ребенка куда-либо отправиться с ним. Этот человек говорит, что он хороший друг или знакомый учителя (воспитателя), обещает показать котят (подарить игрушку, покачать на качелях и т. п.);

–незнакомый человек (женщина или мужчина) открывает дверь машиныиприглашаетребенкапокататьсясним;

–взрослый угощает ребенка чем-нибудь вкусным (чипсами, шоколадкой, конфетами, печеньем и т. п.), зовет с собой, чтобы подарить игрушку;

–проанализировать ситуации, отраженные на иллюстрациях, составить диалоги героев:

1)незнакомый мужчина подарил мальчику игрушку и открывает перед ним дверь машины, предлагая покататься. Мальчик с радостью соглашается;

2)незнакомый мужчина предлагает мальчику в подарок игрушечного медвежонка и шоколадные конфеты в ярких обертках; приглашает мальчика вместе с ним покататься на машине. Мальчик отказывается, мимически и пантомимически выражает протест.

При выполнении таких заданий надо обратить внимание детей на наличие привлекательных моментов (вкусное угощение,

79

­развлечение и т. п.), а также на уговоры незнакомого человека, которому не нужно доверять.

При выполнении младшими школьниками таких заданий надо делать уточнения о том, что не следует вступать в беседы с чужими людьми на улице, если рядом нет близкого взрослого человека. Очень опасно соглашаться на уговоры незнакомых людей, не надо верить их обещаниям, даже если эти люди представляются знакомыми членов семьи ребенка или его педагогов (например, знакомый учителя, воспитателя, родителей), говорят ребенку, что отведут его к близким.

Нельзя ограничиваться проведением занятий в классе. Следует регулярно организовывать экскурсии: в ближайшую к школе библиотеку, в музей, в парк, в массовую школу (например, в связи с проведением конкурса рисунков с участием детей младшего школьного возраста из различных образовательных учреждений). Целенаправленно организованные и тщательно подготовленные экскурсии позволяют компенсировать недостаток взаимодействия детей с патологией слуха с окружающими людьми.

В процессе экскурсий может быть обеспечено создание реальных ситуаций для усвоения школьниками правил и норм поведения

вобщественных местах при взаимодействии со взрослыми, слышащими сверстниками.

Виды деятельности, включенные нами в первую группу, способствуют не только овладению глухими и слабослышащими детьми культурой поведения в общественных местах, но и речью

вкоммуникативной функции. Это очень важно, поскольку именно словесная речь является средством социальной связи; благодаря речи ребенок «присваивает» опыт предшествующих поклонений.

Раскроем методические аспекты коррекционной работы с использованием видов деятельности второй группы.

Формирование у младших школьников культуры поведения с использованием заданий, связанных с драматизацией бытовых ситуаций, отражающих различные модели поведения человека в общественных местах.

Задания, упражнения, игры второй группы предъявляются младшим школьникам в ходе второй части основного этапа занятия.

80